CBL、PBL联合SP及EBM教学法在消化内科实践教学中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patients,SP)及循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学法在消化内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月42名杭州师范大学附属医院消化内科见习生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组21名。对照组采用CBL教学法,试验组采用CBL、PBL联合SP及EBM教学法。比较2组学生的批判性思维能力评分及对教学效果的评价。结果试验组学生开放思想、批判思维的自信心及总分分别为(40.95±3.60)分、(42.35±2.66)分、(287.35±15.12)分,高于对照组的(38.59±3.46)分、(38.56±4.36)分、(274.28±13.97)分(P<0.05)。问卷调查的教学效果评价方面,试验组在对教学方法的满意度、主动学习积极性及兴趣水平、师生交流和课堂气氛活跃程度、希望今后使用该教学方法的人数占比上均优于对照组(P<0.05)。结论与CBL相比,CBL、PBL联合SP及EBM教学法能更好地提升医学生的批判性思维能力,更大程度激发学生自主学习的兴趣和更好地培养其发现和解决临床问题的能力,值得在医学教育教学中不断探索和应用。

CBL+PBL联合SP教学法在神经外科研究生培养中的探索

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)及基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在神经外科研究生培养中的应用效果。方法 选取2020年8月—2022年8月昆明医科大学第一附属医院神经外科专业3个年级研究生共60名,按入科顺序分为传统教学组、CBL+PBL组及CBL+PBL+SP组,每组20名。进行3个月的入科培训后对学生的综合考核成绩、临床技能、病历质量、SP评价及自我感知能力进行评价。结果 CBL+PBL组、CBL+PBL+SP组课后的基本理论、病例分析成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL+SP组的查体、腰穿及影像资料判读均优于其他2组,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的病历书写成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的SP综合评价成绩、学生满意度、技能和知识吸收能力、医患沟通技巧、学习动机、理解力、师生互动、课程所花时间、课后考试、临床思维能力、自学能力、团队合作能力及完成课题能力均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL+PBL联合SP教学法在提高研究生临床操作技能、医患沟通技巧、知识理解及吸收能力等方面具有一定优势,是一种更有效的研究生培养方法。

微课与CBL教学法用于住院医师规范化培训效果

目的:探索微课结合CBL教学模式用于风湿免疫科住院医师规范化培训的效果。方法:选取2020年1月—2023年1月在广西中医药大学附属瑞康医院风湿免疫科进行住院医师规范化培训的68名学员,随机分为对照组和观察组,对比两组学生满意度、师生互动、知识掌握、临床思维能力及每月理论、技能成绩。结果:观察组学员满意度、师生互动、知识掌握及临床思维能力提升明显高于对照组(p<0.05);观察组各个时间点的理论、技能成绩均高于对照组(p<0.05)。结论:将微课结合CBL教学法应用于风湿免疫科住院医师规范化培训中可显著提高住培学员的理论、实践技能,有利于提高住培学员对风湿免疫科知识的掌握,提高学员满意度。

基于思维导图的CBL教学法在肿瘤内科实践教学中的应用

目的探索基于思维导图的CBL教学法在肿瘤内科实践教学中的应用效果。方法选取2020年12月—2021年2月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院肿瘤内科实习的84名哈尔滨医科大学2016级五年制临床医学本科生作为研究对象,将其分为试验组和对照组,试验组(n=42)采用基于思维导图的CBL教学方法,对照组(n=42)采用传统教学方法。对两组学习情况(理论知识、临床技能操作)、教学效果满意度以及自评评价(有无激发学习兴趣、有无提高自学能力、有无提高创新能力、有无提高学习效率、有无增强理论与实践结合的能力和临床思维能力)进行比较。结果试验组的理论成绩、临床技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自评评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤内科实践教学中引入基于思维导图的CBL教学模式,有利于学生临床综合能力的培养。

LBL+CBL+PBL联合教学模式在药用辅料学教学中的应用

药用辅料是药物制剂中非常重要的组成部分,对药品的成型性、安全性和有效性都有很大影响。为了克服传统教学模式的不足,提高药用辅料学的教学质量,笔者将LBL+CBL+PBL联合教学法应用于课程教学实践中。联合教学法可以促进理论与实践结合,激发学生主动学习、主动探究的积极性,提高学生自主分析和解决问题的能力,从而提升教学效果。

