CBL和PBL整合式教学模式在高职《大学生职业发展与就业指导》课程中的应用研究

CBL和PBL是近年来广泛运用于各专业教学的教学模式,其主要是以学生为主体,通过案例学习和问题驱动,以问题为学习起点,让学生根据案例经验来围绕问题寻找一种解决方案。为了让学生能够在课堂上提升综合素质和就业能力,本文将CBL和PBL两种教学模式整合起来,应用于高职《大学生职业发展与就业指导》课程中,以培养学生的应用能力为核心,从而更好地促进学生就业。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

基于PBL+CBL双轨教学模式的针灸教学效果对比分析

在现代医疗教育进程中,老旧的教育方式常不满足学生全面技能的成长需求。特别是中医针灸学,一个颇具分量的子学科,其教育方式的革新刻不容缓。在此,依照问题导向与病例导向学习的创新观,设计并执行一种“PBL+CBL”双管齐下的教育模式,然后在针灸学教育实践中进行试样。通过进行对比,探讨两组学生,双管齐下和传统方式,中理论知识的掌握,临床思维的水平,还有实操技艺的空前节俭。对比结果显示,新旧之别,明显优劣可辨,特别在锻炼学生的临床理智和手艺技能非常有效。这表明,PBL+CBL双轨教学模式有利于改善针灸教学模式,提升学生的针灸理论知识掌握程度和技术操作水平,同时也更有利于培养学生的临床思维能力和适应综合性临床医疗工作的综合能力。这一教学模式的成功应用为中医教学模式改革提供了有益的参考和启示。

PBL结合CBL的教学模式在肛肠科临床见习中的应用观察

观察在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式的效果。方法 在肛肠科2020年9月~2021年9月期间筛选27例临床见习生为对照组,见习带教用传统教学模式。此外,在肛肠科2021年10月~2022年10月再筛选27例临床见习生为观察组,见习带教中用PBL结合CBL的教学模式。每组学生见习时间均是1年,对比分析该教学模式取得的教学效果。结果 理论知识、实践操作、案例分析等考核成绩,教学前相比较差异无统计学意义(P>0.05),教学后再对比,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式效果显著,不仅能提升见习生的各项考核成绩,还能提升见习生对教学的满意度,值得应用。

针灸学教学中PBL+CBL双轨教学模式的设计与实施

关于针灸学教学,本篇文章专注于PBL(案例为基础的学习)和CBL(问题为基础的学习)双轨教学模式的构建和执行。这种教学模式,精巧地把两种教学方法融为一体,以学生自我学习和团队协作为核心,把知识与实践无缝地连接起来。依据针灸学的特殊性,进行了PBL+CBL教学模式的设计和执行。在此模式中,对问题和案例的选取与设计,课程的构建开展,都给予了重要关注,激励学生踊跃参与,让其主观能动性得到充分发展。实施结果显示,PBL+CBL双轨教学模式有助于提高针灸学的课堂活跃度,加强学生的批判性思维,提高他们的临床思维以及操作技能。根据学生反馈及教学效果评估,我们认为PBL+CBL教学模式成功地激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量,是针灸学教育教学中一种值得推广的新型教学模式。

PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在儿科整合教学中的应用效果。方法将温州医科大学2015级常规临床医学班和整合医学教改班分别作为对照组和实验组,并分别采用传统LBL+CBL法和PBL+CBL法。通过比较两组学生见习结束后的考核成绩来评价教学效果,同时使用问卷调查评价学生对不同教学模式的满意度。结果实验组的理论知识和临床技能成绩分别(46.35±3.64)分和(47.10±2.34)分,均高于对照组的(39.13±4.07)分和(41.03±4.15)分,差异均具有统计学意义(P均<0.01)。调查问卷结果显示实验组学生满意度为96.7%、93.3%、100.0%、90.0%、100.0%和93.3%,高于对照组学生的77.1%、71.4%、77.1%、65.7%、71.4%和68.5%,差异均具有统计学意义(P <0.05或P <0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果,是一种有效的临床见习带教方法。

PBL+CBL融合教学模式在大学语文与写作课程思政中的应用研究

选取两个教学班开展大学语文与写作课程思政教学活动,通过调查问卷、期末考试、过程评价等方式,对比分析实验班和对照班学生在课程成绩、思政分析能力、态度、价值观方面的差异,探究PBL+CBL融合教学模式在提升大学生思想政治素养上的教学效果。研究结果表明:将PBL+CBL融合教学模式运用于大学语文与写作课程思政教学活动后,能够有效提升大学生思想政治素养,是值得进一步研究和论证的将高校课程思政融入课程教学的教学模式。

