面向文化传承的C-STEAM项目课程开发与实施

以文化传承为目标导向的C-STEAM项目课程可以加深文化体验,促进学生全面弘扬和传承中国优秀传统文化,落实立德树人的根本任务。为此,根据学生身心发展规律和地域特点,构建C-STEAM项目课程的内容体系,开发以“二十四节气”“神话传说”和“淄博花灯”为主题的感受体验型、探究创作型、传承创新型项目课程,培养学生的科学探究精神和实践创新能力,实现中华优秀传统文化的传承与创新。

工程训练课程多学科交叉项目式教学改革实践

为培养适应社会需求、具有解决复杂工程问题能力的高水平工程创新人才,针对目前我国大学生特点和大多数高校人才培养现状,充分发挥高校工程训练中心优势,以能力达成为导向,采用多学科交叉项目式教学课程,对新工科人才培养方式进行改革,并给出实施建议,对于推动工程素质教育和创新教育改革、全面提高人才培养质量具有参考价值。

模拟集成电路设计课程实验项目驱动式教学改革

基于高校模拟集成电路设计课程实验项目分散且教学目标不明确,缺乏系统性和工程应用性,提出了项目驱动式教学改革。以与企业合作的工程项目为基础设立实验项目,并分解成由易及难的多个实验题目,分阶段、分步骤完成实验内容,最终完成模拟集成电路设计全流程实验,以“带隙基准电压源芯片全定制设计实验”为例阐述了实施步骤。课程实验项目采用驱动式教学加深了学生对课程内容的理解,有助于培养学生扎实的工程实践能力。

项目化任务型课程改革研究与实践——以高职核心专业课程“钻井工程”为例

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重难点。依托石油工程国家实训基地对高职石油工程专业核心课程“钻井工程”进行项目化任务型课程改革与实践,通过课程的项目化设计与实施,以及全方位、多维度的考核评价,学生的能力和素质得到全方位提升。从课堂反馈和调研结果看,项目化任务型课程改革显著提升了学生的学习兴趣和学习主动性,有效培养了学生的实践操作技能和沟通协作能力,提升了学生对课程的掌握度,为学生未来在油气钻井领域发展夯实了基础。

以工程项目为牵引的“3×N”大实训课程体系构建与实践——以厦门南洋职业学院物联网应用技术专业群为例

厦门南洋职业学院信息工程学院积极对接地方物联网产业,按照物联网的三层架构(感知层、网络层、应用层)组建物联网应用技术专业群,包括物联网应用技术、软件技术、大数据应用技术、计算机网络技术4个专业,构建“底层共享、中层分立、高层融合”课程体系,重点培养智能制造、智慧园区、智慧医疗3个产业方向的高素质技术技能型人才。第1~4学期按课程教学;第5学期构建以工程项目为牵引的“3×N”大实训课程模块,采用学徒制进行课程教学,“3”表示物联网产业3个方向,“N”表示开发N个工程项目,“×”表示校企深度融合。

新文科背景下项目管理学课程思政教学探索与实践

新文科建设如火如荼地开展,为管理类课程发展带来了新的发展机遇。新文科建设背景下,管理类课程的教学应重新审视课程定位、培养目标与教学模式,突出并强调课程的价值引领作用。该文探究和分析了项目管理学的课程教学目标及思政育人目标,进而挖掘了课程建设与思政特色,并提出课程思政教学内容设计和教学方法,希望提升教师思政教学能力,助力学生全面发展,努力开创我国高等教育事业发展新局面。

高职院校环境艺术设计专业课程项目化策略研究

根据教育部出台的环境艺术设计《专业介绍》与相关专业建筑室内设计《教学标准》,结合项目化教学改革实践,探究高职环境艺术设计专业课程项目化、项目课程化策略,研究课程设置“共平台与特色课”相结合,项目设置遵循“项目牵引,梯度布局,多专业联动”的课程与项目设置范式。

