CASVE循环认知策略在中职文秘信息化教学设计中的应用

现如今信息技术已经在教育领域得到广泛的应用,所产生的教学辅助效果也非常明显,已经是现代教育重要的组成部分。本文提出运用CASVE循环认知策略来提升中职文秘专业信息化教学的效用,并针对其具体内容进行详细的分析,以期可以有效地提升中职文秘信息化教学质量。

基于CASVE循环认知策略的深度辅导方法探究

从2009年开始,在北京市委教育工委的倡导下,北京地区高校纷纷开始了对深度辅导的实践探索与理论研究,并将经验和理念推广到全国各高校,取得了一定的成果。但在具体工作中,由于高校辅导员队伍的职业化、专业化程度参差不齐,深度辅导的水平有时仍显差强人意。为进一步提高深度辅导的成效,北京工业大学特引入CASVE循环认知策略,以期通过沟通-分析-综合-评估-执行五个步骤建立起一套行之有效的深度辅导方法,切实加强深度辅导工作的系统性、针对性、主动性、实效性和动态性。

基于元认知策略的英语听说教学——以如何讲故事为例

英语听说是英语学习者实际语言交流中至关重要的技能,同时也是大部分学习者的弱项。基于元认知策略的听说课设计能把单词辨识练习融合到Vandergrift提出的听力课堂教学步骤中,结合Goh&Burns提出的口语循环法教学,最终让学习者在英语听说过程中自己实时监控并发现问题,调整并独立解决问题,成为有策略的听说学习者。

一种改进型防止策略性操纵的信道分配协议

针对认知无线电信道分配过程中作弊次用户(SU)对未作弊SU性能存在影响的问题,利用最适交易循环(TTC)匹配理论,提出一种名为改进TCC的信道分配协议(ITTC)。ITTC按照SU对于信道的喜好排序进行分配,将改变真实喜好列表排序的行为视为作弊。SU作弊只能获得更差的分配性能,未作弊者获得不低于原来性能的分配结果,从而有效解决因作弊造成的不公平性。为定量分析ITTC的分配性能,设计并使用了一种量化SU分配结果的评估方法(PEM-SU)。PEM-SU对PU网络以及SU数据包到达、分配、传输过程进行设置,将分配结果转化为统一形式进行性能量化。利用PEM-SU与二次申请延时接收协议(SPDA)和TTC协议的对比,结果表明,ITTC在平均吞吐量、时延、队长和拒绝率上均优于SPDA和TTC,且能够有效防止策略性操纵,保护未作弊SU的利益。

刍议元认知策略视角下的高三英语复习

—、引言众所周知,记忆量大、测试频繁是高三英语复习的主要特点,学生需理清的语法、词汇、句型等语言知识浩如烟海。面对忙碌又充满期待的学生,教师思考最多的是“讲什么”和“怎样讲”,但很少从学生的角度思考应该“学什么”“怎样学”。很多学生在高三复习中被动学习,测试后往往只关注分数,忽略了试卷分析、知识总结和方法反思,这导致他们陷入错了又考、考了又错的恶性循环。长此以往,“教师很辛苦,学生很痛苦”,教学效果可想而知。

基于信息反馈策略,提高物理教学有效性

皮亚杰认为,人的认知过程是＂信息输入—原有认知结构—新建认知结构—信息输出—信息反馈—信息输入＂的不断循环过程。在教学过程中,教师要尽可能快地获取教学信息反馈,并能及时进行教学调节,这是使物理教学达到良好效果的重要手段。如何获取信息反馈,方法很多,但要始终围绕着学生这个主体而进行。

初中生数学阅读策略的指导

苏霍姆林斯基说过：＂学会学习,首先要学会阅读.＂＂教育的一切问题最终都归为阅读问题.＂数学阅读是一种以数学材料为对象的阅读活动.初中阶段是学生数学阅读能力培养的关键期,然而,当前很多初中生对数学阅读不够重视,还有一部分学生甚至没有数学阅读意识.在他们的观念里,阅读对数学学习帮助不大,因此,很多学生甚少读书,没有阅读意识,就更谈不上数学阅读的能力和习惯.

引领学生实现认知的自主重构——以“列举的策略”复习教学为例

苏教版五年级上册"列举的策略"单元,通过典型且富有变化的实际问题,如22根1米长的木条围长方形花圃、4支球队进行单循环比赛的总场次等,引导学生逐步体会列举策略的价值和方法。学生通过例题的学习及练习,多次经历运用列举的策略分析和解决问题的过程,能逐步学会不重复、不遗漏地进行列举,增强列举的策略意识,培养思维的条理性。笔者在学生的练习中发现,部分学生对"用小棒围长方形时面积的情况"和"用小正方形拼长方形时周长的情况"有时感到疑惑。

科学课堂思维可视化教学设计

在科学教学中,提升教学效率的关键并不于在知识重复的次数,而在于概念的挖掘和思维的呈现。将抽象的思维具体化、隐形的思维可视化,能有效提升学生的思维能力,同时能帮助学生深入、透彻、系统理解科学知识,从而进入有效学与教的良性循环。如何将思维可视化运用于小学科学教学过程?本文从“看”“画”“说”三个方面加以阐述。思维可视是针对小学生抽象思维发展的局限性而提出的认知策略。它是指通过图画或者分析表等形式,将抽象的事物变得直观可视、形象具体,而让学生易于接受理解的过程。学生对抽象的思维理解困难,如果将抽象的思维具体化,比如用图表、文字等方式让抽象变得具体,就比较容易被接受。