构建动态互动的课程思政:基于CBET模型的教学设计与实施

动态互动课程思政的设计与实施,提倡利用现代信息技术增强学生的互动体验,通过项目式学习和问题导向学习培养学生的自主探索能力和批判性思维。基于CBET模型课程设计应围绕学生需求和兴趣进行,确保学习内容的相关性和吸引力,并通过讨论、协作和实践活动提升学生的参与度和学习效果。评价机制应创新,以适应新的教学模式,发展多元化评价方法,包括自我评价、同伴评价和过程性评价等。综合的动态互动课程思政设计策略,不仅要求教师角色的转变,也强调教育资源的优化分配和教育技术基础设施的改进,以实现教学内容与学生需求的最佳匹配,促进学生的全面发展。

基于CBET的高职院校“RPA财务机器人”课程教学改革研究

机器人流程自动化技术(RPA)对会计记账工作的模拟和替代,使得高职院校基于财务软件操作的会计核算工作技能培养目标定位面临着严峻的挑战。自动化对会计组织结构和会计岗位的重构与重新定义,使得RPA财务机器人课程核心能力的培养与传统的会计课程有着本质的区别。以高职院校"RPA财务机器人"课程为例,在分析CBET模型和课程融合性的基础上,构建了基于CBET的RPA财务机器人课程教学设计模型,然后从课程的需求分析、教学目标、教学开发与实施以及教学评价方式方面结合RPA课程的特征进行了深入的阐述。文章定义了智能财务相关岗位的职责和RPA技能要求,能够为高职院校RPA财务机器人课程的开设和人才培养提供参考与借鉴。

基于CBET模型的高校课堂教学改革研究——以培训与开发课程为例

依赖职业能力分析的结果来确定教学内容和教学方法的CBET模型,对我国高校课堂教学改革有着重要的指导作用。以培训与开发课程为例,以CBET模型理论为指导,对该课程课堂教学进行改革,旨在提高学生的岗位适应能力、学习自主性和学习兴趣,同时也促进教师教学业务能力的提升。

基于CBET模型的培训与开发“124”混合教学模式构建与实施

CBET模型是通用的员工培训模型。该模型强调根据员工岗位专业技能设计培训方案。培训与开发是人力资源管理专业的核心课程,重点教学组织员工培训的相关流程与实施。“124”混合教学模式是在CBET模型的基础上,根据企业人力资源管理师的岗位技能要求构建的。该模式强调围绕培训主管的岗位专业技能这条主线,建立培训理论与培训调查两大基础,培养培训需求调查、培训方案设计、培训制度设计、培训效果评估的四项能力,最终提升教学效果。

数字经济背景下管理会计综合实践平台设计

数字经济背景下,信息技术改变了管理会计的工作方式、职能作用、聚焦范围,提升了管理会计效率。针对管理会计实践平台存在培养目标落后、建设主体单一、平台功能简单、评价指标维度单一等问题,依据CBET模型,提出双维多模块的管理会计综合实践平台设计思路和课程保障机制,为管理会计人才培养提供借鉴。