CBS/PBL/RISE教学模式在临床药学专业实习中的应用与评价

目的研究并评估CBS/PBL/RISE教学模式在临床药学专业实习中的应用。方法选择临床药学专业实习生及培训学员,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学方法,另一组为实验组,采用CBS/PBL/RISE教学方法,进行自身前后对照实验,采用阶段性理论考试、病例分析汇报、学生及教师问卷调查等,并进行统计学分析。结果实验组理论考试成绩、病例分析答辩情况优于对照组,问卷调查显示学生及教师均对CBS/PBL/RISE评价更高。结论 CBS/PBL/RISE教学法可激发学生学习兴趣,提高学习主动性与参与性,有助于知识的掌握与应用,适用于临床药学专业实习中的教学。

PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年10月—2022年1月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将2021年10—11月的39名护生设为对照组,将2021年12月—2022年1月的39名护生设为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用PBLRISE教学模式。实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价。结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果。

PBL联合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用

目的探索PBL结合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用效果。方法2019年9月—2020年9月在新疆医科大学第一附属医院心脏中心临床实习的117名本科实习生随机分到传统教学组和PBL联合CBS教学组,依据教学反馈效果问卷调查和出科理论和实践考试评估教学效果。结果教学反馈问卷结果提示大多数学生认为PBL联合CBS教学可提高学习兴趣,激发主观能动性和巩固理论知识,并且促进临床思维的培养,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL联合CBS教学组的理论考试和体格检查成绩显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBS教学法对提高心血管内科临床教学效果和实习生临床思维有显著的效果。

CBS、PBL、CBL教学模式在临床医学专业本科教学中的效果比较

比较传统教学法(lecture-based learning,LBL)、病例为引导的教学模式(case-based study,CBS)、问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、案例为基础的教学法(case-basedlearning,CBL)4种教学模式在医学生本科教育中的效果。在本科生医学内科学大课教学中,分别采用LBL、CBS、PBL、CBL 4种教学模式,通过学生教学评分表、理论考核评分表、综合技能考核评分表比较各教学模式的效果。与LBL相比,PBL及CBL教学方法更得到了学生的喜欢及认可,学生的理论考核及综合技能评分更高。PBL及CBL是更适合医学生本科教育的教学模式,两种教学模式比较,PBL更适合人数较少(8~10人)、学生医学知识基础较好的情况下采用,而CBL更适合人数较多的本科医学生大课教学。

CBS-RISE教学模式在留学生医学免疫学教学中的实践探索

医学免疫学是临床医学和基础医学专业学生必须掌握的一门专门学科。作为一种新的教学模式,CBS-RISE教学模式已引起了广泛关注。医学免疫学教学教育中推行以案例为基础的PBL教学法,对CBS-RISE教学模式在医学免疫学理论教学中的具体实施进行分析,明确了CBS-RISE模式在医学免疫教学中所起的重要作用,为培养留学生医学人才的提供了一个可行高效的教学手段。

PBL+CBS教学模式在ICU临床教学中的运用

所谓PBL指的是问题是学习方法的一种,指的是一套能够设计学习情境的完整方法,其主要以问题为导向向学生进行知识教学,能够确立以学生为中心的主体地位。所谓CBS教学模式指的就是病例引导教学,教学过程中能够通过具体病理为学生展示所学习的知识,由于ICU患者病情均较为严重,所以在对医疗人员和护理人员进行教学的过程中,合理采用PBL+CBS教学模式,能够最大程度激发医学生的学习兴趣,加强其对ICU相关知识的掌握。

PBL与CBS相结合教学模式在心电图学教学中的实践与思考

心电图学是诊断学教学中的重要内容,国家教育部高教司颁发的教学大纲要求＂熟悉正常与异常的心电图,掌握其操作技能。＂由于心电图学的理论较为深奥,内容也比较抽象,而相应的教科书由于受篇幅的限制等因素,对一些重要的概念阐述不够透彻,概念之间的衔接与过渡缺乏连贯性,心电图学也是教学的难点。如何突破此教学难点,心电图教学改革如何推进值得探索和研究。

