放射科住培医师教学中采用CBL加PBL教学模式的效果评估

目的评估放射科住培医师教学中采用案例教学法(case-based learning,CBL)加问题驱动教学法(problem based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2017年1月—2022年6月湘潭市中心医院放射科接收的放射诊断专业住培医师56名作为研究对象,采用双盲法分为两组,每组28名。常规组执行常规教学模式,联合组执行CBL加PBL教学模式。比较两组接受教学后的考核成绩、综合能力、教学效果满意率。结果联合组的考核成绩(放射科理论认知、放射科技能操作)高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的综合能力(独立阅片、临床思辨、团队协作、解决问题)评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的教学效果满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在为放射科医师教学时,常规教学模式与CBL加PBL教学模式均可起到一定的教学效果,但后者效果明显更高,能够拓展医师的理论认知,增强其综合能力。

基于PBL+CBL双轨教学模式的针灸教学效果对比分析

在现代医疗教育进程中,老旧的教育方式常不满足学生全面技能的成长需求。特别是中医针灸学,一个颇具分量的子学科,其教育方式的革新刻不容缓。在此,依照问题导向与病例导向学习的创新观,设计并执行一种“PBL+CBL”双管齐下的教育模式,然后在针灸学教育实践中进行试样。通过进行对比,探讨两组学生,双管齐下和传统方式,中理论知识的掌握,临床思维的水平,还有实操技艺的空前节俭。对比结果显示,新旧之别,明显优劣可辨,特别在锻炼学生的临床理智和手艺技能非常有效。这表明,PBL+CBL双轨教学模式有利于改善针灸教学模式,提升学生的针灸理论知识掌握程度和技术操作水平,同时也更有利于培养学生的临床思维能力和适应综合性临床医疗工作的综合能力。这一教学模式的成功应用为中医教学模式改革提供了有益的参考和启示。

PBL结合CBL的教学模式在肛肠科临床见习中的应用观察

观察在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式的效果。方法 在肛肠科2020年9月~2021年9月期间筛选27例临床见习生为对照组,见习带教用传统教学模式。此外,在肛肠科2021年10月~2022年10月再筛选27例临床见习生为观察组,见习带教中用PBL结合CBL的教学模式。每组学生见习时间均是1年,对比分析该教学模式取得的教学效果。结果 理论知识、实践操作、案例分析等考核成绩,教学前相比较差异无统计学意义(P>0.05),教学后再对比,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式效果显著,不仅能提升见习生的各项考核成绩,还能提升见习生对教学的满意度,值得应用。

针灸学教学中PBL+CBL双轨教学模式的设计与实施

关于针灸学教学,本篇文章专注于PBL(案例为基础的学习)和CBL(问题为基础的学习)双轨教学模式的构建和执行。这种教学模式,精巧地把两种教学方法融为一体,以学生自我学习和团队协作为核心,把知识与实践无缝地连接起来。依据针灸学的特殊性,进行了PBL+CBL教学模式的设计和执行。在此模式中,对问题和案例的选取与设计,课程的构建开展,都给予了重要关注,激励学生踊跃参与,让其主观能动性得到充分发展。实施结果显示,PBL+CBL双轨教学模式有助于提高针灸学的课堂活跃度,加强学生的批判性思维,提高他们的临床思维以及操作技能。根据学生反馈及教学效果评估,我们认为PBL+CBL教学模式成功地激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量,是针灸学教育教学中一种值得推广的新型教学模式。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

PBL+CBL融合教学模式在大学语文与写作课程思政中的应用研究

选取两个教学班开展大学语文与写作课程思政教学活动,通过调查问卷、期末考试、过程评价等方式,对比分析实验班和对照班学生在课程成绩、思政分析能力、态度、价值观方面的差异,探究PBL+CBL融合教学模式在提升大学生思想政治素养上的教学效果。研究结果表明:将PBL+CBL融合教学模式运用于大学语文与写作课程思政教学活动后,能够有效提升大学生思想政治素养,是值得进一步研究和论证的将高校课程思政融入课程教学的教学模式。