基于工程化项目训练的智能制造工程专业实践课程体系构建

为实现理论课程体系与实践课程体系的有机融合,避免形成“课程孤岛”,以实际工程开发新产品的设计与制造过程为流程,构建了智能制造工程专业“递进式、三级别”项目训练实践课程体系,形成了系统级、装备级、单元技术级分层次的实践教学体系。在此基础上,结合现有实训平台,运用现代虚拟仿真技术,构建了面向智能制造比赛和项目教学的虚实结合、多学科交叉融合的智能制造项目训练综合实践平台,以培养学生的综合性工程实践应用能力。研究成果可为进一步提升人才培养质量提供可行的思路与方法,也可为应用型本科院校人才培养提供参考。

基于工程思维的电气专业综合实验课程项目设计

在分析总结工程思维内涵与特点的基础上,给出了工程思维实施的路线,阐明了实验课程项目对于工程思维能力培养的重要性。综合本专业多门专业基础课程设计了“直流电动机与控制系统”实验课程项目,依照工程教育认证的标准制订教学目标,按照工程思维方法将项目分解为工程问题定义、需求分析、模型建立与验证、解决方案设计、原型机制作、测试与分析、迭代优化以及结题验收等环节,并设计与之对应的课程任务。教学实践证明,具有工程背景的实验课程项目,通过提供沉浸式、全流程的工程项目体验,能够有效锻炼学生的工程思维,提高解决工程问题的能力和学习总结工程经验。

基于项目驱动的光电技术课程设计教学探索与实践

光电技术课程设计是一门实践性非常强的课程,对学生的创新能力和工程意识的培养起着重要的作用。为适应新形势下新工科建设对课程教学模式的新要求,针对我校光电技术课程设计存在的问题,教学团队提出了基于项目驱动的光电技术课程设计教学改革方案,从课题项目的设计、教学组织实施与过程辅导、结果评定等方面对课程设计的教学进行了探讨,经过教学实践,表明基于项目驱动的课程设计教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和创新能力,提高其实践能力和综合素质,在教学中取得了良好的效果。

基于课程思政的《工程项目管理》绪论课教学设计

工程项目管理是我校工科类本科专业的一门重要专业必修课,该课程包含丰富的思政教育资源,思政教育作用明显。“绪论”课作为本课程的第一节课,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的责任心、使命感和专业认同等都具有重要的作用。因此,在“绪论”课的教学过程中,积极探索其中蕴含的“课程思政”元素,思考如何有效融入和实施思政教育,以提高学生的学习积极性,增加课程的吸引力、感染性,使学生在完成工程项目管理知识内容学习的过程中,实现立德树人的培养目标。

项目式教学法在儿科学课程中的应用效果评价

目的分析儿科学课程教学中合理运用项目式教学法的效果。方法选取2021年9月—2023年2月娄底市中心医院的110名2019级、2020级临床医学专业学生为研究对象。选取2021年9月—2022年2月2019级学生55名为参照组,实施传统教学法。选取2022年9月—2023年2月2020级学生55名为观察组,实施项目式教学法。对比两组学生的考核成绩、教学方式评价。结果观察组理论成绩为(92.17±2.59)分、实践成绩为(91.54±2.78)分,高于参照组的(87.12±4.17)分、(85.27±3.05)分,差异有统计学意义(t=7.629、11.268,P均<0.05)。观察组教学方式评价评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在儿科学课程教学中实行项目式教学法的效果明显,能提高学生考核成绩。

新技术背景下高职金融类专业项目课程开发与实施研究

通过对项目课程的内涵、开发与实施的痛点和挑战、具体的开发与实施策略的分析,揭示项目课程在高职金融教育中的重要作用以及在实施过程中面临的诸多挑战,针对这些挑战,提出了一系列开发与实施策略。通过对广州番禺职业技术学院金融服务与管理专业项目课程的案例分析,进一步验证了开发与实施策略的有效性。广州番禺职业技术学院通过依托新技术、明确专业定位和人才培养目标,分层分类开发项目课程以及与企业合作,有效地提升了学生的职业能力和金融科技素质。