PBL与CBS相结合的《数据结构》课程教学模式研究

数据结构与算法的相关教学是数据结构课程的主要内容,也是计算机专业重点学习的内容。数据结构课程具有极强的理论性和实践性,知识比较抽象,涉及内容复杂,学生学习难度比较大。传统的课堂教学模式之下,教师是课堂的核心,学生被动接受知识的讲解,在完成学习后无法实现知识的灵活运用,自身的创新能力和自主学习能力无法得到提高。PBL与CBS相结合的教学模式重点培养学生创新实践能力和解决问题能力,课堂教学过程以各类问题为核心,对学生综合素质的提高具有重要作用。

PBL 结合CBS教学模式在医学留学生临床示教课中的应用探讨

探讨PBL结合CBS教学模式在医学留学生临床示教课中的应用效果。方法:在2019年6月-2020年6月在我科进行临床学习的医学留学生中选择20例作为本次的研究对象。按照临床教学模式的不同,分为两个教学小组,每组10例医学留学生。为对照组留学生应用PBL教学法,为观察组留学生应用PBL结合CBS教学模式,对比两组医学留学生经过教学后的教学模式的满意度。结果:接受不同临床示教课后,观察组的满意度为100%,对照组满意度为70%,研究结果差异具有统计学意义,(P<0.05)。结论:在医学留学生临床示教课中采用PBL结合CBS教学模式,能够有效地提升课堂教学质量,调动学生积极性的同时,帮助他们快速掌握基础知识,提升核心能力,这种教学模式是一项值得推广的应用。

PBL与CBS相结合的软件测试课程教学模式研究

软件测试是面向计算机专业学生开设的专业课程,是从工程化角度培养和提高学生从事专业的软件测试技术和能力。本文根据软件测试的教学特点提出了PBL与CBS相结合的教学模式,分析了软件测试课程中PBL与CBS教学模式的设计理论和应用模式并在实际教学中进行实践,效果良好。

PBL联合CBS教学模式对提升学生临床思维能力的作用

目的探讨基于问题的学习教学法(PBL)联合病例导入式教学法(CBS)的教学模式在培养学生临床思维能力中的作用。方法以2015年1月至2017年1月实习学生99例,在内科(神经内科)、外科(骨科)、妇、儿科的临床实习中,每月采用PBL与CBS相结合的教学模式进行教学查房2次。结果经不同教学模式教学后,学生出科整体医学综合考试平均成绩:内科由85分提高到91分,外科由83分提高到89分,医师资格通过率2015和2016年分别是68.2%、79.01%。结论在教学查房中,与传统的带教模式比较,PBL联合CBS教学模式使理论考试成绩合格率和学生对教学查房的满意度增加;从传统的"灌输式"和"填鸭式"的教学中走出,培养以问题为导向的"探究式"和"创新式"的医学人才。

PBL和CBS双轨教学模式在免疫检验技术教学中的实施结果分析

针对传统讲授法的不足,在免疫检验技术教学中,采用PBL与CBS双轨教学模式。教学过程特点包括以问题为中心,学生为主体,教师为主导,侧重于纵向挖掘知识,是以病例为先导的小组讨论式教学,增强了理论知识的系统性、相关性,提高了学生的综合能力及学习的积极性和主动性,在免疫检验技术教学中取得显著的效果。

营养与膳食课程的PBL联合CBS教学模式效果分析

目的:对高职护理专业学生进行营养与膳食教学,评价PBL(以问题为基础的学习)联合CBS(以病例为引导的教学)教学模式的价值。方法:选取2021年到2022年级高职护理专业的两个班级为研究对象,分别为对照组、试验组,试验组(PBL+CBS教学),对照组(传统教学),对比两组学生批判性思维能力、考试成绩、教学模式效果、满意度。结果:对比两组学生,试验组学生批判性思维能力测量表总分较对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其中开放思想、系统化能力、认知成熟度维度评分无差异(P>0.05);寻找真相、分析能力、批判思维的自信心、求知欲差异显著(P<0.05);试验组学生考试成绩(理论考试、综合护理技能、营养护理操作)得到明显提高,较对照组,差异显著(P<0.05);试验组教学模式效果(提高学习兴趣、巩固理论知识、激发主观能动性、培养思维、护理技能)较对照组,差异显著(P<0.05);分析统计结果,试验组学生总满意度(51例,占94.44%)较对照组(40例,占74.07%)明显提高,差异显著(P<0.05);其中试验组中≥90分的有32例(59.26%),对照组有13例(24.07%)。结论:将PBL联合CBS教学模式运用于高职营养与膳食教学中,可以取得良好的学习效果,提高学生求知欲,增强自信心,值得积极推广。

