PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的教学效果。方法将按照国家规范化培训要求于2015年9月—2018年5月在我院心内科轮转的90名住院医师随机分为实验组和对照组两组,每组各45人。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组则采用传统教学模式。两个月后,考核理论知识、实践技能成绩并通过问卷调查以评价两组学生的教学效果。采用SPSS 19.0统计软件进行统计学分析。结果实验组的理论知识成绩为(85.8±6.4)分,明显高于对照组的(81.2±5.8)分;实验组实践技能成绩为(88.5±7.5)分,也明显高于对照组的(82.1±6.1)分,两者具有显著性差异。教学的满意度问卷也明显优于对照组。结论 PBL联合CBL教学模式能使心血管内科住院医师在规范化培训中更好的提高理论成绩及技能学习的效果。

PBL联合CBL教学模式在整合课程基础医学模块教学中的应用探索

整合课程模块教学中,基础医学模块作为基础医学和临床医学衔接的桥梁,具有非常重要的学科地位,如何使医学生打好医学基础,并且更好更早地衔接临床学科,PBL结合CBL模式的教学具有重要作用,同时也面临严峻的挑战。合理的课程构建,优化的案例选择及强大的导师队伍都至关重要。

PBL联合CBL教学模式在内分泌科留学生中的应用

目的进一步探讨基于问题式教学法(PBL)联合基于案例教学法(CBL)的模式在内分泌科留学生临床教学中的效果。方法将教学对象分为两组:传统教学组(20人)采用传统授课方法 ;联合教学组(20人)采用PBL联合CBL的教学方法。对其效果进行评估,评估指标包括临床思维能力、教学质量评分等。结果联合教学组的留学生在各项评估指标上均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL的教学模式能有效提高内分泌科留学生的教学质量。

PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的实践探讨

目的探索PBL联合CBL教学模式在临床医学专业学生眼科见习教学中应用的效果。方法以中国医科大学本科2012级临床医学专业在中国医科大学附属盛京医院眼科见习的100名学生为研究对象,随机分为实验组(采用PBL联合CBL教学模式)和对照组(采用传统LBL教学模式),每组50名。通过出科考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组出科考试成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式值得在临床眼科见习教学中推广应用。

PBL联合CBL教学模式在急诊医学教学中的应用

目的分析急诊医学教学中PBL(以问题为基础的教学法)联合CBL(病例导入式教学)教学模式的应用效果。方法选取2016年7月—2017年9月100名该院重症医学科实习生为研究对象,随机分为两组,对照组采用传统教学模式教学,观察组采用PBL联合CBL教学模式教学,对比两组教学效果与教学质量。结果观察组理论知识、技能操作考核成绩分别为(95.68±2.39)分、(96.36±2.18)分,均高于对照组的(82.12±2.36)分、(80.12±1.25)分,组间差异有统计学意义(t=10.236 3、9.899 8,P<0.05);与对照组对比,观察组各项教学质量评分更高,组间差异有统计学意义(t=8.632 6、9.632 6、10.212 3、12.025 7、8.562 2、9.663 5,P<0.05)。结论急诊医学教学中PBL联合CBL教学模式的应用效果显著,利于提高教学效果与质量。

PBL联合CBL教学模式在医学生心胸外科实习中的应用

文章选取2017年10月至2021年6月在西安交通大学第一附属医院心胸外科临床实习的40名大四医学生作为研究对象,将其随机分为对照组(n=20)与实验组(n=20),其中对照组采用传统教学模式,实验组采用PBL联合CBL的教学模式,通过考试及问卷调查分析两组医学生实习期间的教学效果,结果发现,实验组医学生的综合考试成绩及教学模式评分均高于对照组医学生(P<0.05),由此可见,PBL联合CBL教学模式在医学生心胸外科实习中的应用,有助于激发医学生的学习兴趣、提高医学生自主学习能力和临床思维能力,具有很高的临床实践价值。

CBL联合PBL教学模式在心内科专科护士护理教学查房中的应用

探讨CBL联合PBL教学模式在心内科专科护士护理教学查房中的应用效果。对2013、2014年两届专科护士运用CBL联合PBL护理教学查房模式。CBL联合PBL护理教学查房模式可极大地提高学员学习的积极性,学员普遍反映对此模式的查房教学效果满意。CBL联合PBL教学模式可以运用于心内科专科护士的护理查房教学中。

CBL联合PBL教学模式在中医院规培生创伤急救技能培训中的应用

目的探讨以案例为基础的学习(Case-based learning,CBL)与以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)相联合,在中医院规培生创伤急救技能培训中的应用效果。方法选取中医院规培生114名,随机(随机数字表法)分成两组,每组各57例。观察组采取CBL联合PBL教学模式,对照组采用传统的教学模式(Lec-ture-based leaning,LBL);比较两组规培生技能考核成绩和对培训的认同程度和满意度。结果观察组技能成绩总分(94.67±2.83)分,高于对照组(88.63±4.17)分,差异具有统计学意义(P<0.05);在临床操作技能、学习能力、应变能力、评判性思维、团队协作方面,观察组对CBL联合PBL教学模式的认同度分别为93.22%、93.22%、93.22%、94.92%、93.22%,均高于对照组的57.63%、52.54%、50.85%、49.15%、47.46%,差异具有统计学意义(P<0.05);在理论课程、培训方法方面,观察组对CBL联合PBL教学模式的满意度分别为91.53%、92.53%,均高于对照组的57.63%、49.15%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式是指导规培生掌握创伤急救技能的有效途径之一。

PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用效果分析

探讨PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用效果。方法 选择我院2020-2022级的皮肤病与性病全科助理医师规培生71名,根据教学方法分组,采取PBL联合CBL教学模式教学,作为实验组,一共35名。采取常规法教学,作为对照组,一共36名。比较两组满意度、皮肤病与性病规培中对理论知识的掌握度、皮肤病与性病规培技能的考核评分。结果 实验组满意度高于对照组,皮肤病与性病规培中对理论知识的掌握度、皮肤病与性病规培技能的考核评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 皮肤病与性病全科助理医师规培生实施PBL联合CBL教学模式带教效果确切,可提高皮肤病与性病全科助理医师规培生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其满意度。

CBL联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训的应用效果分析

目的:观察CBL联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取住院医师规范化培训的学员(含并轨研究生)64人,随机分成2组,每组32人,其中试验组采取CBL联合PBL教学模式进行培养,对照组采取传统多媒体教学模式进行培养,比较两组学员理论知识考核成绩及临床操作技能成绩。并通过学员填写调查问卷对教学方式进行评价。结果:试验组理论知识和临床操作技能考核评分均高于对照组;试验组规培学员对教学方式中兴趣、主动性、知识接受程度、团队协作各项评分均高于对照组规培学员;差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在妇产科规范化培训工作中,效果显著,可全面推广,来提升教学质量,优化教学成效。

CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中的应用研究

目的 探讨以问题为导向教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向教学模式(case-based learning,CBL)双轨教学模式在骨科临床带教的应用效果。方法 2020年1月—2021年10月,选取于徐州医科大学附属医院骨科实习的84名医学生,随机分为试验组与对照组,各42名。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL联合PBL双轨教学法,比较两组医学生的自我导向学习能力评价量表(Self-Rating Scale of SelfDirected Learning-Chinese Version,SRSSDL-CV)评分、评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)评分及课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)评分。结果 教学结束后,两组医学生的SRSSDL-CV量表5个维度评分及总分显著高于教学前,且试验组医学生的SRSSDL-CV评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,两组医学生的CTDI-CV量表7个维度评分显著高于教学前,且试验组医学生的CTDICV评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。教学结束后,试验组医学生的CEQ问卷12个维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中实施可获得良好的教学效果,有效提高医学生的自我导向学习能力,有助于培养医学生的评判性思维能力,医学生的课程体验感更佳。

联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的效果分析

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)+文献导向自主学习法(reference-induced self-education,RISE),即CBL+PBL+RISE联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的有效性及教学应用价值。方法选取2023年7—9月2023级徐州医科大学临床医学专业在南京鼓楼医院培养的医学生共56名学生为研究对象,通过随机数字表法将医学生分为试验组和对照组,各28名。试验组采用CBL+PBL+RISE联合教学模式,对照组采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学模式。分析2组医学生的基础理论知识、临床案例分析和教学效果评价。结果试验组的基础理论知识成绩和临床案例分析成绩分别为(86.43±8.70)分和(86.43±9.51)分,高于对照组的考试成绩[(73.93±10.66)分和(72.50±9.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组医学生在提升学习兴趣、提高阅读文献的能力、提升学习自主性和提高学习效率的教学效果评分分别为(2.82±0.39)分、(2.71±0.46)分、(2.79±0.42)分和(2.75±0.44)分,均高于对照组的评分[(2.21±0.74)分、(2.18±0.86)分、(2.43±0.79)分和(2.39±0.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL+RISE联合教学模式在肿瘤学教学中具有应用价值,有助于激发学生的学习兴趣,提高其阅读文献的能力,提升学习自主性和提高学习效率。

PBL联合CBL模式下整合课程眼科板块教学改革的探索

探讨以问题为导向的学习模式(PBL)和以案例为中心的教学模式(CBL)在整合课程眼科板块中的教学改革效果。分析医学高等院校PBL联合CBL教学模式的应用现状,阐明单一教学模式存在的缺点,对比PBL联合CBL模式的优势,评估联合模式下整合课程中眼科板块教学改革的实施效果。以器官-系统为中心的课程设置、PBL联合CBL为模式的整合课程教学,更有利于学生系统全面地掌握理论知识,提升学生临床实践能力,但其也面临严峻的考验和挑战,还需进一步探索和实践。

LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合助力中医内科学教学

中医内科学是中医学的一门主干课程,作为基础医学和临床衔接的桥梁,其综合性、实践性都很强,具有非常重要的学科地位,如何教好中医内科学仍是目前授课教师面临的挑战。传统教学模式下,学生存在基础知识不牢、积极性不高、主动性不够、逻辑性不强等问题。以授课为基础的学习法、基于问题的学习方法、团队为基础的学习方法、案例教学法等多种教学模式的联合、灵活应用有利于激发学生的学习积极性、主动性,并能加强其逻辑思维的训练和临床思维的培养。同时还应加强教师队伍建设,为学生真正进入临床及专业学习奠定基础。

