BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用

目的探讨BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用效果。方法选取2023年4月至2024年2月在某三甲医院风湿免疫科实习的81位护生为研究对象,选择风湿免疫科住院患者为宣教对象。采用便利抽样法将研究对象分为对照组和试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用BOPPPS联合CBL教学模式。分析两组实习护生健康教育效果、患者健康教育效果、临床护理教师评价结果。结果教学结束后,两组实习护生健康教育效果评价结果在促进护患沟通、树立自信心、巩固理论知识、理论联系实际、促进理论应用、提高学习积极性、提高授课能力、提高表达能力方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者健康教育效果评价结果在促进护患交流方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生临床护理教师评价量表总分及临床护理工作、教学组织、师生关系维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合CBL教学模式可增强实习护生健康教育效果,提高实习护生对临床护理教师的认可度,有利于构建良好的师生关系和护患关系,增强教学效果,提高实习护生护患沟通能力及解决问题能力。

CBL的教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学临床见习教学中的应用

目的:探讨在南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)耳鼻咽喉头颈外科在临床医学(5+3一体化)学生临床见习教学中应用CBL教学模式的效果。方法:选取南京医科大学2019级临床医学(5+3一体化)两个班76名见习学生,随机分成观察组(CBL教学模式)38人和对照组(传统教学模式)38人。教学结束后对入组学生展开问卷调查,并统计两组考核成绩及教学效果满意度,最后对各项指标数据进行对比分析。结果:观察组理论、分析题型成绩及总成绩均高于对照组,结果差异有统计学意义(p<0.05),观察组教学效果满意度更高(p<0.05)。结论:CBL教学模式在此类见习教学中有显著的效果,其可促进学生有效学习并改善学生的学习成绩,对教师的教学也有帮助作用,和传统教学模式相比有明显的优势,在此领域的见习教学中有较高的应用价值。

PBL联合情景模拟演练教学模式在安宁疗护从业人员培训中的应用

目的研究PBL(问题驱动教学模式)联合情景模拟演练教学模式在安宁疗护从业人员培训中的效果。方法选择2019年5月至2023年11月在我院参加安宁疗护培训的从业人员,采取目的分组法将其分为干预组和对照组,每组各28名,对照组采用LBL(以讲授为基础)教学模式,干预组采用LBL+PBL+情景模拟演练教学模式,比较两组的理论及实践操作考试成绩并评价教学效果。结果培训后,两组人员理论及实践操作考试成绩均有提高,且干预组考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。两组培训满意度调查表得分对比差异有统计学意义(P<0.05),干预组培训满意度调查表得分明显高于对照组。结论将PBL联合情景模拟演练教学模式运用到安宁疗护从业人员培训中,可提升培训人员的操作能力和满意度,值得推广。

基于CBL和PBL的MDT教学模式在重症医学临床带教中的应用

目的探讨基于案例教学(CBL)和以问题为导向的学习(PBL)的多学科诊疗(MDT)的教学方法在重症医学临床教学中的应用。方法选取2022年3月至2023年9月在西安交通大学第一附属医院外科重症医学科轮转实习的规培医师共计56人作为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组采取CBL和PBL的MDT教学模式,对照组实施传统的以教师为主体的带教模式。采用两独立样本t检验比较试验组和对照组病例汇报和理论考核得分,采用χ2检验分析两组规培医师综合评价得分。结果共纳入56人参与本次研究,其中试验组27人,对照组29人,与对照组比较,基于CBL和PBL的MDT教学模式结束后,试验组学生理论考核[(85.04±4.67)分vs.(79.28±6.15)分,P<0.05]及病历汇报分析[(86.11±5.42)分vs.(75.90±7.79)分,P<0.05]均较高;与对照组比较,试验组学生的综合评价得分明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于CBL和PBL的MDT教学方法,可显著提高重症医学住培医师的教学效果,对提升教学质量具有积极意义。

翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析

目的比较分析翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式与传统教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的即时及持续教学效果。方法将兰州大学临床医学院的学生随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,并对两组学生进行问卷调查。结果实验组即时、2周、1个月时的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组即时、2周、1个月、2个月时的临床思维能力考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组认为翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式能增强学习能动性、激发学习兴趣、形成良好职业态度及提高分析与解决问题能力。结论翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的理论教学短期效果较好,对临床思维能力的提升有长期效果。

PBL联合CBL教学模式在伤口、造口专科护士培训中的效果观察

分析对伤口、造口专科护士实施PBL联合CBL教学模式的培训效果。方法 选择2023年1月-2023年11月在本院参加伤口、造口专科培训的50名护士为研究对象进行分析,根据统计学方法将其分为实验组、对照组,组内25例。对照组给予常规的培训,实验组给予PBL联合CBL教学模式的培训,对比效果。结果 对比两组护士的笔试考试成绩、实践操作考试成绩,发现两组存在显著的差异,且实验组各项成绩均高于对照组,p<0.05。实验组护士总满意度为96%。对照组总满意度为76%,p<0.05。实验组总优良率为100%。对照组总优良率为80%,p<0.05。结论 对伤口、造口专科护士实施PBL联合CBL教学模式进行培训,能提高护士的知识技能掌握程度,且护士对培训的满意度较高,能主动参与培训内,有助于提高临床服务质量。

