基于CBE及OBE理念的《仪器分析》课程教学模式创新与实践

《仪器分析》作为一门实用型课程,教学内容多且应用性极强,传统的教学模式不能满足职业能力培养目标及用人单位的应用技术型人才需求。本文从教学目标、教学内容、教学形式以及评价体系等4个方面探讨基于以能力为本的教育(Competency-Based Education,CBE)及以结果为本的教育(Outcomes-Based Education,OBE)理念的《仪器分析》课程教学模式创新与实践的成效,旨在为其他理、工科实践性课程的教学改革提供新思路,推进素质教育进程。

加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点与启示

采用文献资料法、比较法等研究方法,分析并总结加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点:分析专业能力,按"CBE"确定办学理念;按"CBE"要求开发与设置符合教练员职业岗位要求的课程;学习策略的选择与实施;采用课程嵌入式评价法;对教师提出的更高要求等。以此为借鉴,可以从5个方面思考我国运动训练专业的改革:从重知识传授向重能力培养转变;优化课程结构,整合课程内容,规范课程名称;从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变;确立过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;加强师资队伍建设,形成教师团队,为学生的发展共同负责。

基于CBE模式的校企合作人才培养模式研究——以抚顺职业技术学院旅游管理专业为例

在CBE培养模式研究的基础上,以抚顺职业技术学院旅游管理专业为研究对象,结合抚顺市旅游行业企业发展的现状及趋势、旅游行业对旅游专业人才需求状况、岗位能力要求等方面进行广泛、深入的社会调研和探讨。在CBE模式视角下对高职旅游管理专业以工作岗位任务为主的工学结合模式人才培养方案进行了研究,形成"能力本位,以证代考,以赛代训"的课程体系,构建了高职旅游管理专业知识、能力、素质结构,形成能力本位特色的专业人才培养模式。

CBE教学模式在仪器仪表教学中的应用

为培养任职岗位需求人才,剖析了CBE教学模式实施的具体要求,结合仪器仪表课程的课程特点和教学目标,给出了CBE教学模式在课堂教学实施中的应用,并根据实际应用效果分析,提出了改进思路.

CBE教学模式在工业分析实验教学中的应用研究

为提高学生实践动手能力和实践教学效果,文章根据工业分析实验课程特点,阐述了将CBE教学模式引入工业分析实验的方法,分析了将CBE教学模式引入到工业分析实验中的重要性,为整个工业分析实验教学的改革提供有益的经验。

基于CBE理论的高校体育教学模式构建研究

大学生在体育课堂内外参加体育运动可以得到多方面的锻炼,实现综合素质的有效培养。但是在传统大学体育教学模式下,体育教学主要侧重于大学生体育技术指标和生理指标的改善,未能充分发掘出体育课程的综合教育价值。基于CBE理论的高校体育教学模式,需要教师转变传统体育教育的理念,要以大学生的能力培养为中心,增强大学生在体育课堂上的主体性和参与性,实现大学生体育综合素质与能力的共同发展。

基于CBE理念的道路桥梁与渡河工程专业人才培养模式改革

分析地方性高校的实际和行业发展需求,确定道路桥梁与渡河工程专业人才培养定位。结合CBE教育理念,构建"道桥并重、突出养护"课程体系;通过校企协同育人、双核强化应用能力,培养了大量"首岗胜任、多岗适应"的复合型、应用型人才,为其他院校、其他专业的应用型人才培养提供参考。

基于CBE理念的加拿大职业教育实验教学探究

职业教育是现代教育发展过程中一个重要的组成部分,对企业和经济的发展有着至关重要的作用。基于能力本位教育的职业教育模式在培养企业导向、职业能力过硬的应用型人才方面更是发挥了不可估量的作用。加拿大职业教育始终坚持以能力本位教育为核心理念,注重培养学生的职业综合能力。以职业能力为出发点,设置课程、确定教材内容、制定教学计划、开展多样化的实验教学活动以及校企合作,强化实验教学,制定以考核学生职业综合能力为主的考评机制,注重能力学习和运用,培养职业能力过硬的应用型人才。加拿大职业教育的以学生为中心,强化实验教学的理念对我国的职业教育发展和改革有着一定的借鉴作用。

CBE教学模式在“分析化学”课程中的应用

目的:运用加拿大的CBE教学模式进行“分析化学”课程的教学改革,以提高学生的实验技能.方法:按CBE教学模式的要求对职业技能进行描述并编写教学计划实施教学.比较改革前后学生的职业意识、技能和对职业的描述能力.结论:CBE模式运用于“分析化学”课程教学,较大的提高了学生的实验技能、法规意识和职业能力,受到用人单位的好评.