新工科背景下《项目管理》课程思政教学改革探索

本文针对项目管理课程思政教学的现状进行了分析,提出了项目管理课程思政建设总体思路,并从授课教师观念的转变、融合思政元素与具体事件的课程教学设计重构和课程思政成效反馈与效果评价等方面进行了建设。通过对课程教学目标、教学内容、教学资源、教学方法的重构和教学评价体系的优化,围绕理想信念、爱国情怀、工匠精神、奋斗精神、职业道德等思政元素,挖掘项目管理的典型具体事件并建立思政具体事件库;灵活运用场景式教学法、启发教学法、讨论教学法等多元化的教学方法,实现以学生为中心的课堂教学模式改革;通过设计基于问题驱动的综合作业“优秀项目推荐”,提升课程高阶性、创新性、挑战度,推进课程思政的有效实施。

基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学中核心素养的培育路径

开发校本课程,有利于构建适合学校发展的课程教学体系,培养学生的科学思维、探究能力和创新意识。基于核心素养的初中化学校本课程建设目标,应有助于学生形成良好的素质能力。依托学校优势和学生的实际需求,科学设计课程内容,明确课程开发顺序,重视综合实践活动,开发创新作业任务,构建多元评价体系,是基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学核心素养培育的有效路径。

基于项目式教学理念的课程思政教学研究与实践

项目式教学有助于学生在实践中掌握知识与技能的能力,让学生从传统的学科知识学习面向综合知识学习进行转变,提升学生课程思政知识学习与专业知识学习的总体质量。文章从课程思政育人逻辑分析,探究项目式教学在《电气控制技术与PLC》课程思政育人实践方面的应用优势,拓展基于项目式教学的课程思政育人路径,提升项目式教学在课程思政教学实践方面的应用水平。

基于增值理念的高职项目化课程成绩评价体系的设计思路与实施措施

高职教育中,项目化课程是课程改革的主流,为学生的优化学习提供了明确的方向,项目化课程的应用推广有利于教学效率的提高。除对课程内容进行项目化设计外,高职教师还应该转变自身传统的评价观念,分析增值理念,了解增值评价的内涵、原则和应用,以此为基础对创建新型的课程成绩评价体系。通过实施增值理念基础下的项目化课程成绩评价体系,全方位评价学生的思维、技能和情感,满足学生发展和课程改革的需求。

高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状及对策

文章首先分析了高职康复治疗技术专业课程项目化教学实施的意义,然后论述了高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状,最后提出了高职康复治疗技术专业课程项目化教学对策,包括制定教学目标,优化教学项目;联合行业专家开发实用性项目化教材;改革教学方法与手段;等等。

基于学院发展特色的“四位一体”课程思政项目验收标准研究

随着课程思政项目建设的迅速发展,原有的课程思政项目建设评价指标作为项目的验收评价标准已经不能适应课程教学改革和发展的需要,为契合学院的人才培养特色,在“普适性”和“同质化”课程思政建设中开展适应学院特色发展的课程思政项目,本文积极探索了基于湘潭地域特色、学院立德树人规划、学院“理工思政”育人特色和二十项育人活动的“四位一体”课程思政项目验收指标体系,经过实践研究得出基于学院发展特色的课程思政验收标准不仅能有效推动课程思政建设的改革和个性化发展,培养既能担当民族复兴大任也能爱校爱家的能工巧匠,还能为高职院校课程思政项目的建设提供可推广的经验。

项目教学法在通信类课程中的应用研究

随着通信行业的快速发展,社会对通信专业人才提出了更高的需求。为了提高各高校的通信类课程教学质量和效率,培养更多高能力、高素质的通信专业人才,高校必须创新完善课程教学模式。项目教学法作为一种先进的教学方法,能够通过将其融入通信类课程实践教学中,丰富实践教学内容,充分激发学生的学习兴趣和热情,帮助教师更好地挖掘学生的最大学习潜能,培养他们良好的自主探究学习能力与创新实践能力。本文将进一步对项目教学法在通信类课程中的应用展开分析与探讨,以期为相关从业者提供科学参考意见。