基于“C-UGS”的小学教师培养实践——以南京晓庄学院为例

为适应当前高等师范教育改革的新形势和教师教育课程改革的新动态,小学教育师范生培养必须走出高校"象牙塔",建立融合协同的理念指导与价值追求的高校与地方政府、小学"三位一体"(C-UGS)协同培养新机制。南京晓庄学院的小学教育专业取得了社会的认可,在创建"国家特色专业"等项目的过程中,构建了"三位一体"协同培养模式,形成了小学教师教育发展合作共同体。

全面推进乡村振兴背景下公费师范生“C-UGS”协同培养模式研究

公费师范生是乡村教育师资储备的重要组成部分。随着乡村振兴的全面推进,“C-UGS”协同培养模式在公费师范生培养过程中焕发出新的价值和活力。但在其实际应用过程中,也存在着师范生教学实践匮乏与教学技能培养需要、师范生乡土教育缺失与推进乡村振兴意识需要、乡村教师专业发展支持体系匮乏与师范生职业发展需要等现实矛盾。同时,基于全面推进乡村振兴的背景下,针对已存在的现实矛盾提出了三方面的建议。

C-UGS模式下师范院校与乡村学校结对帮扶路径研究

基于C-UGS模式分析发现,师范院校结对帮扶乡村学校是服务社会的功能体现,地方政府寻求师范院校帮扶是供给教育的职责表征,乡村学校接受师范院校帮扶是振兴教育的自我需求。三者协同共生,形成了师范院校与乡村学校结对帮扶的重要议题。“实践目的”“实践规范”“实践监督”“实践反馈”“典型试验”的纵向实践逻辑,规定了师范院校与乡村学校结对帮扶遵循合目的性的目标导向、坚持合程序性的活动规范、构建有效监测的执行监督、建立灵敏运行的信息反馈、开展前端装置的典型试验。师范院校与乡村学校结对帮扶的实践逻辑表明,构建结对帮扶愿景、推动三方协议签约、建立绩效激励体系以及设立结对帮扶试点,成为结对帮扶活动过程中的实践路径。

全面推进乡村振兴背景下公费师范生“C-UGS”协同培养模式研究

公费师范生是乡村教育师资储备的重要组成部分。随着乡村振兴的全面推进,“c-ugs”协同培养模式在公费师范生培养过程中焕发出新的价值和活力。但在其实际应用过程中,也存在着师范生教学实践匮乏与教学技能培养需要、师范生乡土教育缺失与推进乡村振兴意识需要、乡村教师专业发展支持体系匮乏与师范生职业发展需要等现实矛盾。同时,基于全面推进乡村振兴的背景下,针对已存在的现实矛盾提出了三方面的建议。