PBL结合CBS在医学影像学示教课教学改革中的应用分析

基于问题的教学模式（problem-based learning,PBL）是60年代美国神经病学Barrows教授创立的自主学习模式,目的是让学习者通过合作来解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,培养学生独立解决问题的技能以及自主学习的能力。病例导入式教学法（case based study,CBS）,则是以病例为导向的教学法,是PBL教学法的延伸,

联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的效果分析

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)+文献导向自主学习法(reference-induced self-education,RISE),即CBL+PBL+RISE联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的有效性及教学应用价值。方法选取2023年7—9月2023级徐州医科大学临床医学专业在南京鼓楼医院培养的医学生共56名学生为研究对象,通过随机数字表法将医学生分为试验组和对照组,各28名。试验组采用CBL+PBL+RISE联合教学模式,对照组采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学模式。分析2组医学生的基础理论知识、临床案例分析和教学效果评价。结果试验组的基础理论知识成绩和临床案例分析成绩分别为(86.43±8.70)分和(86.43±9.51)分,高于对照组的考试成绩[(73.93±10.66)分和(72.50±9.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组医学生在提升学习兴趣、提高阅读文献的能力、提升学习自主性和提高学习效率的教学效果评分分别为(2.82±0.39)分、(2.71±0.46)分、(2.79±0.42)分和(2.75±0.44)分,均高于对照组的评分[(2.21±0.74)分、(2.18±0.86)分、(2.43±0.79)分和(2.39±0.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL+RISE联合教学模式在肿瘤学教学中具有应用价值,有助于激发学生的学习兴趣,提高其阅读文献的能力,提升学习自主性和提高学习效率。

PBL结合CBS教学在医学免疫学与病原生物学中的应用研究

目的探讨PBL结合CBS教学模式在《医学免疫学与病原生物学》教学中的效果。方法选取铜陵某高职院校2017级护理学专业学生,以班为单位,随机抽取2个班作为对照组,采用传统教学模式教学,随机抽取2个班作为实验组,采用PBL结合CBS教学模式教学。以理论成绩和问卷调查对PBL结合CBS教学效果进行评价。结果实验组理论考试的平均成绩高于对照组(P<0.05),相同章节内容,实验组采用PBL结合CBS模式教学的成绩显著高于对照组传统教学,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组绝大部分学生对PBL结合CBS教学模式评价较高。结论PBL结合CBS教学模式有助于提高《医学免疫学与病原生物学》的教学效果。

PBL和CBS相结合的教学模式对药理学教学的影响

探究药理学教学中采用以问题为导向的教学方法(PBL教学模式)和病例导入式教学法(CBS教学模式)相结合教学方案的教学价值。方法:将65名学生随机分组,即对照组(采用PBL教学法模式,32名)、观察组(采用PBL+CBS联合教学模式,33名),就两组学生的基础理论知识掌握程度、病例分析水平以及学习兴趣比较分析。结果:观察组学生的基础理论知识掌握程度和病例分析水平均提高,与对照组比较,差异具有显著相关性P<0.05。观察组学生学习能力、学习兴趣均得以提高,与对照组比较,差异具有显著相关性P<0.05。结论:在药理学教学中,可采用两种教学方法相结合的方式开展教学活动,即PBL和CBS相结合,激发学生积极性、主动性,促使学生基础理论知识掌握程度提高,各项能力得以培育,实现专业能力过硬人才的培养,值得在教学中推广。