网络CBL-PBL教学在泌尿外科教学中的应用

探索基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的应用效果,选取同一学期内的苏州大学苏州医学院临床医学专业学生62名,随机分为两组,分别接受基于网络平台的CBL-PBL教学模式(38名学生)和传统教学模式(24名学生),比较分析两种教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的教学效果差异。在对教师满意度评分、病情分析、治疗节点鉴别、个体化方案选择能力等方面接受CBL-PBL模式教学的学生均显著优于接受传统教学模式的学生(p<0.05)。此外,教师对接受CBLPBL模式教学的学生的满意度也优于接受传统教学模式的学生(p<0.05)。基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的教学效果优于传统教学模式,适宜推广和应用。

CBL-PBL-学生主导查房在留学生血液内科实习教学的实践研究

目的:探讨采取CBL-PBL-学生主导查房应用于临床医学学士(MBBS)留学生血液内科实习教学的效果。方法:选取安徽医科大学2016级MBBS留学生共37人,随机分为研究组和对照组。研究组采取CBL-PBL-学生主导查房教学,对照组采取传统教学法。通过Mini-CEX临床技能评价量表和OSCE考核评价两组学生的实习效果,通过调查问卷比较两组学生对教学的认可度。结果:研究组学生Mini-CEX临床技能评价各项评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),其客观结构化临床考试(OSCE)考核成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对教学认可度也优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL-PBL-学生主导查房可显著提高MBBS留学生的血液内科临床实践和操作成绩,学生对教学认可度也有显著提高,该教学方式值得在血液内科实习中推广。

CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训中的应用探索

住院医师规范化培训是我国医师队伍毕业后继续教育中提升医学素质及诊疗能力的主要阶段,目前已全面实施住院医师规范化培训制度,但传统的教学方法已经不能满足对规培生高质量的培养。目前在教学方法的研究上,以案例为基础的教学法(Case based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)和循证医学(Evidence-based medicine,EBM)是当前各大临床教学医院应用的主要教学方法之一,在不同的临床专科应用各有不同。本次文章拟就CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学规培教学中的应用进行分析。概述这三种不同教学法的内容、内涵以及应用注意事项,分析整合教学法的的优点和不足,为肿瘤放射治疗学规范化培训的临床教学提供参考。

CBL-PBL双轨教学在肾内科住院医师规范化培训中的实践研究

探讨CBL-PBL双轨教学在肾内科住院医师规范化培训中的实践。方法:选择2020年1月-2021年1月在我院肾内科进行规范化培训的住院医师40例,随机分为LBL传统教学法(对照组,20例)、CBL+PBL教学法(研究组,20例)。比较培训效果。结果:研究组住院医师在规培中的各项成绩考核结果高于对照组(P<0.05),同时,在培训满意度评价中,研究组医师评分高于对照组(P<0.05)。结论:CBL-PBL双轨教学作为可行性教学对策,将其用于肾内科住院医师规范化培训中能够针对临床问题给予指导,提升了培训效果,丰富了培训形式,也取得了认可,是一项值得推广的教学对策,有助于提升教学质量。

CBL-PBL-Seminar三维教学模式在高校专业课程中的实践与评价——以“学术论文写作”课程为例

基于当前高校专业课程存在的问题,将CBL-PBL-Seminar三维教学模式引入“学术论文写作”课程,以地理专题案例为载体,提出问题为导向,讨论报告为核心,实现从CBL到PBL的承接,再到Seminar的提升,通过调查问卷、论文写作、学生评价等方式反馈教学效果。实践表明,CBL-PBL-Seminar三维教学模式教学效果显著,提升学生自主学习兴趣的同时还培养了思维能力和科研能力,打破了教师单向输出的传统模式,该教学方法对其他专业课程确立科学的教学理念、特色及实践途径具有一定的参考意义和推广价值。

基于CBL-PBL-Seminar教学模式的大学生创新素养提升路径

我国对创新人才的需要已经迫在眉睫,高校培养大学生创新素养的重要性日趋上升。由于我国部分高校的教学方法存在着问题和不足,导致相当一部分大学生创新素养较低。CBL-PBL-Seminar教学模式基于案例教学、问题教学、合作探讨的教学方式,可以创造培养大学生创新素养的良好条件。将此教学模式与实践结合,在教学过程中积极开展运用,可以探索出培养大学生创新素养的可行路径,对大学生创新素养的发展具有积极意义。