CBE教学模式在仪器分析课程教学中的运用

对仪器分析课程传统教学模式进行了简要分析,提出该课程可采用CBE教学新模式,并从教学内容、实验环节及考评方式等方面探讨了CBE教学模式在仪器分析课程中的运用.

CBE模式下的工程造价专业实践教学体系研究与实践

能力本位教育(competency-based education,CBE)模式是一种以满足企业需求为主,以实际能力培养为目的的教育模式,它与工程造价专业教育的要求相吻合。围绕着实践能力培养,提出构建CBE模式下应用型工程造价专业实践教学体系的建议和对策。

基于CBE教学理念,创新大学英语自主学习模式

CBE教学理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育，充分体现以能力为目标的教育理念。自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。在回顾已存在的大学英语自主学习模式的基础上，本文拟基于CBE教学理念，创新大学英语自主学习模式，提出以培养学生自主学习能力为目标，突破课堂课时的限制，实现相对不受时间和空间限制的大学英语自主学习，提高学生的语言学习能力。

基于能力本位的高职实践教学模式优化策略

实践教学的改革与发展是高职院校高质量发展的永恒课题,是培养高素质技术技能人才的重要路径。为适应新时代、新技术、新岗位的需要,应针对当前实践教学改革存在的主要问题,从转变实践教学理念、打造双师双能教学团队、开发实践教学教材、开展任务驱动式教学、规范实践教学管理、深化校企合作等方面构建基于能力本位的高职教育实践教学新模式,以深入推进高职教育教师、教材、教法改革,高标准建设中国特色高水平高职院校。

国际教育技术领域近十年项目化学习研究分析

项目化学习是落实立德树人,培养核心素养,回答“怎样培养人”的有效方法,但当前项目化学习与课程教学的融合较为粗浅,更多关注项目化学习的一般性研究,没有指出将项目化学习与学科教学深度融合的有效方法。鉴于此,采用系统性文献综述的方法,通过文献计量、文献研究及具体案例等方法对国际教育技术领域项目化学习相关文献进行系统分析。研究发现:项目化学习是基于建构主义、实用主义和情境学习理论的一种以问题为驱动促进学生核心素养发展的有效学习模式;项目化学习的基本要素有真实情境、驱动性问题、协作性活动、反思评价和项目成果等。此外,项目化学习研究多采用实证研究方法且主要集中在高等教育领域,研究表明项目化学习对提高学习者的成绩、表现、团队协作、自我认知、情感、行为等都具有积极作用。最后,提出我国核心素养与项目化学习深度融合建议:将培养核心素养作为项目化学习的核心目标;构建基于核心素养的项目化学习设计模式;构建基于证据导向的项目化学习评价体系;引入其他领域成果完善基于核心素养的项目化学习。

产教融合视阈下航空应用型本科实验教学探索与实践

产教融合作为一条航空应用型本科院校新的发展之路,企业对于院校人才的培养质量,尤其是在毕业生的技能水平、团队意识、工程能力、风险意识以及责任意识方面提出更高的要求。而实验教学作为对接行业需求的桥梁,改革势在必行。依据能力本位教育(Competency Based Education,CBE)理论开展行业调研,明确产教融合视阈下的实验教学目的。实验环节的实现又充分融入构思-设计-实现-运作(Conceive Design Implement Operate,CDIO)理论,从实验任务构思、方法设计、项目实施和过程评价方面对传统实验教学中存在的以识代实、契合度不高、创新不足等现象进行改革探索。结合CBE-CDIO理念,通过探索与实践,总结并提出符合航空应用型本科院校的起落架减震系统的实验教学方法。