以提升药学服务胜任力为导向的PBL-CBL-TBL教学模式在临床药学实习教学中的运用

目标 以提高临床药师药学服务胜任力为目标,探索以问题导向式教学法(Problem-based Learning,PBL)、案例教学法(Case-based Learning,CBL)、团队合作学习法(Team-Based Learning,TBL)所组成的教学模式在临床药师教学中的应用效果。方法 研究对象为在我院药学部临床药师培训基地学习的52名学生,培养时间跨越2022年4月至2023年5月,这些学生随机分为对照组和试验组,每组26名学生。试验组学生接受PBL-CBL-TBL三位一体教学模式进行规范化培训,对照组学生则以传统的教师经验式传授进行带教,最终结合Mini-CEX评估方法,对比两组学生的考核成绩、教学效果和满意度。结果 通过阶段性考核成绩的对比发现,试验组的表现明显优于对照组,且差异具有统计学意义(p<0.05)。在Mini-CEX评估调查中发现,与对照组相比,试验组在教学效果评估、学习满意度和带教老师满意度三个方面明显较高,且差异具有统计学意义(p<0.05)。结论 采用PBL-CBL-TBL教学模式,对临床药学学生进行互动式教学,有助于激发学生的学习积极性,调动学习主动性,有效地提升学生的临床思维能力和临床药物治疗水平,同时培养了学生的创新精神和实践能力,供各院校临床药学教学工作参考。

CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用研究

为了探究普外科教学中采用CBL联合PBL教学模式发挥的优势。方法 本次研究数据来源于2021年1月-2023年10月,选择该时间段内我院80名普外科实习生进行研究。按照计算机随机分组法,以40名为一组进行均分,分别纳入对照组和观察组,前者采用传统教学模式,后者应用CBL联合PBL教学模式。将两组学生考核成绩、专业发展能力及对教学模式满意度进行比较。结果 结合数据分析结果显示,相较于对照组,观察组学生理论学习、案例分析及临床操作成绩均较高、且专业发展能力明显更高,学生对CBL联合PBL教学模式满意度较高。上述数据研究结果之间的差异显著(P<0.05),符合统计学差异标准。结论 在普外科临床带教过程中采用CBL联合PBL教学模式,可以有效弥补传统教学模式的不足,在帮助学生提高考核成绩的同时,有助于强化其专业发展能力,提高其临床工作环境适应能力,满足学生自我发展的个性化需求。

螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果

目的探究螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果。方法选取2016年8月—2019年8月在安徽医科大学附属六安医院参加儿科专业住院医师规范化培训(简称住培)的80名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。观察组采取螺旋上升的CBL联合PBL教学方法;对照组采用传统教学方法。培训结束前后比较两组的理论成绩、临床技能操作评分、病历书写能力,培训后,进行岗位胜任力和教学满意度调查。结果培训结束后观察组住院医师的专业知识能力、岗位胜任力方面得分均明显优于对照组;观察组满意度评分、对住培学习教学模式满意度均明显高于对照组。结论将螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学应用于儿科专业住培中能够有效提高住院医师理论水平和临床实践能力,提升住院医师综合实力,获得较好的教学满意度。

眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式效果观察

评定在眼科护理带教中应用以案例为基础教学法(CBL)与以问题为导向的教学法(PBL)相结合教学模式的效果。方法 2022.04-2023.04为研究时间,纳入52名眼科护理实习生。分组按照奇偶分组法,试验组、参照组各为26人。参照组:选择传统教学模式。试验组:采取CBL与PBL相结合教学模式。分析各组教学结果。结果 (1)试验组案例分析水平、综合能力评分比参照组更高,P<0.05。(2)试验组成绩评分比参照组高,试验组教学效果比参照组更优异,P<0.05。结论 在眼科护理带教过程中选择CBL与PBL相结合教学模式的效果较好,有助于提高学生的综合能力、案例分析水平,还可提升教学效果。

