CBL联合微视频教学在消化科临床教学中的应用

研究CBL联合微视频的教学方法在消化科临床教学中的应用效果。方法 选取2023年9月20日至2024年3月31日期间,共计28名消化科临床专业学生作为研究对象。依据随机法将其分为研究组和参照组,每组14名。研究组学生实施CBL联合微视频教学方法进行教学,参照组学生应用传统常规教学方法进行教学。对比分析两组学生经不同方法教学后的考试试卷成绩以及床旁触诊、叩诊操作考试成绩,调查学生对教学方式的喜爱程度。结果 研究组学生在理论知识考试中的平均成绩明显高于参照组(P<0.05)。在床旁触诊及叩诊操作考试中,研究组学生的平均成绩同样显著高于参照组(P<0.05)。研究组中学生满意度显著高于参照组(p<0.05)。结论 CBL联合微视频教学方法在消化科临床教学中具有显著优势,值得广泛应用。

“微视频”结合CBL教学法在本科生病毒性肝炎教学中的效果分析

传染病教学中面临着教学方法单一,临床案例老旧等诸多问题,本研究评估两种教学方法对于在本科生学习病毒性肝炎的学习效果及学习体会。方法 选择首都医科大学2018级及2019级临床医学五年制及临床医学(5+3)学生为研究对象,共156人。其中联合教学组随机选取2019级临床医学五年制及临床医学(5+3)各一个班,共79人, 常规教学组随机选取2018级临床医学五年制及临床医学(5+3)各一个班共82人。一组采用微视频教学+CBL教学,一组采用传统教学模式。结果 联合教学组及常规教学组学生整体特点相似,年龄、性别无明显差异(P >0.05)。联合教学组学生基础理论成绩得分(85.26±7.49)高于常规教学组基础理论成绩(80.68±11.86), P<0.05, 联合教学组学生病例分析成绩得分(81.26±12.64)高于常规教学组的病例分析成绩(76.89±10.32),P<0.05。调查问卷中联合教学组更多的学生认为新的教学方法能够增加理解能力,增加学习兴趣,提升学习成绩,并积极同意引入新的学习形式。结论 微视频联合CBL教学,可以提高本科生学习病毒性肝炎的基础理论及病例分析成绩,增加学生理解能力及学习兴趣。

视频反馈联合CBL教学模式在血液科见习带教中的应用

目的探讨血液科见习带教中视频反馈结合CBL教学法的应用效果。方法选取北京大学医学部2014级临床医学系五班41人为研究对象,采用视频反馈联合CBL教学法,与2013级见习学生对比,比较出科考试包括理论知识、临床技能和临床思维的考核成绩及在提高学习兴趣、学习积极性、临床沟通能力、临床整体能力等方面的教学满意度评价。结果视频反馈联合CBL教学组在考试成绩明显高于传统带教组[(89.5±2.50)分vs.(82.2±4.07)分],P=0.000,在学习积极性、临床沟通能力及临床整体认知等教学满意度方面有明显提高。结论视频反馈联合CBL教学模式有助于提高血液科见习带教的教学质量。

CBL结合微视频教学法在胃肠外科实习教学中的应用

目的观察CBL结合微视频教学法在临床医学本科专业实习教学中的应用效果。方法选择本院2014级临床医学本科专业进入胃肠外科实习的学生共54人作为研究对象,按照随机数表法分为CBL结合微视频教学组(实验组,29人)和传统教学组(对照组,25人),通过出科考试成绩和问卷调查比较两组教学效果。结果CBL结合微视频教学组的学生成绩优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05),而且对教学的满意度也高于传统教学组。结论CBL结合微视频教学效果突出,有助于提高胃肠外科实习生的临床综合能力。

CBL教学结合微课视频在肿瘤外科临床教学中的应用

CBL(case-based learning)教学是以病例为基础的教学模式,可以提高学生的学习兴趣,促进师生交流,提高学生自信,训练学生的临床思维及决策能力。微课视频短小简练,化整为零,可重复观看学习,易于传播。CBL教学结合微课视频可以将理论教学和临床实践教学统一起来,有利于提高肿瘤外科临床教学质量,锻炼学生的临床思维。

以问题为中心的教学法、以病例为中心的教学法、微课三轨联合在中医儿科实习教学中的应用

目的分析以问题为中心的教学(PBL)、以病例为中心的教学(CBL)、微课三轨联合在中医儿科实习教学中的效果。方法选取2019年7月至2021年12月在日照市中医医院儿科实习的78名济宁医学院中西医结合专业本科生为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组。观察组39人采用PBL、CBL、微课三轨联合教学法,对照组39人采用微课联合传统教学法,比较出科时两组Mini-CEX评价量表评分和教学满意度。结果观察组在中医四诊、外治操作手法、临床辨病与辨证、专业态度、沟通技巧、组织能力及整体表现7个方面评分以及在提升临床思维能力、临床实习兴趣、医患沟通能力、查阅文献能力及促进师生交流5项满意度方面高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组在深入理解理论知识方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论PBL、CBL、微课三轨联合教学法应用在中医儿科教学中能提高中医四诊和中医手法操作能力,改善学习态度,提升沟通技巧,使学生满意度提高。

基于影像学和内镜资料的CBL教学法在消化科实习中的应用

目的:分析基于影像学和内镜资料的CBL教学法应用于消化科实习取得的效果。方法:选择2018年10月—2019年3月在齐齐哈尔医学院附属三院消化一科实习的2014级临床学生共50名,引入CBL教学法。出科前进行理论考试,与2013级临床学生出科成绩作比较,并对教学效果进行问卷调查(包括自学能力、实际问题分析能力、问题的解决能力),对基于影像学和内镜资料的CBL教学法实施效果进行评价。结果:在实习教学中,影像学和内镜资料融入CBL教学法可以提升学生的实践能力,效果要优于原有的教学模式,数据存在的差异表明统计学意义存在(P<0.05)。学生对基于影像学和内镜资料的CBL教学法实施效果评价也要高于传统教学组。结论:基于影像学和内镜资料的CBL教学法应用于消化科实习有助于提高学生的综合能力。