基于PBL+CBL双轨教学模式的针灸教学效果对比分析

在现代医疗教育进程中,老旧的教育方式常不满足学生全面技能的成长需求。特别是中医针灸学,一个颇具分量的子学科,其教育方式的革新刻不容缓。在此,依照问题导向与病例导向学习的创新观,设计并执行一种“PBL+CBL”双管齐下的教育模式,然后在针灸学教育实践中进行试样。通过进行对比,探讨两组学生,双管齐下和传统方式,中理论知识的掌握,临床思维的水平,还有实操技艺的空前节俭。对比结果显示,新旧之别,明显优劣可辨,特别在锻炼学生的临床理智和手艺技能非常有效。这表明,PBL+CBL双轨教学模式有利于改善针灸教学模式,提升学生的针灸理论知识掌握程度和技术操作水平,同时也更有利于培养学生的临床思维能力和适应综合性临床医疗工作的综合能力。这一教学模式的成功应用为中医教学模式改革提供了有益的参考和启示。

PBL结合CBL的教学模式在肛肠科临床见习中的应用观察

观察在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式的效果。方法 在肛肠科2020年9月~2021年9月期间筛选27例临床见习生为对照组,见习带教用传统教学模式。此外,在肛肠科2021年10月~2022年10月再筛选27例临床见习生为观察组,见习带教中用PBL结合CBL的教学模式。每组学生见习时间均是1年,对比分析该教学模式取得的教学效果。结果 理论知识、实践操作、案例分析等考核成绩,教学前相比较差异无统计学意义(P>0.05),教学后再对比,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式效果显著,不仅能提升见习生的各项考核成绩,还能提升见习生对教学的满意度,值得应用。

MDT联合PBL、CBL教学模式在肺癌临床教学中的应用研究

讨论MDT联合PBL、CBL教学模式在肺癌临床教学中的应用效果。方法 在2023年1月-2023年12月选取60例在新疆医科大学附属肿瘤医院肺内一科轮转的本科见习医师作为研究对象,以抽签法随机分为对照组30例与研究组30例。对照组:采用传统教学法,研究组:采用MDT联合CBL+ PBL教学法。观察教学成绩、教学满意度、综合素质。结果 研究组教学成绩、教学满意度、综合素质观察指标均明显高于对照组,P<0.05。结论 MDT联合PBL、CBL教学模式在肺癌临床教学中的应用有助于提高教学成绩、教学满意度、综合素质,值得推广。

针灸学教学中PBL+CBL双轨教学模式的设计与实施

关于针灸学教学,本篇文章专注于PBL(案例为基础的学习)和CBL(问题为基础的学习)双轨教学模式的构建和执行。这种教学模式,精巧地把两种教学方法融为一体,以学生自我学习和团队协作为核心,把知识与实践无缝地连接起来。依据针灸学的特殊性,进行了PBL+CBL教学模式的设计和执行。在此模式中,对问题和案例的选取与设计,课程的构建开展,都给予了重要关注,激励学生踊跃参与,让其主观能动性得到充分发展。实施结果显示,PBL+CBL双轨教学模式有助于提高针灸学的课堂活跃度,加强学生的批判性思维,提高他们的临床思维以及操作技能。根据学生反馈及教学效果评估,我们认为PBL+CBL教学模式成功地激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量,是针灸学教育教学中一种值得推广的新型教学模式。

CBL与PBL相结合教学模式在急诊科临床带教中的应用与评价

探讨CBL与PBL相结合的教学模式在急诊科临床带教中的应用价值。方法:选择2022年2月~2023年7月在我院急诊科实习的护理实习生100名,分为两组。对照组实施传统教学,观察组实施CBL与PBL相结合教学。对比两组实习生考核成绩。结果:观察组实习生适应性、学习效果、个人意识、独立操作、心理素质、沟通能力、自我认知能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL与PBL相结合的教学模式应用于急诊科临床带教工作中,可以全面提高实习生实习成绩,帮助其尽快适应临床工作。

PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用——以微观经济学为例

PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中,课前发布导学任务,以案例为基础提出问题,引导学生预习并对问题进行思考;课中以问题为主线、案例为基础,以任务达成为目标,提高学生分析问题、解决问题的能力;课后利用PBL分组任务进行拓展,提升课程的挑战度。调查结果表明,三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性,增强其理论联系实际的能力,提升学生的综合素质。

CBL联合PBL教学模式在核医学临床教学中的应用

探讨CBL联合PBL在本科核医学教学中的应用效果。方法 选取两届影像专业本科生各30名分别为对照组(传统理论授课的方法教学)、试验组(CBL联合PBL)。结果 与对照组相比,试验组理论及阅片实践成绩高,教学满意度评价高,带教教师满意度评价高,P<0.05。结论 CBL联合PBL教学模式在核医学临床教学中应用效果很好,值得广泛推广。

