食品科学与工程专业CAI双主教学体系探讨

传统的教学模式不适应信息时代人才培养的需求。“双主”教学模式,其内涵是以教师为主导、学生为主体。根据食品科学与工程专业人才培养目标,本文探讨了在CAI下双主教学体系的构建。

制作CAI课件应注意的几个问题

制作 CAI课件时 ,要明确制作目的 ,做好选题策略 。

《通用会计软件应用》CAI课件的研制

阐述了《通用会计软件应用》CAI课件的研制过程、系统功能及应用效果 ,实践证明其具有创新性、实用性和易操作性 ,非常适合会计软件的教学与培训。

工程结构学科课程设计的CAIS构想

本文剖析了在工程结构各学科的课程设计组织中存在的问题,阐述了在此类课程设计中引入计算机辅助教学系统的必要性和可行性,提出了这类系统应具有的功能及其各组成要素的结构形式.

浅谈多媒体CAI课件的开发与评价

多媒体CAI课件已成为现代化教学的热点 ,各类学校及有关计算机软件开发商都在关注其制作与开发。但如何进行课件开发及评价 ,没有引起足够重视 ,导致课件开发的重复、质量差或使用价值不大 ,造成人力、物力、财力的浪费。本文就多媒体课件开发及评价的方法进行初步探讨。

金工实验CAI课件的研制

本文以完成的《铁碳合金平衡组织观察与分析》实验的CAI课件为例，较为详细地介绍了金工实验CAI课件的设计思想、稿本设计及课件制作方法，为非计算机专业人员制作CAI课件提供一定的借鉴经验。

体育学科多媒体CAI课件的制作与运用

就体育学科多媒体CAI课件的制作方法,阐述了作者的具体做法与创作经验,提出了在运用于体育教学过程中所遇到的问题和难点以及多媒体辅助教学在体育教学中使用的优缺点。所述内容具有探索性,以求传统体育教学方法在新的历史时期有所发展与创新。

多媒体CAI的教学组织与建设

讨论和研究多媒体CAI的体系结构、教学模式、软件开发、环境建设以及教师队伍的建设,并对在大学中发展多媒体CAI提出了一些建议。

浅论CAI的教学原则

在现代教学论和CAI教学实践的基础上 ,本文探索CAI自身的规律 ,提出了适应CAI的教学原则。

副词“才”主观量表达的语义基础

副词“才”表示“方始”,即在某个时间点,某个事件从无到有。强调事件在这个时间点而不是这个时间点之前实现,并且,从事件实现到说话时的时间段相对较短。当客观时间量在句子中出现,“才”进一步虚化表达主观量:前指表达主观大量,后指表达主观小量。“T才P”是限制条件的肯定P,这个条件就是T,用于肯定句可以用转折来表示,而条件之外则不能肯定P。名词语进入“才+名词语”这一句法格式的条件是:名词本身有明显的序列推移性或者在某种特定条件下能进入某个排序中。

“就”与“才”主观量对比研究

文章采用实验室方法,在最简结构上逐一加入变量成分并通过由此构成的最小差异对分析"就"与"才"在主观量(物量、时量、序列量)语义、时体等意义上的差别。文章证明,在最简结构中"就"表达"主观少量"和"未实现短时将来"的意义。"才V"最简结构表达"已实现短时过去","才"与其他体词构成的最简结构表达主观"少量"义。"X就Y了2"结构式表达量的"前低后高"的对比,而"X才Y"则表达量的"前高后低"的对比,并且由于其高于预期而与"了2"冲突。

蔡元培翻译观的认识论诠释

本文从哲学认识论的角度对蔡元培在《国文学讲义.叙言》中隐含的“译即易”的译学观点进行了诠释。认为翻译过程就是译者主体对于文本客体的认识活动,在这一认识过程中,译者主体的认知结构、价值观念、情感等都对翻译起着重要的作用,从而产生不同的认识结果即不同的译本。但译者主体作用的发挥最终还是要受到文本这个客体和原文本作者这另一主体的制约。文本内容,即原作者的思想仍旧是无法改变的。

计算机辅助数学教学评价的新视角

研究和探索数学CAI的评价体系．有利于及时纠正数学CAI中的误区．评价数学CAI可从教学的目的性、媒体的适应性和学生的主体性三个视角出发。

蔡元培启发教学思想探析

蔡元培倡导启发教学,他阐释启发教学的理论,践履启发教学的实践,形成了体系完整、逻辑严密、寓意深刻的启发教学思想,这些思想对我国开展启发教学具有重要的现实启迪。

《西游记》“三个世界”视野的拓展——蔡铁鹰《淮安有部西游记》简评

《西游记》学术研究应突破传统思维模式,实现研究视点、视角、视野的转换。从《西游记》的客观世界、主观世界、传播世界视角切入,在每一个"世界"寻找切入点,将各自的学术研究领域置于"三个世界"的立体、交叉的思维模式下来研究。结合《淮安有部西游记》的阅读分析,认为其用立体的思维为解析《西游记》和《西游记》学术研究创造出了新的增长点,实现了《西游记》学术研究转型与突破。

面向知识经济时代的《微机自动检测》课程建设与教学改革

为了适应知识经济时代的要求 ,对微机自动检测主干课程进行系统建设 ,编写出适用的教材 ,建设配套半开放的微机测控实验室 ,成功研制基于Windows95 / 98中文平台的通用化试题库管理系统 ,研制微机自动检测课程CAI软件与系统 ,进行了一系列教学改革与实践 .

蔡仪美学观的启示

美学、文艺学是以哲学思想为根基建立起来的,它们离不开哲学本体论。唯物辩证法本体论,是与认识论相对而言的对应的基本理论,不能将两者隔绝和对立。以主体论替代本体论,必然造成理论上的严重混乱。要分清唯物辩证法"认识论的实践"和唯心主义的、旧唯物主义的"本体论实践"概念的原则区别。蔡仪作为著名美学家,他的"典型论"对推进和发展唯物辩证法本体论具有重要的启示意义。

蔡元培人文主义教育观述略

在现代中国教育思想史上 ,蔡元培较早系统提出了人文主义的教育观。其重要观点包括 :主张以美育代宗教 ;教育之理想在养成人格 ;大学应以思想自由、兼容并包为原则 ;教育必须科学与美术并重 ;以及教育要尊重并发展个性等。这一教育思想体现了民族传统与世界眼光、时代精神与前瞻意识的有机统一 。

大学英语多媒体辅助教学与学生自主学习能力的培养

多媒体辅助教学(CAI)的授课模式基于以学习者为中心的建构主义,强调学生是学习的主人。这样,教师角色发生了很大转变,从知识传授者变为学生学习过程中的引导者和帮助者,主要任务是积极创造有利环境以增强学生在学习中的主体意识,从而达到培养学生自主学习能力的目的。

失落了主体与“关系”之后——关于蔡仪客观论美学的审视

蔡仪是新中国早期成长起来的最著名的马克思主义美学家之一 ,为建构具有中国特色的马克思主义美学和文艺学作出了突出贡献 ,产生过重要影响。这是不能否认也无法抹煞的。然而 ,当我们站在新世纪的门口来重新审视其客观论美学话语时 ,便明显地感觉到 ,因为他过分地热衷于套用马克思主义的唯物论和认识论来演绎美学观点 ,所以不可避免地导致了对于审美主体的挤兑 ,客观上造成了“关系”的失落。因此 ,他的美学建构可能事与愿违 。