C-PBL教学法中课程形成性考核的运用研究

“项目学习”是新时期教育领域的研究热点,而怎样强化教学综合质量和水平是值得深思的问题。为此,本文结合当下我国基础教育改革的具体情况,对笔者学校的C-PBL教学法与课程形成性考核的运用作为研究进行重点阐释。通过分析C-PBL教学法的基础特征,再从C-PBL教学法中对考核对象与内容的设定、课程考核形式的选定、考核成绩的评定、考核结果分析的判定等四个方面探究课程形成性考核的实践运用,最后得出C-PBL教学法中课程形成性考核具有“三助力”价值,望能为相关研究提供参考、贡献绵力。

基于C-PBL混合式教学法在血液科教学中的应用效果

分析于血液科教学中采用C-PBL混合式教学方法的教学效果。方法 收用研究区间血液科学习的66名学生,采用随机数字表法分为观察组(C-PBL混合式教学法)与常规组(传统教学法)各33名,比较最终的教学效果及学生的学习成果。结果 观察组的自主学习能力更好,考核成绩高于常规组、观察组教学满意度高于常规组、相关问卷调查结果更好,呈P<0.05。结论 在血液科教学中采取C-PBL混合式教学法,能够提高学生最终的自主学习能力、提高最终的冲击考核得分、可提高学生的学习满意度、可提升最终的调查问卷得分,能够强化学生对专业知识及专业技能的学习及掌握程度,提高在实践中的判断思维能力及对知识技能的运用情况,从而实现对患者的治疗护理效果,保障患者的生命安全,可予以广泛推广使用。

C-PBL教学法在护理综合实训中的应用

探索C-PBL教学法在护理综合实训中的应用效果。方法:选取我院2019级两个平行班级进行分组教学,其中观察组(n=50),给予C-PBL教学法;对照组(n=50),给予常规教学法。比较两组护生护理技能操作教学效果、理论及操作评分以及教学评价。结果:观察组的护理技能教学评分均高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护生的理论及操作平均高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学评价的满意度为98.3%,对照组为85.7%,观察组优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:C-PBL教学法应用于护理综合实训教学中,有利于护生将理论知识与临床实践相结合,有效提升护生的理论知识及技能操作水平,提高学生的临床思维判断能力和团队协作能力,值得推广。

PBL结合CBL教学法在药学专业“物理化学”教学中的应用探讨

"物理化学"是药学专业的一门专业基础主干课程,与多门后续药学专业课联系密切,同时也是最难掌握的课程之一。将C-PBL教学法运用于"物理化学"热力学部分的理论教学中,通过设置情境及相关开放性问题,有效地调动了学生学习的积极性和主动性,取得了良好的教学效果。

C-PBL混合式教学方式的应用研究

混合式学习是高等教育教学改革的方向。本文在论述混合式学习以及PBL教学法的涵义、理论基础及存在问题的基础上,界定了C-PBL教学法的含义、要素,从建立混合式学习环境、创立典型案例情境、建立多元评价体系、借助混合式教学平台追踪学习情况等方面提出了C-PBL教学法的实施建议。