CBL、PBL、Seminar三联教学法在病理学教学中的应用探讨

在病理学教学中实行CBL、PBL、Seminar三联教学法可以有效提高学生的团队合作意识,促进学生不断创新学习方式。鉴于此,本文提出了在病理学教学中应用CBL、PBL、Seminar三联教学法的有效措施,希望本文能为病理学教学提供有益的参考和借鉴。

CBL、PBL、Seminar三联教学法在基础护理实训教学中的应用研究

随着护理模式的转变,护理专业的内涵更加丰富,护理服务的范畴更加宽泛,同时随着人们对健康的关注,对护理服务提出更高要求。因此,培养高素养的护理人才对于目前临床护理非常重要。本研究通过开展PBP+CBL+Seminar三联教学法,优化《基础护理学》实验教学,提高学生基础护理实训的学习效果,促进教学质量的提高。

PBL+CPL+CBL三联教学法在中医外科学中的应用

目的探讨新时代背景下以问题为基础的教学法(PBL)+专业与时政内容相结合的教学法(CPL)+以案例为基础的教学法(CBL)在中医外科学中的应用对学生自主学习能力、学习效率的影响。方法将甘肃中医药大学中医学(免费医学定向)2017级162名本科学生平均分为实验班和对照班,对其分别采取PBL+CPL+CBL和讲授式教学法(LBL)+CPL+CBL进行教学。对两个班级学生的学习情况进行问卷统计比较分析。结果采用PBL+CPL+CBL三联教学法的实验班课堂教学质量和效果、学生对教学法选择的满意度均高于采用LBL+CPL+CBL的对照班。结论PBL+CPL+CBL三联教学法有助于提高学生的自主学习能力,能够提高学习效率,更能在网络在线学习中增强学生关心时政的意识,培养其医德和自我学习意识。

PBL+CBL+Seminar三联教学法在泌尿外科教学中的应用

随着医学教育模式的发展,传统以讲授为主的教学方式已经无法满足现代医学教育需求。本研究依据我院泌尿外科教学经验,开展PBP+CBL+Seminar三联教学法,有效提高了学生学习兴趣和积极性,效果令人满意,希望能为泌尿外科教学方式改革提供参考。

CBL、PBL与Seminar三联教学法在肾病科临床实习带教中的应用

CBL教学法又称案例教学法,PBL教学法即问题教学法,Seminar教学法是老师和学生就某一个问题进行共同讨论的研讨式教学方法,这三种教学方法均有自己的优势和特点,文章将这三种教学方法进行整合并应用到肾病科临床实习带教教学中,能够激发学生学习肾病科相关知识的兴趣,调动学生学习的积极性与主动性,提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力,在培养创新思维的同时增强团队合作精神和沟通协调能力,从而更好的理解和掌握肾病科知识,全面提升肾病科临床实习教学质量。

Seminar教学法联合CBL、PBL教学模式应用探索

住院医师规范化培训是我国培养临床医学人才的重要举措,传统的临床带教方法较难适应目前临床教学的需要。本研究使用Seminar教学法联合CBL、PBL开展教学,通过对带教老师教学能力评估(教学态度、教学水平、课堂氛围)、学员自我评价(学习兴趣、主动学习能力、沟通交流能力、临床接诊能力、课前准备积极性)、教学效果评估(临床思维、动手能力、主动学习知识的能力、掌握基本知识的能力),发现此新型教学法无论是在中医住培学员还是西医住培学员中的带教效果都非常突出。本研究为提出更加实用、有效的住院医师规范化培训带教模式及带教方法提供了科学的数据支撑,为提高本院住院医师临床能力和住培带教老师教学能力提供了更加坚实的理论基础与临床数据。

CBL、PBL与Seminar教学模式在医用有机化学教学中的应用

在医用有机化学教学中实践了以临床“案例”为载体,“问题”为导向,“讨论报告”为依托,CBL、PBL与研讨会（Seminar）相结合的三维教学模式。实现了从CBL到PBL的承接,再到Seminar的提升。采用教改班与平行班对照,通过问卷调查和教学质量评估充分体现差异。结果显示：教改班的教学效果明显优于平行班,2届教改班学生的考试成绩平均分高达88.9;新教学法能够充分调动学生学习兴趣,培养创新思维模式,增强团队合作意识,为培养临床专业“拓展型”人才奠定坚实基础。

联合教学法提高规培医师医患沟通能力的效果

目的:验证案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)、seminar三轨教学和“说理开导法”应用教学可以提高临床规培学员医患沟通能力。方法:选取2021年9月—2022年2月在医院心内科参加规培的72例规培医师作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组36例,对照组采用传统教学法。观察组采用“说理开导法”教学联合CBL、PBL、Seminar三轨教学法进行医患沟通教学。通过医患沟通量表对两组规培医师临床医患沟通能力进行评价,同时对患者进行患者健康问卷-9项(PHQ-9)、广泛焦虑问卷-7项(GAD-7),以间接评估有效的医患沟通与患者焦虑抑郁状态的关系。结果:观察组规培医生,在临床医患沟通实践中,医生角度的医患沟通PDRQ-8量表评分低于对照组(P<0.05);观察组患者角度的医患沟通DDPRQ-13量表评分低于对照组(P<0.05)。且患者的PHQ-9评分(P=0.05)与GAD-7评分(P=0.04)与DDPRQ-13量表总评分结果呈正相关。结论“说理开导法”教学联合CBL、PBL、Seminar三轨教学法可提高规培医生的临床医患沟通能力,且患者焦虑抑郁程度与医患沟通结果相关,在医患沟通中引入心理疗法教学显得尤为重要。

多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用

临床教学是肿瘤学教学的重要组成部分,占有重要地位。传统教学模式存在诸如学习主动性低、参与程度不足以及无法与最新临床实践结合等问题。探索具有肿瘤学教学特点的多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用,将PBL教学法、CBL教学法、Seminar教学法以及基于EBM的教学法有机结合,采用以"以问题为导向,病例为中心,师生双向交流互动,基于循证医学证据"的多元化教学模式,能够激发学习兴趣,增加学习的热情,增强学习自主性;同时有利于培学生养临床思维,提高分析和解决问题的能力,最终促进肿瘤学临床教学质量的提高,提升肿瘤学临床教学效果。

肿瘤学基础科研教学方法的探讨

肿瘤学基础科研教学作为肿瘤学的重要分支,是指导医学或生物学学生了解及认识疾病发病机制的重要组成部分。本文分析介绍三种教学方法:第一种是Sandwich教学法,其特点为以问题为基础,通过问题引导学生进行思考,掌握知识要点,适合在如大学本科、专科等初期学习阶段的学生中开展。第二种是PBL-CBL联合教学法,其特点为以问题、病例为基础,通过基础知识与实际病例相结合的教学方式让学生将理论联系到实际,适合在有一定知识背景,如研究生在读初期的学生中开展。第三种是Seminar教学法,其特点为以案例为基础,通过师生研讨的方式,让学生在案例中利用已掌握的基础知识,解决问题并进一步思考,找到科研思路,适合在有一定知识背景和临床经验如研究生在读第二年之后的学生中开展。结合肿瘤学基础科研知识的特点和不同学习阶段学生的特点,详细分析比较了以上教学方法的优缺点,以期为提高教学质量提供理论依据。