加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点与启示

采用文献资料法、比较法等研究方法,分析并总结加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点:分析专业能力,按"CBE"确定办学理念;按"CBE"要求开发与设置符合教练员职业岗位要求的课程;学习策略的选择与实施;采用课程嵌入式评价法;对教师提出的更高要求等。以此为借鉴,可以从5个方面思考我国运动训练专业的改革:从重知识传授向重能力培养转变;优化课程结构,整合课程内容,规范课程名称;从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变;确立过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;加强师资队伍建设,形成教师团队,为学生的发展共同负责。

基于CBE模式的校企合作人才培养模式研究——以抚顺职业技术学院旅游管理专业为例

在CBE培养模式研究的基础上,以抚顺职业技术学院旅游管理专业为研究对象,结合抚顺市旅游行业企业发展的现状及趋势、旅游行业对旅游专业人才需求状况、岗位能力要求等方面进行广泛、深入的社会调研和探讨。在CBE模式视角下对高职旅游管理专业以工作岗位任务为主的工学结合模式人才培养方案进行了研究,形成"能力本位,以证代考,以赛代训"的课程体系,构建了高职旅游管理专业知识、能力、素质结构,形成能力本位特色的专业人才培养模式。

CBE教学模式在仪器仪表教学中的应用

为培养任职岗位需求人才,剖析了CBE教学模式实施的具体要求,结合仪器仪表课程的课程特点和教学目标,给出了CBE教学模式在课堂教学实施中的应用,并根据实际应用效果分析,提出了改进思路.

基于CBE理念的加拿大职业教育实验教学探究

职业教育是现代教育发展过程中一个重要的组成部分,对企业和经济的发展有着至关重要的作用。基于能力本位教育的职业教育模式在培养企业导向、职业能力过硬的应用型人才方面更是发挥了不可估量的作用。加拿大职业教育始终坚持以能力本位教育为核心理念,注重培养学生的职业综合能力。以职业能力为出发点,设置课程、确定教材内容、制定教学计划、开展多样化的实验教学活动以及校企合作,强化实验教学,制定以考核学生职业综合能力为主的考评机制,注重能力学习和运用,培养职业能力过硬的应用型人才。加拿大职业教育的以学生为中心,强化实验教学的理念对我国的职业教育发展和改革有着一定的借鉴作用。

基于CBE理论的高校体育教学模式构建研究

大学生在体育课堂内外参加体育运动可以得到多方面的锻炼,实现综合素质的有效培养。但是在传统大学体育教学模式下,体育教学主要侧重于大学生体育技术指标和生理指标的改善,未能充分发掘出体育课程的综合教育价值。基于CBE理论的高校体育教学模式,需要教师转变传统体育教育的理念,要以大学生的能力培养为中心,增强大学生在体育课堂上的主体性和参与性,实现大学生体育综合素质与能力的共同发展。

CBE教学模式在工业分析实验教学中的应用研究

为提高学生实践动手能力和实践教学效果,文章根据工业分析实验课程特点,阐述了将CBE教学模式引入工业分析实验的方法,分析了将CBE教学模式引入到工业分析实验中的重要性,为整个工业分析实验教学的改革提供有益的经验。

基于CBE理念的道路桥梁与渡河工程专业人才培养模式改革

分析地方性高校的实际和行业发展需求,确定道路桥梁与渡河工程专业人才培养定位。结合CBE教育理念,构建"道桥并重、突出养护"课程体系;通过校企协同育人、双核强化应用能力,培养了大量"首岗胜任、多岗适应"的复合型、应用型人才,为其他院校、其他专业的应用型人才培养提供参考。

CBE教学模式在“分析化学”课程中的应用

目的:运用加拿大的CBE教学模式进行“分析化学”课程的教学改革,以提高学生的实验技能.方法:按CBE教学模式的要求对职业技能进行描述并编写教学计划实施教学.比较改革前后学生的职业意识、技能和对职业的描述能力.结论:CBE模式运用于“分析化学”课程教学,较大的提高了学生的实验技能、法规意识和职业能力,受到用人单位的好评.

