PBL联合CBS模式在住院病案首页专项培训中的应用研究

目的比较分析传统宣讲和以问题为基础的学习联合以病例为基础的教学两种培训方法在住院病案首页专项培训中的效果,探讨更高效的专项培训模式。方法以某三甲医院耳鼻咽喉头颈外科2020年8月1日至2021年8月1日新入职住院医师共32人为研究对象,随机分为对照组和实验组。对照组参加传统宣讲模式的住院病案首页专项培训,实验组参加PBL联合CBS模式的住院病案首页专项培训。培训结束后进行培训效果问卷调查,并对培训后3个月内两组住院医师填写的住院病案首页进行质控考核。对住院病案首页填写准确率、合格率以及培训效果应用SPSS 26.0统计软件进行统计学分析。结果两组住院医师住院病案首页填写完整率均为100%。实验组住院医师填写准确率为91.3%,高于对照组的79.36%,P<0.01,差异具有统计学意义。实验组住院医师填写的住院病案首页各项指标的合格率均高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。问卷调查结果显示,实验组住院医师对课堂活跃程度、自主学习能力、记忆效果评价、培训专注度和授课形式满意度方面评分均高于对照组,组间比较,P<0.01,差异具有统计学意义。结论PBL联合CBS模式应用于住院病案首页专项培训,可提高培训过程中住院医师的主动性、参与度及专注度,使其高效率掌握住院病案首页填写要点,进而提升住院病案首页数据质量。

CBS模式在住院医师病历书写规范化培训中的应用

目的研究以病案为基础教学法(CBS)在病历书写规范化培训中的应用效果。方法以某院2016年100名住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为试验组(n=50)和对照组(n=50),分别采用CBS模式和传统模式进行培训,比较2组学员培训前后的理论考试成绩和病历书写质量评分,并发送培训效果反馈问卷调查表。计数资料采用χ2检验比较两组间差异,计量资料采用t检验进行统计分析,以P<0.05为差异有统计学意义。结果在住院医师病历书写规范化培训中,无论是理论考试成绩还是病历书写的规范性和完整性评分,接受CBS培训模式组(97.06±2.22,96.14±2.91,97.86±1.59)均显著高于传统模式组(93.02±4.07,91.14±4.63,95.44±2.64),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBS培训模式能够通过提升学员的课堂注意力、学习兴趣和记忆效果,从而提高住院医师的理论知识水平和病历书写能力及质量。

营养与膳食课程的PBL联合CBS教学模式效果分析

目的:对高职护理专业学生进行营养与膳食教学,评价PBL(以问题为基础的学习)联合CBS(以病例为引导的教学)教学模式的价值。方法:选取2021年到2022年级高职护理专业的两个班级为研究对象,分别为对照组、试验组,试验组(PBL+CBS教学),对照组(传统教学),对比两组学生批判性思维能力、考试成绩、教学模式效果、满意度。结果:对比两组学生,试验组学生批判性思维能力测量表总分较对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其中开放思想、系统化能力、认知成熟度维度评分无差异(P>0.05);寻找真相、分析能力、批判思维的自信心、求知欲差异显著(P<0.05);试验组学生考试成绩(理论考试、综合护理技能、营养护理操作)得到明显提高,较对照组,差异显著(P<0.05);试验组教学模式效果(提高学习兴趣、巩固理论知识、激发主观能动性、培养思维、护理技能)较对照组,差异显著(P<0.05);分析统计结果,试验组学生总满意度(51例,占94.44%)较对照组(40例,占74.07%)明显提高,差异显著(P<0.05);其中试验组中≥90分的有32例(59.26%),对照组有13例(24.07%)。结论:将PBL联合CBS教学模式运用于高职营养与膳食教学中,可以取得良好的学习效果,提高学生求知欲,增强自信心,值得积极推广。

追踪方法学联合CBS模式在住培医师病历书写岗前培训中的应用研究

目的探讨追踪方法学联合以病案为基础的培训模式(case-based study,CBS)在住院医师规范化培训病历书写中的应用价值。方法将中山大学附属第六医院2019年7月新入职的拟进行病历书写岗前培训的临床科室(内、外、妇、儿)住培学员91名,随机分为对照组(n=44)和实验组(n=47);分别采用传统培训模式及追踪方法学联合CBS培训模式;观察两组学员病历书写相关知识知晓情况、病历书写考核成绩及对教学反馈情况。应用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果两组培训前后病历书写相关知识回答各指标正确率均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。在病历规范性评分和完整性评分上,培训后评分高于培训前,而实验组规范性评分和完整性评分分别为(90.3±3.5)和(91.3±3.2),高于对照组的(88.6±3.5)和(89.8±3.0),差异有统计学意义(P<0.05)。在自主学习能力[97.8%(44/45)vs.82.90%(34/41)]、医患沟通能力[95.6%(43/45)vs.78.0%(32/41)]和授课形式[97.8%(44/45)vs.82.9%(34/41)]接受度方面,实验组优于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论追踪方法学联合CBS模式是良好的岗前培训病历书写的方法,能够有效调动学员和教师的主观能动性,更好地完成教学任务,获得更优的教学价值。