PBL结合CBL教学模式在临床诊断学中的应用效果观察

目的研讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以案例为基础的教学法(CBL)教学模式在临床诊断学中的应用效果。方法纳入2015级的128例临床医学专业的学生,根据教学模式不同分为2组,每组64例,A组采用PBL与CBL结合的教学模式,B组采用传统教学模式。对比2组学生的考核成绩,评估教学质量。结果与B组比较,A组学生考核成绩更好,教学质量评分更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在临床诊断学的教学实践中,采用PBL结合CBL教学模式,可显著提高学生的综合能力,同时还能提高教学质量。

多维教学模式在神经病学理论教学中的教学效果探究

探讨基于微信平台的CBL联合PBL多维教学模式在神经病学理论教学中的教学效果。方法 选取我院神经病学医学生60人,分为两组,应用传统教学法、多维教学模式。对比教学效果。结果 研究组学生理论成绩及格率、病例考核成绩、综合能力、满意度均优于参照组(P<0.05)。结果:实验组学生的理论成绩及格率、病例考核成绩、综合能力以及满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在神经病学理论教学中应用基于微信平台的CBL联合PBL多维教学模式,能够显著提升教学效果,值得进一步推广应用。

PBL联合CBL教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的作用和教学效果。方法按照规范化培训教学大纲要求选择适当重症医学科典型临床病例,收集患者临床资料及影像学资料等,利用导向问题进行小组讨论,并进行临床教学查房,实施教学培训,与传统教学方法相比评价教学效果。结果利用PBL联合CBL教学模式在重症医学科住院医师规范化培训中更有利于提高对基础知识的理解能力,抓住临床重症疾病诊疗的关键点,加深对相关临床理论的理解,并促进个人解决危重患者临床问题的能力。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果,加速临床技能学习进度,提升规培医师专科技能。

PBL联合CBL教学法在肿瘤科医师培训带教中的应用

目的探讨放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法针对2018年1月—2020年12月在重庆大学附属肿瘤医院放射肿瘤科参加住院医师规范化培训的住院医师16名,依据培训带教方法分为PBL联合CBL的教学法组(结合教学模式组)、传统教学法组两组,分别有7名、9名,统计分析两组住院医师的出科成绩、教学评价及教学满意度。结果结合教学模式组住院医师的理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05)。结合教学模式组住院医师认为教学目标明确、深化知识理解、提高靶区勾画水平、提高学习兴趣与积极主动性、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力、提高综合能力比例均高于传统教学模式组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结合教学模式组住院医师的教学满意度100.00%(7/7)显著高于传统教学模式组44.44%(4/9),差异有统计学意义(P<0.05)。结论放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学模式的应用效果较传统教学模式好。

CBL联合PBL教学法在乳腺外科实习中的教学效果

目的探讨以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合在乳腺外科实习中的教学效果。方法选取2020年1—12月在广东医科大学附属医院乳腺外科参加实习轮转的40名五年制临床专业医学生为研究对象,按随机法分为2组,每组各20名学生,对照组进行传统讲授为主的教学法(lecture-based learning,LBL),试验组进行CBL联合PBL教学法,实习结束后采用乳腺专科理论考核、乳腺专科技能考核及教学满意度问卷调查,后对两组各项指标进行比较。结果试验组乳腺外科实习生的理论考核得分(89.33±1.60)分以及技能考核得分(90.37±1.13)分,相较于对照组的差异有统计学意义(P<0.05)。试验组乳腺外科实习生的教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论乳腺外科实习教学中采用CBL联合PBL教学法,能增加医学生学习的积极性,更加主动去汲取医学知识,不仅在短时间内提高自己的医学理论知识的深度和广度,还进一步培养医学生独立自主的临床思维,是一种学生和教师双赢的教学模式。

CBL联合PBL与TBL教学模式在心内科胸痛教学中的应用研究

目的探讨基于案例的学习(CBL)联合基于问题的学习(PBL)与基于团队的学习(TBL)教学模式在心内科胸痛教学中的应用效果。方法选取2024年1—4月在南京中医药大学附属医院心内科轮转的75名本科实习生为研究对象,随机分为试验组(37名)和对照组(38名)。对照组采用传统教学模式,试验组采用CBL、PBL与TBL相结合的教学模式,比较两组学生实习结束时的出科考试成绩、自我评价、教学质量评估和实习效果评估。结果试验组学生的出科考试成绩、自我评价、教学质量评估得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。实习效果评估表明,试验组学生在临床思维能力、实践操作能力、综合素质、人文关怀素养方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科胸痛诊治教学中应用CBL联合PBL与TBL教学模式能够显著提升医学生的理论知识水平、综合临床实践能力,增强学生的学习兴趣和满意度,为心内科临床教学提供了新的思路和方法。