CBI在ESP教学中的应用

ESP(English for Special Purpose)指从事某种工作或职业所使用的英语。CBI(Content-based Instruction)是基于内容的语言教学理念,基本思想是通过在内容学习中对语言的使用来习得语言。CBI教学模式对于促进学科知识的增长,提高学生学习外语的动机等方面都有显著的成效。调查研究表明CBI模式对于改进ESP教学,提高ESP教学的实效性具有重要指导价值。

基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)强调高职高专英语教育重在实用性和应用性。本文从CBI教学理念的视角来研讨高职高专ESP的教学模式,通过对CBI和ESP的教学原则及特点的比较,发现相对成熟的CBI教学理念对ESP课程的发展有很好的指导和应用意义。ESP可借鉴和应用CBI的教学模式,运用辅助式主题教学模式有机组合的创新形式,这种模式有助于ESP教学真正做到以学生为中心,达到《基本要求》对高职高专英语教学所制定的教学目的和要求。

CBI理念下英语专业基础阶段教学模式改革

文章探讨了CBI理念内涵,结合有具体培养方向的普通院校英语专业的实际,以基础阶段主干课综合英语课程的教学模式改革说明了CBI教育理念对普通本科院校英语专业教学模式改革的启发和指导作用,以期促进新时期英语专业教学质量和人才培养水平的进一步提高。

高职会展英语TBLT+CBI教学模式研究

任务型语言教学法和内容型教学法是交际语言教学法理念的两种实践,将任务型语言教学法和内容型教学法结合的TBLT+CBI教学模式应用在高职会展英语教学中具有必要性和可行性。通过采用访谈和问卷调查相结合的方式,从需求分析的角度,调查学生学习专业英语的动机、学生对专业英语社会需求的看法以及学生和教师角色关系等。调查结果表明,TBLT+CBI教学模式兼顾意义和形式,符合高职会展专业学生的需求。

大学英语公共课应用CBI教学模式的研究

大学英语公共课教学宜采用主题和内容操练两种CBI教学模式。在使用过程中,应注意结合中国具体情况对两种教学模式进行必要的调整和改造。此外,各高校应根据自身特点对大学英语公共课的相关教学内容、教学方法和策略、教学对象以及师资等教学资源进行分类统筹和系统安排,实现多种教学模式的有机融合。

CBI视野下的建筑工程行业英语教学探索

CBI模式(Content-based Instruction)整合了语言学习和内容学习,被视为一种有效的语言教学模式。在分析高职英语教学现状的基础上,应用CBI教学模式,从教材选用、师资、教学方法和策略及考试和评估等方面来提高高职高专建筑工程行业英语的教学质量及效果。

CBI教学理念及教学模式在大学英语教学中的应用研究

CBI是将语言学习与学科知识相结合的一种教学理念,为学习者提供了有利于语言习得的学习模式和学习环境,目的在于通过学科知识的学习来获取语言能力和提高语言水平。以介绍CBI教学理念和教学模式为基础,分析和探讨了如何将CBI教学理念及模式运用到大学英语教学中。

基于CBI的大学英语教学模式研究——以南京艺术学院为例

近年来,以内容为依托的CBI教学模式已经逐渐成为我国大学英语教学模式改革的新趋势。CBI教学模式将外语教学和学科内容结合起来,越来越多地应用于各种教学环境。在阐述CBI概念及其常见教学模式的基础上,评述和分析了CBI教学模式在国内外大学外语教学中的应用和研究,同时指出了CBI教学模式在我国大学英语教学中的存在的一些问题,并提出了相应的对策,以便促进CBI在我国大学英语教学中的应用和发展。

大学英语CBI翻转课堂教学模式应用研究

要使学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识和提高语言能力,必须对传统的大学英语教学方法进行改革;通过将翻转课堂的理念引入CBI(Content-Based Instruction)主题教学,构建大学英语CBI翻转课堂教学模式,并在大学英语的教学实践中验证模式的教学效果。教学实验结果表明,相比传统教学,大学英语CBI翻转课堂教学模式能显著提高学生的英语综合水平、学习动机、能动性、自主学习能力。

大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究

传统大学英语教学模式在实际的应用过程中存在着一定的弊端。以CBI主题为基础的大学英语教学模式在应用中更加注重对大学生英语实用能力的培养,不再以学习英语语法为教学重点,在教学过程中教师加大了对学生英语听、说、读、写等综合能力的培养力度,现代化教学手段的加入对大学英语教学效果提升具有十分积极的意义。结合自身的教学经验,对以CBI主题教学模式在大学英语教学中应用的有效性进行了相关的实验性研究。