CBE教学模式在仪器分析课程教学中的运用

对仪器分析课程传统教学模式进行了简要分析,提出该课程可采用CBE教学新模式,并从教学内容、实验环节及考评方式等方面探讨了CBE教学模式在仪器分析课程中的运用.

CBE模式下的工程造价专业实践教学体系研究与实践

能力本位教育(competency-based education,CBE)模式是一种以满足企业需求为主,以实际能力培养为目的的教育模式,它与工程造价专业教育的要求相吻合。围绕着实践能力培养,提出构建CBE模式下应用型工程造价专业实践教学体系的建议和对策。

基于CBE教学理念,创新大学英语自主学习模式

CBE教学理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育，充分体现以能力为目标的教育理念。自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。在回顾已存在的大学英语自主学习模式的基础上，本文拟基于CBE教学理念，创新大学英语自主学习模式，提出以培养学生自主学习能力为目标，突破课堂课时的限制，实现相对不受时间和空间限制的大学英语自主学习，提高学生的语言学习能力。

基于CBE及OBE理念的《仪器分析》课程教学模式创新与实践

《仪器分析》作为一门实用型课程,教学内容多且应用性极强,传统的教学模式不能满足职业能力培养目标及用人单位的应用技术型人才需求。本文从教学目标、教学内容、教学形式以及评价体系等4个方面探讨基于以能力为本的教育(Competency-Based Education,CBE)及以结果为本的教育(Outcomes-Based Education,OBE)理念的《仪器分析》课程教学模式创新与实践的成效,旨在为其他理、工科实践性课程的教学改革提供新思路,推进素质教育进程。

CBTA理念下飞行签派员培养课程体系建设及培训效果测评研究

为提高飞行签派员的专业技能,通过设计科学的培训方式解决原有飞行签派员人才培养模式与民航高质量发展契合不足的问题,建立以岗位胜任力量化管理为特征的飞行签派员技能培训体系和培训效果测评体系。研究过程基于能力的训练和评估(CBTA)理念下飞行签派员特色化、精细化的人才培养、课程实施和培训效果评价模式。首先,建立飞行签派员岗位知识地图,覆盖飞行签派员履职应具备的知识、技术和能力,构建具有一定前瞻性的岗位胜任力体系。其次,结合飞行签派员工作应具备的八种胜任力分解出35种飞行运行岗位任务目标,强调对工作绩效衡量和评估。再次,根据不同阶段的培训授课需求,以布鲁姆教学分类法挖掘培训需求,并以培训目标为导向,以学员为中心,绘制出CBTA理念下实施飞行签派员培训课程的流程图。最后,为实现培训贴近生产运行实际,增强培训的效果,采用柯氏四级评估模型梳理各层次评估的内容和方法,从精准确定培训目标等三个方面提出培训建议。

扩展预防医学专业本科生公共卫生核心能力的实验教学改革实践

近十几年来,全球突发公共卫生事件频繁发生,如何切实加强预防医学本科生公共卫生核心能力培养已成为公共卫生教育事业的重要课题。本课题组围绕"环境与人群健康"这一主线,突破实验课程按理论课程分类,以验证性实验为主的传统教学模式,打破学科界限,加强学科间知识融合,提出并实施"基础性实验—综合性实验—设计创新性实验—网络与社区实践"的实验教学模式和"三早"教学原则的人才培养模式。通过改革,实验教学与公共卫生实践训练紧密结合,交叉进行,逐步实现了启发式、互动式、研究式的实验教学模式,扩展了预防医学本科生公共卫生核心能力,为毕业生适应公共卫生服务的要求,满足区域性社会经济发展的需要打下了坚实的基础。

基于能力本位的高职教育考核模式改革

高职教育考核多以闭卷笔试为主,不能全面反映学生能力状况,也必然导致考核内容重知识轻能力,考核成绩重结果轻过程,考核功能失位等弊端。改革高职教育考核模式,应以能力为导向,实施"岗位模块化"方式:将考核内容划分为若干能力模块,并针对每一项能力建立考核模块;考核方式突出多样性、针对性、生动性,全面考查和评价学生能力;建立健全考核结果评价和反馈机制;建立基于"岗位能力"要求的命题体系。