TBL-CBL-PBL融合教学法应用于儿科实习带教中对教学质量的提升评价

目的在开展儿科实习带教工作中,运用基于团队的学习法(team-based learning,TBL)—基于案例的学习法(case-based learning,CBL)—基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)融合教学法,评价其对教学质量的提升程度。方法选取2019年3月—2020年3月桃江县人民医院儿科实习带教的实习医生60名为研究对象,随机分为两组,每组30名。对照组在带教中行传统教学法,观察组在带教中行TBL-CBL-PBL融合教学法。比较两组的考试成绩提高程度、教学效果各项评分、自主学习能力评分情况。结果教学前,两组考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组病史采集、体格检查、病历书写、病情分析、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学效果各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在开展儿科实习带教工作中,运用TBL-CBL-PBL融合教学法,能够提升考试成绩、提高教学质量,强化学生的自主学习能力。

基于CBL-PBL的中医院校病理学与病理生理学线上线下混合式教学探讨

病理学与病理生理学是中医院校护理专业的必修课程,针对“教”与“学”存在的突出的矛盾,开展基于CBL-PBL的线上线下混合式教学。课程将超星学习通平台与传统课堂相结合,以临床案例及相关问题为导向,围绕“三步五化”的设计理念开展教学,并建立科学的综合性考评机制,形成有效的闭环式教学。旨在探索培养高素质应用型护理人才的创新方法,为后续的临床课程学习奠定基础。

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式的探究与实践

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式是将以"教师"为中心的教学模式(LBL教学法、CBL教学法)和以"学生"为中心的教学法(PBL教学法、RBL教学法)相融合的一种教学模式。通过分析四轨教学模式中各教学法的特点及优势,构建一个适合程序设计课程的教学模式。该模式根据不同的教学内容和特点,选择适当的教学法。使学生既具有扎实的理论基础,又能将所学应用到实际问题中,同时学生的自主学习能力、创新能力都得到了增强。

“TBL-CBL-PBL”生理学实践教学法的应用

生理学是一门实践科学,充分利用实验课有利时机,实施"TBL-CBL-PBL"实践教学法,即以学生为中心,以案例相关及延伸问题作为激发学生学习的动力,以小组讨论的形式,引导学生把握突出问题、提高实践能力的一种实践教学法。可以突破课堂束缚,提高学生综合分析能力;打破自我堡垒、增强学生沟通能力及团队协作意识;调动学生主观能动性,提高自主学习能力;变教师主导为指导地位,促进教学相长。

以综合能力培养为核心构建“TBL-CBL-PBL”的生理学实践教学法

生理学属医学基础课程,也是实践学科,与临床医学有着十分密切的关系。在中医院校,许多学生认为是西医课程,不予重视。构建"TBL-CBL-PBL"教学法,可以激发学生学习热情,提高学习兴趣。"TBL-CBL-PBL"教学法主要以培养学生综合能力为目的,实施中,以实验项目分析为中心环节,采用以提出问题、解决问题的教学方式展开,有效地将理论与实践相结合展开讨论。同时,可以发散思维、拓宽视野,了解与实验项目相关的更多知识。实践表明,"TBL-CBL-PBL"教学法应用于生理学实验课,可以充分发挥三种教学法的优点,优势叠加,充分体现素质教育理念。

“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式对心血管内科 医师学习兴趣及临床思维能力的影响

目的探讨给予“以临床证据为基础的循证医学教学模式-以案例为基础的教学法-以问题为基础问题导向教学法(EBM-CBL-PBL)”三轨教学模式教学对心血管内科医师学习兴趣及临床思维能力的影响。方法选取2019年12月—2022年1月于西安交通大学第一附属医院实习的心血管内科医师共计62名作为研究对象,根据随机摸球法分成观察组(n=31)与对照组(n=31),对照组给予常规教学模式,观察组给予“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式,比较两组学习兴趣及临床思维能力。结果两组教学后学习兴趣评分明显提高,且观察组评分较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);两组教学后评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分明显提高,且观察组评分较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心血管内科医师给予“EBM-CBL-PBL”三轨教学模式教学,能够提高医师学习兴趣及临床思维能力。

CBL-PBL模式在计算机操作系统实验教学中的实践

针对计算机操作系统实验课程难教难学的现状,通过分析该课程的讲授情况和存在的问题,提出在实验教学中引入CBL-PBL模式教学法,形成基于CBL-PBL整合模式的计算机操作系统实验教学方法,最后通过实验教学效果分析说明该教学模式可有效提升学生的综合应用能力、实践和创新能力,显著提高教学满意度。

构建CBL-PBL神经病学教学模式

神经病学教学中的CBL-PBL(以案例为基础和以问题为中心相结合)教学模式是指在神经病学教学课堂中,以神经内科典型案例进行模拟或重现,引出一系列问题,展开小组讨论,抓住关键点,进行深入剖析、探讨,把问题辨清、辨明式地教学。它能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性、积极性,能让学生养成独立思考的习惯,为下一步临床实践打下坚实基础。