MTI毕业论文评价中的问题思考及评价点修改建议

论文针对MTI(翻译硕士专业学位)评价体系中的问题,以能力本位教育为理念,通过对学术学位教育与专业学位教育人才培养的能力构成进行分析对比,建构了两种人才的能力构成及二者的Y型关系模式。这一模式表明两种学位人才在能力构成上既有共同部分,也有特色部分。根据人才培养逻辑,文章将此关系模式进一步延伸至对两种学位教育在课程体系和评价体系上的关系描述。在此基础上,文章对目前MTI毕业论文评价提出了修改建议,拟制了适用于翻译实践报告这一毕业论文形式的评阅表,以期为两种人才的培养提供更具体的方法指导。

基于岗位胜任力导向的“0~3岁婴幼儿卫生与保育”教学模式探究

当前,社会急需托育人才,而专业的托育师资非常缺乏。现阶段托育师资培养存在理论不扎实、实践技能弱和积极性低等问题,需要通过调整课程教学模式以提高学生的岗位胜任力。研究基于OBE和EIP-CDIO的理念,根据托育师资岗位胜任力特征,以学习成果为导向,以实际项目为载体,开展为期一学期的教学模式探究。研究显示基于岗位胜任力的教学模式,能较好地调动学生学习兴趣和学习主动性,加深了对于理论的理解,提升了学生的实操技能,使其具备托育岗位所需的胜任力,通过改变教学模式,引导学生掌握岗位所需能力。

扩展预防医学专业本科生公共卫生核心能力的实验教学改革实践

近十几年来,全球突发公共卫生事件频繁发生,如何切实加强预防医学本科生公共卫生核心能力培养已成为公共卫生教育事业的重要课题。本课题组围绕"环境与人群健康"这一主线,突破实验课程按理论课程分类,以验证性实验为主的传统教学模式,打破学科界限,加强学科间知识融合,提出并实施"基础性实验—综合性实验—设计创新性实验—网络与社区实践"的实验教学模式和"三早"教学原则的人才培养模式。通过改革,实验教学与公共卫生实践训练紧密结合,交叉进行,逐步实现了启发式、互动式、研究式的实验教学模式,扩展了预防医学本科生公共卫生核心能力,为毕业生适应公共卫生服务的要求,满足区域性社会经济发展的需要打下了坚实的基础。

基于能力本位的高职教育考核模式改革

高职教育考核多以闭卷笔试为主,不能全面反映学生能力状况,也必然导致考核内容重知识轻能力,考核成绩重结果轻过程,考核功能失位等弊端。改革高职教育考核模式,应以能力为导向,实施"岗位模块化"方式:将考核内容划分为若干能力模块,并针对每一项能力建立考核模块;考核方式突出多样性、针对性、生动性,全面考查和评价学生能力;建立健全考核结果评价和反馈机制;建立基于"岗位能力"要求的命题体系。

“活页式、手册式教材”概念辨析与应用开发

“活页式、手册式”是职业教育教材模式的关注热点。准确把握其内涵,首先要明晰这是两个不同的概念,活页式是教材组织模式的概念,手册式是教材内容的概念。活页式教材是对可灵活组合教材的形象化称谓,实质就是模块化教材,可以实现内容上的灵活撤换;在设计上以职业能力为基本组织单位,在形态上以职业能力为基本教学单位,因此职业能力清单开发是活页式教材开发的基础。手册式教材也是一种形象化称谓,是指教材内容具有像企业操作指导手册那样的实践指导性;在开发上需要对企业操作手册进行加工提炼,形成具有普遍性、科学性、教育性的方法知识。活页式、手册式教材模式适用于以能力培养为目标且内容是可模块化的课程。其成功开发的关键是严格执行能力本位课程开发的核心技术路径,即引导企业专家深度参与教材开发过程。其中职业能力清单的确定,每条职业能力中技能操作方法及其质量标准的确定以及每条职业能力中常见问题及其解决策略的凝练是决定教材成功开发的关键点。