“活页式、手册式教材”概念辨析与应用开发

“活页式、手册式”是职业教育教材模式的关注热点。准确把握其内涵,首先要明晰这是两个不同的概念,活页式是教材组织模式的概念,手册式是教材内容的概念。活页式教材是对可灵活组合教材的形象化称谓,实质就是模块化教材,可以实现内容上的灵活撤换;在设计上以职业能力为基本组织单位,在形态上以职业能力为基本教学单位,因此职业能力清单开发是活页式教材开发的基础。手册式教材也是一种形象化称谓,是指教材内容具有像企业操作指导手册那样的实践指导性;在开发上需要对企业操作手册进行加工提炼,形成具有普遍性、科学性、教育性的方法知识。活页式、手册式教材模式适用于以能力培养为目标且内容是可模块化的课程。其成功开发的关键是严格执行能力本位课程开发的核心技术路径,即引导企业专家深度参与教材开发过程。其中职业能力清单的确定,每条职业能力中技能操作方法及其质量标准的确定以及每条职业能力中常见问题及其解决策略的凝练是决定教材成功开发的关键点。

成果导向(OBE)的创新创业课程核心能力体系探索与实践

为明确创新创业类课程学生需达成的核心能力体系,进而为实施成果导向(OBE)的课程教学奠定基础,提出了以学生认知和能力发展为基础、以自我学习能力、提出新问题的能力和解决问题能力为核心的双创类课程的核心能力体系.为验证该能力体系的有效性,通过设计具体的项目和达成度评价方法,实施了OBE理念和项目驱动模式的教学实践.结果表明:先明确双创教育中学生应达成的核心能力体系,再基于OBE理念和项目驱动模式进行教学,比传统教学模式更能够提高学生的创新精神、创业意识和创新创业技能.

借鉴国际经验构建我国职教课程体系的探讨

从部分发达国家职教课程模式构建的经验可知,美国职业教育课程融学术性与职业性为一体,德国注重发展阶梯式综合性课程,英国实施单元课程模式,澳大利亚实施培训包课程。这为我国职教课程体系构建提供了可资借鉴的经验和思路:体现"能力本位"特点,制定统一的课程标准,构建模块化课程结构,实施课程学分互认制度,完善职业资格证书制度,企业、行业参与课程建设。

能力为本的儿童福利社会工作教育模式转型研究--以155项社会工作专业硕士培养项目为分析对象

在我国适度普惠型儿童福利制度建设的关键时期,儿童福利社会工作专业教育在回应儿童福利专业化方面仍然面临诸多困境。当前儿童福利社会工作专业方向所占比例偏少,专业课程结构单一,专业方向特色不明显,专业方向课程的系统性不足且培养内容未有清晰的能力取向。能力为本的教育革新了传统的教育模式,通过设立教育标准,将教学重点转移到课程能力,从而提升学生的能力素养。将其应用于儿童福利社会工作教育,需要构建本土化的课程能力体系、促进课程改革、采用线上和线下相结合的混合学习方式。我国儿童福利社会工作教育模式的转型还需跨部门合作。这需要重新定位儿童福利政府部门责任,建立儿童福利专业组织联盟,完善儿童福利共同体的合作机制。

基于澳大利亚“能本教育”的中高职课程衔接设计

研究澳大利亚TAFE理念及特色,并且借鉴"能本教育"的TAFE课程设置,对数控技术专业中高职的课程设置进行创新,构建以能力为本位的数控课程体系。让学生参与课程开发体系,实现课程衔接体系开发多元化,开发能力为本位的课程教学设计,编写以能力为本位的核心课程教材,使用以能力为本位的课程评估体系。整个专业课程衔接体系突出职业性、实用性等特色,满足中国制造业的岗位需求和学生个人发展需要。