PBL与CBL相结合的教学模式在心血管外科临床见习教学中的效果评价

探索心血管外科临床见习的高质量教学模式,课题提出模式为以PBL与CBL相结合。方法 将2021年3年—2022年3年进入心血管外科临床见习的48名学生设置为对照组,采用常规实习教学模式;将2022年4月-2023年4月见习的学生49名设置为研究组,采用教学模式是PBL与CBL相结合。在见习前、后对学生进行考核测验,统计成绩;向学生发放调查见习满意度调查问卷,了解其满意度。结果 研究组学生的考核成绩分数高,见习满意度高,两项指标数据与对照组形成检验对比,P<0.05。结论 为了保证心血管外科临床见习的教学质量,建议在实习中将PBL与CBL两种模式融合应用,相比传统见习模式更占有优势。

眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式效果

对眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式的效果进行探讨。方法 此次研究样本均是2021年3月到2023年6月在我院实习的眼科医学生,共计30例,组织所有入选学生进行抽签分组,抽到黄球的15例划入研究组,抽到红球的15例则划入参照组,学生根据抽签结果分别入组。参照组仍以传统教学模式进行临床教学,而研究组则将CBL与PBL教学模式引入,进行临床教学,对两组取得的教学成果展开对比。结果 研究组实习生在各项考核中表现更优秀,反映在成绩中,均高于参照组(P<0.05);研究组实习生对教学模式的认可度更高,认为CBL与PBL相结合的教学模式更有趣,且能够培养自己的思考能力、学习能力等,反映在各项评分中,均高于参照组(P<0.05);研究组实习生对教学模式的满意度更高,两组数据对比(93.33%vs60.00%)有显著差异(P<0.05)。结论 在眼科临床教学中引入CBL与PBL相结合的教学模式确实有助于实习生能力的培养,且能够提高学生的学习成绩与教学满意度,更易获得学生认可,建议在临床带教中酌情应用。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

PBL联合CBL教学模式在神经内科本科生教学中对临床思维能力培养的研究

将PBL联合CBL教学法融入到神经内科本科生临床实习教学中,分析其教学效果,为更好地开展实践教学提供理论依据。方法 将大连医科大学的50名学生分为实验组和对照组,每组25人。对照组使用传统形式的教学方法。实验组采用PBL和CBL相结合的教学方法,比较两组学生的考核成绩及教学满意度。结果 实验组学生在各方面考核成绩均明显高于对照组学生,实验组学生对教学的认可度更高,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL相结合的教学模式可显著提高神经内科本科实习生的考核成绩,能提升教学满意度,具有良好的临床应用效果。

PBL+CBL教学模式在高校心理健康教育课中的应用探索

采用实验组控制组前后测研究设计,考察PBL结合CBL教学模式在高校心理健康教育课教学中的应用效果。结果表明,相比于以教师的教为中心的传统教学模式,学生在PBL结合CBL教学模式下的学习效果更好,尤其是知识类学习效果更好。而且学生对PBL结合CBL教学模式的教学效果满意度较高,在该教学模式下,学生收获较大。研究表明,PBL结合CBL教学法在高校心理健康教育课教学中有较好的教学效果,提升高校心理健康教育课的实践性和心理育人实效。

PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌与代谢病科护理教学中的应用研讨

讨论对内分泌与代谢病科实习护生开展护理教学期间,将以问题为基础的教学法(PBL)、案例教学法(CBL)、雨课堂教学模式联合应用的总体教学效果。方法 在一年中抽取研究的人员,主要涉及的区间为2022年11月-2023年11月。在入选者选择过程中,要求均入内分泌与代谢病科实习,且为护理专业学生。所有的样本中,符合上述条件者为74名。为确定本次研究的教学模式于该部分学生中的执行意义,借助于随机对照形式。基于抽签法将学生均分两组,每组学生均为37名。其中37名接受常规内分泌与代谢病科护理教学,作为参照组。其余的学生接受PBL+CBL+雨课堂教学模式,定义为试验组。统计各组各阶段的相关数据,分析教学成果。结果 PBL+CBL+雨课堂教学模式的实施,使得试验组在学生综合能力评分方面存在突出优势,即各项评分均比接受传统教学的一组更高,P<0.05。通过对不同组别考核成绩与教学满意度的分析,提示试验组相关指标高于另一组,P<0.05。结论 内分泌与代谢病科护理教学期间,执行PBL+CBL+雨课堂教学模式的优异性突出。这是因为此种教学手段在提高学生成绩,促进其综合水平提升方面作用显著。

CBL联合PBL教学模式在皮肤性病科规培中教学效果分析

分析CBL+PBL教学模式在皮肤性病科规培生中的教学效果。方法 以2020年~2023年于我院皮肤性病科进行规范化培训的70名学生为研究对象,采用数字表法将其平均分为2组,以传统带教方式进行教学(对照组)及以CBL+PBL方式进行教学(观察组),比较两组规培生各项成绩及能力提高情况及对教学的满意度。结果 与对照组相比,观察组在综合成绩、能力、技能等多项考评中均有优异表现,分值高,对联合教学有较高的满意度。结论 以CBL联合PBL带教规培生,可有效提高学生学习热情,并能加深学生对知识的掌握度,对规培生实际临床操作能力提升有积极作用。