CBL联合PBL教学法在临床药学本科教学中的应用

目的临床药学是药学结合临床医学知识的一门新型实践课程。为了适应新时代医学生的培养要求,在兰州大学第一临床医学院临床药学专业进行了以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)的试验性教学。方法选取2021年1月—2022年1月临床药学专业本科生,随机分为试验组与对照组,选取临床药学专业临床案例结合PBL教学法进行分析,采用理论考核结合调查问卷法评价了学生对CBL联合PBL教学法的效果及认知,并对主要专业课程考试成绩进行分析,同时设计案例分析考核试卷对课程改革进行多方面评价。结果两组临床药物治疗学课程与问卷调查结果均显示试验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床药学专业实践性强的性质,CBL联合PBL教学法可作为传统课堂灌输性教学的有效改革模式,学生的接受度强,学习态度积极,整体学习效果较好。这种新的教学改革模式与传统教学方法相比,尤其是针对临床药学专业的学生除了药学基础知识,获得了更多的临床综合能力的培训,建立了与医学生同步的临床思维。

PBL结合CBL模式在心外科规培教学中应用体会

现代临床医学规培模式有多种,其中PBL(Problem-based Learning)模式是以学生为中心,以问题为导向,具体到医学就是由医学生和导师组成教学单位,围绕某一典型病例或某种临床疾病诊治等问题进行讨论,将学习置于相对真实的问题情境中,激发医学生的学习主动性、积极性,同时引导学生思考,在学习过程中不断尝试寻找解决具体问题的方法。以案例为基础的CBL教学(Case-based Learning)是以病例为核心,以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学方法。两种教学模式对于现代医学教育培养,尤其是住院医师开展临床工作都具有极其重要的意义,且两种教学方法各有优缺点,在实际临床教学过程中往往是两种方式相结合。结合临床实践和带教的经历,探讨PBL结合CBL教学法在心脏大血管外科住院医师培训中的应用。

CBL与TBL联合应用在中医全科医学实践教学的探究

此文主要介绍了案例教学法(CBL)与以团队为基础的教学法(TBL)联合应用在中医全科医学实践教学的思考,无论是CBL还是TBL教学方式,其根本目的是提高课堂上学生学习效率,在最短的时间内将更多的知识系统地传授给学生,同时建立起学生主动学习的习惯。这种联合模式跟传统的“填鸭式”教学有着根本的区别,它不再是教师主导一对多的单线模式,而是完全不同的以学生为中心的主动学习模式。在制定教学计划方案时,完全将课堂的主动权下放给学生,通过案例导入、团队合作等方式将学生的主动性最大化调动起来,使学生通过自身的主动性去学习本节课程的知识点,并通过对案例的思考使其能够更加深入地探索问题,使本节的知识点得到延伸和拓宽。其本质是在学习的同时激发学生自主学习的能力,这是同以往传统课堂最根本的区别,其不再是漫灌式地传授知识,而是授人以渔式地传递学习方法。

3D打印技术联合CBL教学法在骨盆肿瘤教学中的应用

目的 探索传统教学法(lecture-based learning,LBL)、3D打印模型辅助基于问题的学习方法(problembased learning,PBL)及案例授课法(case-based learning,CBL)在骨盆恶性肿瘤临床教学中的应用效果。方法 选取2019年10月—2022年6月来新疆医科大学附属肿瘤医院骨与软组织肿瘤及黑色素瘤科轮转的90名新疆医科大学附属肿瘤医院在读研究生为研究对象。根据采用的教学方法分为LBL组、PBL组及CBL组,3组学生均有笔者带教并授予相同的专业课程,课程结束后根据调查问卷及考核成绩评估教学效果。结果 LBL组与PBL组、CBL组满意度相比,差异均有统计学意义(P <0.05)。LBL组综合得分对比PBL组、CBL组差异有统计学意义(P <0.05);PBL组综合得分对比CBL组差异有统计学意义(P <0.05)。LBL组理论考核成绩及实践技能考核成绩对比PBL组、CBL组差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在骨盆恶性肿瘤临床教学过程中,3D打印模型辅助CBL教学法有利于营造轻松的学习氛围,能够激发学生的学习积极性并明显提高教学效果。