肺癌MDT联合PBL+CBL模式在临床教学中的应用

分析了肺癌MDT联合CBL+ PBL模式的教学方法在运用情况。方法 选择本院2022年5月—2023年5月的胸外科规培医生,把48人分成观察组和对照组,每组24人。对照组为LBL教学方法,观察组为MDT+PBL+CBL教学方法。结果 观察组的问卷调查结果优于对照组,观察组的成绩评分高于对照组,观察组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在肺癌的临床教学中,MDT联合PBL+CBL教学模式较为新颖,与LBL教学模式相比,有激发学生学习积极性的作用,促进学生对学习内容感兴趣,有利于提高教学质量,能够得到较好的教学效果,表现出良好的教学优势,更加值得在临床教学中推广。

以CBL和PBL为基础的思维导图教学模式在心血管重症临床教学中的探索及分析

目的探索以基于案例教学法(case-based learning,CBL)和基于问题的学习(problem-based learning,PBL)为基础的思维导图教学模式在心血管临床教学中的效果。方法通过简单随机抽样选取2019年9月~2021年9月在中国医学科学院/北京协和医学院选修心血管内科学的201名专业型研究生、专培生及进修生作为研究对象,对心血管重症学习章节进行以CBL和PBL为基础的思维导图式教学后发放调查问卷并统计分析。结果综合评分提示,学生认为该教学模式使专业概念更易理解与记忆、知识点更易在临床诊疗过程中融会贯通,有助于形成系统的临床诊疗思路,提高学习兴趣,希望进一步推广。结论以CBL和PBL为基础的思维导图教学模式能够使学生积极、高效地学习心血管重症的理论知识及临床应用。

3D技术结合CBL及PBL教学模式在骨科手术学教学中的应用价值

骨科手术学作为当今外科学中发展较为迅速的一门学科,新的理论知识、手术方法以及内外固定材料的发展层出不穷,使该学科不断被赋予新的内涵。随着教育改革的推进,传统的骨科手术学教学模式已难以满足现代骨科手术学教育的需求,骨科手术学传统教学模式改革迫在眉睫。基于以往教学经验,提出“3D技术结合CBL及PBL”的新型教学模式,探讨其在骨科手术学教学中的应用前景及意义,为骨科教学提供新的理念与思路。希冀在提高骨科手术学教学水平的同时,能有效提升学生的骨科理论水平和临床实践能力,以满足当今社会对复合型、创新型及应用型高级医疗人才的培养需求。

PBL结合CBL创新教学模式在肿瘤放疗教学中的应用

目的判断PBL结合CBL的临床教学方式在肿瘤放疗教学中的效果及应用价值。方法通过研究2021年5月—2022年5月于我科实习的研究生和规培生36名,随机分为试验组与对照组各18名学生,对照组进行传统教学方法,试验组同学进行PBL结合CBL的教学方法,实验期末考核两组实习同学的理论成绩、实践技能成绩以及教学满意程度;结果研究发现试验组的理论及实践技能成绩高于对照组,研究显示试验组的教学满意度(88.889%)亦高于对照组(55.556%),且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤放疗学科的临床教学工作中,采用PBL结合CBL教学方法可显著提高学生的理论水平及实践操作能力,有效改善教学满意度,具有独特的优势,可进一步推广应用。

重症监护室护理带教运用PBL加CBL教学模式的效果观察

观察分析重症监护室护理带教运用PBL加CBL教学模式的效果。方法 随机选取2021年1月-2022年1月我院重症监护室120名在职医护实习生作为研究对象,按随机数字法将其分为观察组及对照组,常规带教方式配合者纳入对照组(n=60),PBL结合CBL教学方法配合者纳入观察组(n=60),并对比两组医护实习生的护理带教效果。结果 教学结束后,可明显看出观察组实习生的题型解答、病理分析总得分及其对带教模式的认可度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 采用PBL加CBL教学模式可以有效地提高学生解决实际问题能力与动手能力、激发学生主动学习兴趣等。