PBL联合CBL教学模式在整合课程基础医学模块教学中的应用探索

整合课程模块教学中,基础医学模块作为基础医学和临床医学衔接的桥梁,具有非常重要的学科地位,如何使医学生打好医学基础,并且更好更早地衔接临床学科,PBL结合CBL模式的教学具有重要作用,同时也面临严峻的挑战。合理的课程构建,优化的案例选择及强大的导师队伍都至关重要。

新工科背景下机械原理课程“CBL+PBL+TBL+BOPPPS”多轨教学模式应用研究

针对机械原理课程教学问题,文章提出机械原理课程“CBL+PBL+TBL+BOPPPS”多轨教学模式,并分析了该模式的教学案例,旨在通过教学模式的创新与实践研究,有效提升学生综合分析和解决机构设计问题的能力,为“新工科”背景下高校机械原理课堂改革提供借鉴。

以提升药学服务胜任力为导向的PBL-CBL-TBL教学模式在临床药学实习教学中的运用

目标 以提高临床药师药学服务胜任力为目标,探索以问题导向式教学法(Problem-based Learning,PBL)、案例教学法(Case-based Learning,CBL)、团队合作学习法(Team-Based Learning,TBL)所组成的教学模式在临床药师教学中的应用效果。方法 研究对象为在我院药学部临床药师培训基地学习的52名学生,培养时间跨越2022年4月至2023年5月,这些学生随机分为对照组和试验组,每组26名学生。试验组学生接受PBL-CBL-TBL三位一体教学模式进行规范化培训,对照组学生则以传统的教师经验式传授进行带教,最终结合Mini-CEX评估方法,对比两组学生的考核成绩、教学效果和满意度。结果 通过阶段性考核成绩的对比发现,试验组的表现明显优于对照组,且差异具有统计学意义(p<0.05)。在Mini-CEX评估调查中发现,与对照组相比,试验组在教学效果评估、学习满意度和带教老师满意度三个方面明显较高,且差异具有统计学意义(p<0.05)。结论 采用PBL-CBL-TBL教学模式,对临床药学学生进行互动式教学,有助于激发学生的学习积极性,调动学习主动性,有效地提升学生的临床思维能力和临床药物治疗水平,同时培养了学生的创新精神和实践能力,供各院校临床药学教学工作参考。

CBL与PBL整合教学模式在法医毒物分析实验教学中的应用研究

目的:研究CBL与PBL整合式教学法在法医毒物分析实验教学中的应用效果。方法:在2017级、2018级和2019级法医学专业法医毒物分析实验教学的本科学生中,运用CBL+PBL的教学模式的整合式教学法,将每个年级的学生分为两组,比较教改组与普通组两组学生的学习效果差异。结果:CBL与PBL整合式教学法运用后,同一年级两组学生法医毒物分析实验课程的学习效果均有显著差异(P<0.05)。结论在法医毒物分析实验教学中,采用CBL与PBL整合教学法可以提高学生课程参与度,增加学习的主动性与解决问题能力,提高医学生专业能力方面明显优于传统教学方法,在法医学实验教学中值得推广应用。

基于微信平台的PBL联合CBL双轨教学模式在心内科临床护理教学中的应用

探讨基于微信平台的PBL联合CBL双轨教学模式在心内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2022年1月至2022年12月入科的15名实习生为对照组,接受传统临床教学法;2023年1月至2023年12月的16名实习生为观察组,在对照组的基础上应用基于微信平台的PBL联合CBL双轨教学模式,教学后观察两组实习生的出科考核成绩、批判性思维能力及教学效果评价。结果 观察组实习生的理论及操作考核成绩均优于对照组,P<0.05;观察组实习生的批判性思维能力评分优于对照组,P<0.05;观察组实习生对独立思考能力、自主学习能力、临床批判性思维、教学模式合理性、教师教学态度的评价均优于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论 基于微信平台的PBL联合CBL双轨教学模式应用于心内科临床护理教学中可以提高护生考核成绩,改善批判性思维能力,提高对教学效果的评价。

CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用研究

为了探究普外科教学中采用CBL联合PBL教学模式发挥的优势。方法 本次研究数据来源于2021年1月-2023年10月,选择该时间段内我院80名普外科实习生进行研究。按照计算机随机分组法,以40名为一组进行均分,分别纳入对照组和观察组,前者采用传统教学模式,后者应用CBL联合PBL教学模式。将两组学生考核成绩、专业发展能力及对教学模式满意度进行比较。结果 结合数据分析结果显示,相较于对照组,观察组学生理论学习、案例分析及临床操作成绩均较高、且专业发展能力明显更高,学生对CBL联合PBL教学模式满意度较高。上述数据研究结果之间的差异显著(P<0.05),符合统计学差异标准。结论 在普外科临床带教过程中采用CBL联合PBL教学模式,可以有效弥补传统教学模式的不足,在帮助学生提高考核成绩的同时,有助于强化其专业发展能力,提高其临床工作环境适应能力,满足学生自我发展的个性化需求。

螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果

目的探究螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果。方法选取2016年8月—2019年8月在安徽医科大学附属六安医院参加儿科专业住院医师规范化培训(简称住培)的80名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。观察组采取螺旋上升的CBL联合PBL教学方法;对照组采用传统教学方法。培训结束前后比较两组的理论成绩、临床技能操作评分、病历书写能力,培训后,进行岗位胜任力和教学满意度调查。结果培训结束后观察组住院医师的专业知识能力、岗位胜任力方面得分均明显优于对照组;观察组满意度评分、对住培学习教学模式满意度均明显高于对照组。结论将螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学应用于儿科专业住培中能够有效提高住院医师理论水平和临床实践能力,提升住院医师综合实力,获得较好的教学满意度。

眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式效果观察

评定在眼科护理带教中应用以案例为基础教学法(CBL)与以问题为导向的教学法(PBL)相结合教学模式的效果。方法 2022.04-2023.04为研究时间,纳入52名眼科护理实习生。分组按照奇偶分组法,试验组、参照组各为26人。参照组:选择传统教学模式。试验组:采取CBL与PBL相结合教学模式。分析各组教学结果。结果 (1)试验组案例分析水平、综合能力评分比参照组更高,P<0.05。(2)试验组成绩评分比参照组高,试验组教学效果比参照组更优异,P<0.05。结论 在眼科护理带教过程中选择CBL与PBL相结合教学模式的效果较好,有助于提高学生的综合能力、案例分析水平,还可提升教学效果。

肺癌MDT联合PBL+CBL模式在临床教学中的应用

分析了肺癌MDT联合CBL+ PBL模式的教学方法在运用情况。方法 选择本院2022年5月—2023年5月的胸外科规培医生,把48人分成观察组和对照组,每组24人。对照组为LBL教学方法,观察组为MDT+PBL+CBL教学方法。结果 观察组的问卷调查结果优于对照组,观察组的成绩评分高于对照组,观察组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在肺癌的临床教学中,MDT联合PBL+CBL教学模式较为新颖,与LBL教学模式相比,有激发学生学习积极性的作用,促进学生对学习内容感兴趣,有利于提高教学质量,能够得到较好的教学效果,表现出良好的教学优势,更加值得在临床教学中推广。

多媒体教学模式联合PBL+CBL+TBL整合教学模式在心内科临床教学中的应用研究

心内科临床教学在临床医学中占据重要地位[1],其对于培养医学生的临床思维能力和实践能力具有重要意义。传统的心内科临床教学模式主要以讲授为主,学生被动接受知识,缺乏主动性和实践性。为了提高心内科临床教学的效果,需要引入多媒体教学模式联合其他新型教学方法。多媒体教学模式是指利用多种媒体技术,如图像、声音、视频等,将教学内容以多种形式呈现给学生,以提高学生的学习兴趣和理解能力。以问题为基础的教学法(problem-based teaching method,PBL)是一种以问题为导向的学习方法[2],通过提出实际问题,引导学生主动探索和解决问题,培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

PBL与CBL相结合教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用

心血管外科是一门专科性较强的临床医学专业课程,微创手术已经成为学科的发展方向和技术特点。

ECS教学结合CBL、PBL教学模式在临床技能强化训练中的应用探索

临床医学是一门实践性和技能性很强的课程,而临床实习又是医学生成长为合格临床医师的重要过渡阶段,为帮助学生顺利实现由医学生到医生角色的转变,本校每年在医学生临床实习前对学生进行各项临床技能强化训练,急救护理模拟（emergency care simulator,ECS）教学是技能强化训练内容之一,ECS是由美国医学教育科技公司（METI）设计并制造的具有心跳、呼吸、血压、脉搏等基本生命体征的高级生理驱动模拟系统，能够逼真的模拟人体符合临床逻辑的生理病理特征及临床实践中经常遇到的各种急诊危重病例[1]。

应用全科医学理念开展老年外科PBL与CBL相结合的教学模式研究

我国人口的老龄化正在加速,培养老年医学专业人才迫在眉睫。如何提高老年医学(包括老年外科)的教学水平,成为老年病教学改革的重要问题。全科医学理念关注人的整体性和系统性,重点培养对待患者的整体观念。运用全科医学理念,将PBL和CBL的教学方法进行优势互补,激发学生对老年外科的学习兴趣,能明显提高老年外科的教学质量。