高职英语融合式CBI教学模式的构建与应用

外语教学中的CBI教学理念将语言学习与专业内容相结合,符合当前工学结合的高职英语教学要求和改革需要。现有的CBI教学模式侧重于基础英语或专业英语,脱离了高职英语教学的实际情况,无法满足学生的个人发展和职业需求。本文结合高职英语教学特点,分析了常用CBI教学模式的利弊,提出了融合式CBI教学模式。一个学期的实践表明该模式切实可行,能有效提高高职学生的英语水平和职业技能。

大学英语CBI教学模式:问题与对策

内容依托教学模式(CBI)是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式。该教学模式在加拿大双语教育方面取得了令人瞩目的成绩,对中国的外语教学改革提供了很好的参考。但中国与加拿大在语言的社会环境、师资队伍、教材资源等方面存在差异,从而导致教学内容选择、教材建设、师资配置等方面的问题。根据课程设置的时间、学科中的重要性及难易程度等方面,宜选择部分学科基础必修课作为CBI教学的内容,并结合中国的教育生态特点,对其他问题也提出相应的建议与对策。

CBI主题模式在大学英语教学中的实验研究

CBI主题模式教学是大学英语基础阶段行之有效的方法。采用CBI主题模式教学的实验班和采用传统模式教学的对照班的对比实验发现,CBI主题模式教学能够有效提高学生的英语水平。实验班的问卷调查结果显示,CBI主题模式教学能够丰富学生的知识面,有助于学生学习兴趣、思辨能力和语言技能的培养。

CBI主题式教学模式在高职英语教学中的应用

内容依托教学法(Content—Based Instruction,简称CBI),是一种内容与语言结合的教学方法。语言课堂的活动围绕具体的主题,活动旨在刺激学生通过运用目标语言来思考和学习。CBI教学法于20世纪90年代中期引入中国,英语教学注重将学科知识的学习围绕于教学主题展开,通过学科知识建立语境,教学任务与话题密切结合,使学生达到学习语言技能的目标。

CBI模式在高职旅游英语教学中的应用研究

CBI教学模式是一种既能提高语言能力,又能促进专业知识学习的教学方法。通过加强对旅游英语教师复合能力的培养、改变教学手段、选择合适的教材、建立形式多样的综合评价方式等实现其在旅游英语教学中的有效运用,达到教师、教材、教法的有机融合以及培养具有较高专业知识和英语应用能力的复合型旅游人才的目的。

基于CBI的多维技能一体化大学英语教学模式

基于CBI的多维技能一体化大学英语教学模式是一种以学生为主体、以教学内容为核心的输出驱动式教学模式。在现代网络技术的辅助下,该模式通过课前、课中以及课后的多项主题式教学活动让学生获取信息的同时培养了语言综合技能,让学生在掌握语言技能的同时又学会了独立思考。

CBI与大学英语后四﹑六级教学

CBI教学理念的出发点就是让学生在以内容为依托的学习过程中保持对语言学习的动机和兴趣,最终习得语言。指出CBI的4种主题教学模式刚好契合了以新颖的教学内容和形式适应当前"以培养学生的英语综合运用能力"为目标的大学英语教学改革的趋势;进一步分析了其中的主题教学模式不需要大学英语教师具备某一专门领域的知识,具体实施过程难度较小,且适用于各种水平的外语学习者。因此,CBI主题教学模式是大学英语后四﹑六级教学的理想选择。

基于CBI教学理念的混合式教学模式探究——以国际物流课程教学为例

基于依托式外语教学(CBI)的教学理念,探究了基于MOOC和雨课堂的线上线下混合式教学模式在国际物流课程教学中的应用。实践表明:基于CBI教学理念构建和实施的混合式教学模式,把语言教学与国际物流学科知识教学结合起来,提升了学生国际物流学科的知识与认知能力,促进了学生语言水平的提高,有利于学生自主构建知识体系,从而全面提高学生的英语表达能力、商务实践能力和跨文化交际能力;它是信息技术与高等教育深度融合的产物,充分发挥了线上线下两种教学模式的优势,引领教学变革。

基于英语口语技能竞赛的CBI模式下高职英语口语教学改革研究

现如今,随着国民生活水平的不断提高,人们对于教育领域也越发重视起来。但是,就目前情况来看,我国一直遵循着传统的英语口语教学模式,这种模式的成效微乎其微,即便是笔试成绩较好的优等生在英语口语的表达方面也不尽如人意,由此诞生的哑巴英语人才无法满足当前我国社会发展需要。为了有效解决这一问题,我国在新课标理念下,以CBI模式为基础进行相应的英语口语技能竞赛,对当前我国高职英语口语教学模式进行改革。

构建大学英语课堂教学的CBI模式——以新世纪大学英语为例

CBI教学模式具有适应国内发展和国际交流需要的多种优势,近年来被广泛运用到英语教学中。本文以新世纪大学英语为例,设计出了一个基于CBI模式的教学过程,证明其在大学英语课堂教学中的可行性和科学性。