CBL+PBL联合床旁教学模式在循环内科实践教学中的应用探讨

目的探讨以基于案例的学习(case-based learning,CBL)+基于问题的学习(problem-based learning,PBL)联合床旁教学模式在循环内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年4月—2023年4月新疆医科大学第一附属医院心血管内科50名本科实习医师为研究对象,以简单随机化分为两组,每组25名,A组采用传统教学模式,B组采用CBL+PBL联合床旁教学模式。依据教学反馈效果问卷调查、出科理论及实践考试评估教学效果。结果A组、B组学生全部参与问卷星调查,B组学生的各项得分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生在与同学之间的合作程度、提高临床学习的兴趣方面得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);B组学生的体格检查成绩显著高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL联合床旁教学模式可以全面提升循环内科学本科实习医师的对医学相关问题的掌握程度和解决能力、技能操作及医患沟通能力,值得在本科实习医师教学中进一步推广应用。

基于“CBL PBL”模式的《概率论与数理统计》课程教学案例设计

《概率论与数理统计》是大学数学的一门教育必修课,是专业课学习的基石和工具。而提高知识的实用性是培养应用型高校人才的关键。为增强教学的应用性,本文充分将数学理论和农业实际案例结合起来,以“协方差”为例,采取“CBL PBL”的教学模式,以农业案例为导向承接问题驱动,利用主成分分析这一数据降维算法结合数学软件的辅助分析案例,得出结论,从而提高学生的数学建模能力和知识运用能力,实现了学习的内化。

“金课”视域下CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”模式在《运营管理》课程教学中的探索

《运营管理》课程是工商管理专业的一门核心课程,专业性、实践应用性较强。如何在有限的时间发挥理论与应用相结合教学作用,充分调动学生的学习兴趣,且提高学生实际应用能力,是该门课程教学改革中一直探索的难题。尤其是在金课视域下,对课程教学质量提出全新要求,对教学模式的探讨也提出了全新的挑战。CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”立体教学模式最大限度地进行多角度、多层次的交织,达到对某一主题的认知,能充分体现互动性、民主性、激励性、学术性,真正实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念和“两性一度”金课标准,达到教学相长的目的。

CBL结合PBL教学模式在骨科教学中的应用效果分析

研讨CBL结合PBL教学模式在骨科教学中的效果。方法 取2021年10月-2022年12月我院骨科实习生20例,随机分成:对照组、观察组(各10例)。对照组传统方式带教,观察组结合CBL(以案例为基础的学习方法)与PBL(基于问题的学习方法)教学,比较两组的教学效果。结果 观察组的理论成绩、操作成绩与综合评分均高于对照组;自我效能评分高于对照组;带教质量评分高于对照组;带教配合度高于对照组(P<0.05)。结论 在骨科教学时,结合CBL与PBL教学模式,可获得显著的带教效果,学生也十分配合,教学质量高,值得肯定。

PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用效果分析

探讨PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用效果。方法 选择我院2020-2022级的皮肤病与性病全科助理医师规培生71名,根据教学方法分组,采取PBL联合CBL教学模式教学,作为实验组,一共35名。采取常规法教学,作为对照组,一共36名。比较两组满意度、皮肤病与性病规培中对理论知识的掌握度、皮肤病与性病规培技能的考核评分。结果 实验组满意度高于对照组,皮肤病与性病规培中对理论知识的掌握度、皮肤病与性病规培技能的考核评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 皮肤病与性病全科助理医师规培生实施PBL联合CBL教学模式带教效果确切,可提高皮肤病与性病全科助理医师规培生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其满意度。