CDIO教育理念结合CBL模式在外科护理教学中的应用

目的 构建基于CDIO教育理念的CBL教学模式,并探讨其在外科护理教学中的应用效果。方法 方便选取我校2018级护理专业两个班106名专科生为对照组,2019级两个班110名学生为观察组。在外科护理教学中对照组采用常规教学模式,观察组采用基于CDIO教育理念的CBL教学模式,课程结束后比较两组学生的学习成绩、自主学习能力及评判性思维能力。结果 观察组的理论及实训成绩、自主学习能力均高于对照组,差异具有统计学意义。观察组的评判性思维能力测量表在求知欲、寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心及认知成熟度6个维度得分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义,两组开放思想维度得分比较差异无统计学意义。结论 基于CDIO教育理念的CBL模式可提高教学效果,促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提高。

CBL+PBL联合床旁教学模式在循环内科实践教学中的应用探讨

目的探讨以基于案例的学习(case-based learning,CBL)+基于问题的学习(problem-based learning,PBL)联合床旁教学模式在循环内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年4月—2023年4月新疆医科大学第一附属医院心血管内科50名本科实习医师为研究对象,以简单随机化分为两组,每组25名,A组采用传统教学模式,B组采用CBL+PBL联合床旁教学模式。依据教学反馈效果问卷调查、出科理论及实践考试评估教学效果。结果A组、B组学生全部参与问卷星调查,B组学生的各项得分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生在与同学之间的合作程度、提高临床学习的兴趣方面得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);B组学生的体格检查成绩显著高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL联合床旁教学模式可以全面提升循环内科学本科实习医师的对医学相关问题的掌握程度和解决能力、技能操作及医患沟通能力,值得在本科实习医师教学中进一步推广应用。

PBL-CBL教学法在妇产科超声规范化培训中的应用

目的探讨PBL-CBL教学法在妇产科超声住院医师规范化培训(以下简称“住培”)中的应用效果。方法以2019年1月—2021年12月轮转重庆医科大学附属第一医院妇产科的58名超声住培医师为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组29名住培医师。观察组采用PBL-CBL教学法,对照组采用传统LBL教学法。轮转结束时从笔试理论成绩、上机实践操作考试和满意度问卷调查角度对教学质量和效果进行评估。结果观察组理论和上机实践操作成绩分别为(88.41±2.76)分和(89.90±3.19)分,对照组成绩分别为(86.14±4.06)分和(86.72±3.80)分,两组成绩差异有统计学意义(P<0.05)。观察组在知识掌握程度、学习主动性、学习效率、医学人文能力、上机操作能力、临床思维能力、超声诊断水平、解决问题能力方面的问卷调查满意度均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL-CBL教学法能提高妇产科超声住培质量,是一种有效的教学方法。

基层医院运用Seminar联合CBL模式对新入职护士培训的应用效果研究

目的:探讨基层医院应用讨论会教学法(Seminar)联合以案例为基础(CBL)模式在新入职护士培训中的效果及对其评判性思维能力培养的影响。方法:选取2019年7月-2020年7月新进入什邡市人民医院工作的40名临床护士为研究对象,随机分为对照组与试验组,各20例。对照组采用以问题为基础教学模式培训,试验组采用Seminar联合CBL模式完成培训计划,培训时间均为1年。对比两组培训前后理论知识及操作技能评分、评判性思维能力及满意度。结果:培训前,两组理论知识及操作技能考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训1年后,试验组理论知识及操作技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训1年后,试验组各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。患者对试验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar联合CBL模式有助于提高新入职护士理论、操作技术水平及评判性思维能力,调动其主动学习能力,激发其创新思维和意识,提高其临床实践能力等。

TBL、CBL、PBL混合模式助力消化内科理论教学

结合目前国内医学教育实际情况,设计“TBL+CBL+PBL”混合教学模式:形成以TBL为主线、CBL为基础、PBL为引导的立体教学形式,并应用于消化内科理论教学,探讨TBL、CBL、PBL混合教学模式的应用效果。将两个班级分为新型混合模式教学班和传统教学班,进行为期1个月的理论教学实践,在教学结束后,采用学生和教师听课问卷调查形式对教学效果进行评价。结果发现,新型混合模式教学班的教学成效好,学生及教师的满意度明显提高。TBL、CBL、PBL混合教学模式明显助力临床本科消化内科理论教学,值得推广。

CBL联合TBL教学模式在临床检验技能学教学中的应用

自2013年五年制医学检验专业改为四年制医学检验技术专业后,对学生应用能力的培养尤为重要。要想把学生培养成为合格的应用型医学检验技术人才,现行的教学内容和教学方法已不能满足人才培养目标的要求,因此对教学内容和教学方法的改革势在必行。研究团队在对医学检验技术专业学生的培养中增加了临床检验技能学这门课程,并针对部分章节实施了CBL联合TBL教学模式的改革,旨在培养合格的应用型医学检验技术人才,也为以后开设这门课的学校或其他相似课程的教学提供参考和借鉴。