LBL-CBL-PBL-RBL四轨模式在药物分析课程教学中的整合与应用

本文对我国高等教育目前所采取的2类4种教学模式进行了简要综述和比较,即以教师为中心的LBL、CBL教学模式及以学生为中心PBL、RBL教学模式;指出当前本校药物分析教学存在的不足,并对本校药学专业本科生知识结构进行分析。在此基础上,依据药物分析课程的知识特点设计LBLCBL-PBL-RBL四轨教学模式,并用于该课程的理论教学实践中。学生满意度调查结果显示,该四轨教学模式能够提升学生的自主学习兴趣,激发学生的创造力,有利于学生将理论结合实际、学以致用,提高分析、解决问题的能力以及沟通能力和团队协作能力。

基于微课的情境式CBL-PBL双轨教学在心内科见习中的应用进展

目的探究基于微课的情境式CBL-PBL双轨教学在心内科见习中的应用。方法通过比较借鉴与理论创新的研究方式,分析当前心内科临床见习模式存在的问题,以及相关教学模式的利弊,从混合式教学模式设计入手,探索临床医学教学模式的改革。结果基于微课的情境式CBL-PBL双轨教学模式以心血管内科为试点,通过微课、情境教学、CBL教学和PBL教学的有机结合,形成一种全新的教学模式,以激发学生学习的主动性、培养和提高学生综合能力,帮助学生形成良好的临床思维,优化学习方式、提高教学效率。结论本研究构建基于微课的情境式CBL-PBL双轨教学是一种全新的混合式教学模式,在心内科见习教学中具有较好的科学性和实用性,可为临床教学提供一定的参考。

《歌曲弹唱》教学中的CBL-PBL教学模式研究

《歌曲弹唱》教学是音乐学专业的主要内容,在学生歌曲演唱、弹唱能力及音乐素养培养中发挥主功效,促进音乐学专业人才培养质量的提升。针对当前《歌曲弹唱》教学实践的不足,将CBL-PBL教学模式运用到其中,为其教学模式及方式革新指明方向。对此,本文立足于CBL-PBL教学模式的内涵,分析《歌曲弹唱》教学中CBL-PBL教学模式实践的必要性,分析《歌曲弹唱》教学中CBL-PBL教学模式实践的过程,并提出《歌曲弹唱》教学中CBL-PBL教学模式实践的路径。

CBL-PBL-SP模式在口腔颌面外科学教学中的探讨

目的:探讨CBL-PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科学实践教学中的效果。方法:将我校80名2016级口腔医学专业本科生随机分为试验组和对照组,每组40名。试验组采取CBL-PBL结合SP模式教学;对照组采取PBL模式教学。在阶段教学结束后分别进行实践能力考核和问卷调查,比较两种教学模式的效果差异。结果:在迷你临床演练评估测评中,试验组学生在医疗面谈技能、体格检查技能、人文关怀、整体表现等方面评分及总分均明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组学生自评和相互评价,对教学模式、教学内容、考试形式等满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:CBL-PBL结合SP教学模式有利于提高口腔颌面外科学实践教学效果,提升学生在医患沟通、体格检查、实践操作等方面的技能,课堂满意度良好,可在今后的教学过程中进一步推广开展。

乳腺癌MDT临床思维培养的CBL-PBL教学探索与体会

肿瘤学是由肿瘤外科、肿瘤内科、肿瘤放疗科等组成的临床综合学科。我们将CBLPBL教学模式引入到肿瘤科实习医师对乳腺癌MDT诊疗的学习中,并以西安交通大学医学部第二附属医院肿瘤科的典型病种乳腺癌为例,由带教医师选择典型病例,层层深入地设计问题,指导实习医师进行资料检索、临床实践、病例讨论,从横向以及纵向的角度进行综合性的临床思维训练。通过这种新型模式的教学培养,力图使实习医师了解肿瘤学MDT诊治理念,提高自学能力,加深对理论知识的理解力,提高理论联系实践的能力,解决问题的能力及提升临床诊疗综合思维能力。结果证实,在临床决策中以学科综合为中心,使用CBL-PBL教学法能够加强肿瘤科实习医师乳腺癌MDT诊疗临床思维的培养、能够规范乳腺癌的诊疗,提高临床实习的质量。该教学改革在实际教学活动中取得了良好的效果,值得进一步探索和推广。

构建创新综合型“TBL-CBL-PBL”医学信息素养课程模式探究

医学信息素养课程对高校医学类学生信息素养的培养至关重要。"TBL-CBLPBL"教学法旨在构建培养综合型医学学生为核心的一种创新教学模式,即以学生为中心,以医学案例为出发点,通过案例等问题导向,最终进行小组讨论为主要授课形式的教学法。最终目的是注重基础知识的学习和检索技能的培养,以提升学生的独立思考、解决问题、团结协作的能力并激发学生学习的积极性。