基于“五阶段”循环联合CBL教学模式在普外科护理教学中的应用

目的 探讨“五阶段”循环联合CBL教学模式对普外科实习护生护理技能和护理质量的影响。方法 选择在普外科学习的78名护理实习生为观察对象,用随机数字表法均分为观察组和对照组,对照组采用传统教学模式,观察组采用“五阶段”循环联合CBL教学模式,比较两组的临床护理培训效果。结果 观察组基础护理理论及实践技能水平显著高于对照组,护理质量评分和总分显著高于对照组,对教学方法的满意度显著高于对照组。结论 “五阶段”循环联合CBL教学模式可有效提高护生基础护理理论成绩及实践技能、临床护理能力和教学满意度,值得推广应用。

基于互联网的CBL+TBL教学法在病理学实验教学中的应用

目的以超星学习通为例探讨基于互联网教学平台开展的以案例为基础的教学法(CBL)联合以团队为基础的教学法(TBL)在病理学实验教学中的应用效果。方法选取山西大同大学医学院2019级临床医学专业本科生164名为研究对象,随机分为两组,试验组学生实施基于超星学习通平台的CBL联合TBL教学法,对照组学生采用传统教学模式,研究时间为2021年3—7月,通过比较两组学生理论课与实习课的平时成绩及期末考试成绩评价教学效果。结果试验组实习课的平时成绩、试卷成绩和总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在平时成绩中,试验组的单元测验成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在理论课期末测试中,试验组的主观题成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理学实验教学中,基于网络平台开展CBL+TBL教学法有助于提升病理学的教学效果,提高学生的积极性,激发学习兴趣,培养学生自主学习、独立思考、临床思维和病理诊断等多项能力。

简化CBL教学模式在泌尿外科临床带教中的效果评价

目的 结合科室实际情况,对CBL教学模式进行简化,分析其在泌尿外科临床带教中的教学效果。方法 选取2021年3月—12月在遵义医科大学附属医院泌尿外科实习的43名临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组(n=16)和试验组(n=27);对照组采用传统带教模式,试验组采用简化CBL教学模式。对比两组实习医学生理论考核成绩,并收集试验组对该教学模式的评价情况。结果 试验组的理论考核成绩为(85.22±6.23)分,明显高于对照组的(77.75±5.56)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生对新的教学方法评价较高,均在“优-”以上,而评“优”的学生占比超过80%。结论 与传统带教方法相比,简化CBL教学模式能够提高实习医学生的理论考核成绩,并且该教学模式得到试验组实习医学生接受及较好的评价。

CBL与PBL教学模式在脊柱骨科临床实习的应用

目的探讨案例教学法(CBL)联合问题式教学法(PBL)教学模式在脊柱骨科临床实习的应用效果。方法选取2018年1月—2020年12月共90名广西中医药大学医学本科实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组40名。观察组采用CBL联合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,比较2组学生的临床实习教学成果。结果观察组学生出科考试得分(88.57±5.33)分,明显高于对照组学生的(78.96±6.30)分,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,观察组认为本组教师所采用的教学方法在临床思维能力提升、操作技能水平提升、学习兴趣提升、学习效率提升、医患沟通能力提升、教学方式的满意程度方面优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式应用于脊柱骨科临床实习教学中,可提高学生兴趣、学习效率及教学质量,达到满意的临床教学效果。

多元化工具结合CBL模式在人体解剖生理学教学中的应用

目的探索多元化工具结合CBL模式在人体解剖生理学教学中应用价值。方法选择本学院2020级应用心理学专业两个班学生共109人作为研究对象,随机选取其中一个班54人作为实验组,采取多元化工具(3D body APP、3D Organon Anatomy软件和人体解剖虚拟仿真实验平台)结合CBL教学法,另一个班55人作为对照组,采取传统教学法进行教学。课程结束后,比较两组考核成绩、教学满意度。结果实验组学生的考试成绩高于对照组(P<0.05);实验组成绩中等及以上人数比例更高(P<0.05);实验组学生教学满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。结论在人体解剖生理学的教学中采用多元化工具结合CBL教学法能提高学生的考试成绩以及教学满意度。