CBS/PBL/RISE教学模式在临床药学专业实习中的应用与评价

目的研究并评估CBS/PBL/RISE教学模式在临床药学专业实习中的应用。方法选择临床药学专业实习生及培训学员,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学方法,另一组为实验组,采用CBS/PBL/RISE教学方法,进行自身前后对照实验,采用阶段性理论考试、病例分析汇报、学生及教师问卷调查等,并进行统计学分析。结果实验组理论考试成绩、病例分析答辩情况优于对照组,问卷调查显示学生及教师均对CBS/PBL/RISE评价更高。结论 CBS/PBL/RISE教学法可激发学生学习兴趣,提高学习主动性与参与性,有助于知识的掌握与应用,适用于临床药学专业实习中的教学。

以工作过程导向为基础的CBS教学模式在内科护理实践教学中的探索

病例导入式教学方法-即CBS教学模式,通过教师提出一个病例,引出相关问题,学生针对问题运用所学对具体病例进行分析处理[1],以实现专业知识脉络或思维过程的提炼加工。但最新的临床教育实践证实,常规的CBS教学模式并不能完全满足实习生的学习需求。为改善CBS模式教学效果,本研究提出了基于工作过程导向(临床实景视频+临床护理实务)的CBS教学模式,旨在帮助学生更好理解课程内容、促进临床分析和综合运用能力,具体报道如下。

CBS教学模式在方剂学理论教学中的应用探讨

病例导人式教学法（case-based study，CBS）是以病案为载体，以探究过程为根本，让学生在案例探究中自主构建自己的知识体系的一种教学模式，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。该教学方法是培养学生辨证思维能力、临床诊治疾病能力的重要方法，它改变了以注入式教学方式为主的传统式教学，采用了一种以学生为教学主体，让学生学会自主学习、合作学习、

CBS教学模式在五年制临床医学专业尘肺病教学中的应用

目的探讨CBS教学模式在五年制临床医学专业尘肺病教学中应用的可行性及教学效果。方法在尘肺病教学中,将本校2011级五年制临床医学专业121名学生随机分为实验组(n=54)与对照组(n=67),分别采用CBS教学法与传统讲授法进行教学。授课结束后,进行理论考试及问卷调查。结果实验组理论考核的平均成绩高于对照组(P<0.01),实验组绝大部分学生给予CBS教学模式积极评价。结论在临床医学专业尘肺病教学中采用CBS教学模式,对提高教学质量和学生的综合素质具有积极意义。

PBL 结合CBS教学模式在医学留学生临床示教课中的应用探讨

探讨PBL结合CBS教学模式在医学留学生临床示教课中的应用效果。方法:在2019年6月-2020年6月在我科进行临床学习的医学留学生中选择20例作为本次的研究对象。按照临床教学模式的不同,分为两个教学小组,每组10例医学留学生。为对照组留学生应用PBL教学法,为观察组留学生应用PBL结合CBS教学模式,对比两组医学留学生经过教学后的教学模式的满意度。结果:接受不同临床示教课后,观察组的满意度为100%,对照组满意度为70%,研究结果差异具有统计学意义,(P<0.05)。结论:在医学留学生临床示教课中采用PBL结合CBS教学模式,能够有效地提升课堂教学质量,调动学生积极性的同时,帮助他们快速掌握基础知识,提升核心能力,这种教学模式是一项值得推广的应用。

PBL+CBS宣教模式在提升2型糖尿病患者治疗依从性的效果研究

目的探讨PBL+CBS宣教模式指导下的健康宣教对2型糖尿病患者治疗依从性的效果。方法选择2型糖尿病患者60例,随机分为观察组和对照组各30例,观察组采用PBL+CBS宣教模式的健康宣教,对照组采用常规宣教。比较两组患者干预后糖尿病知识掌握情况及住院期间患者的满意度。结果观察组患者的糖尿病知识掌握、合理饮食、运动锻炼、规律服药、定时检测血糖、戒烟戒酒的依从性评分及住院满意度得分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL+CBS宣教模式有利于提升2型糖尿病患者治疗依从性,值得推广和应用。

尘肺病教学中应用CBS教学模式的价值研究

目的探讨尘肺病教学中应用病案导学式(case-based study,CBS)教学模式的价值。方法选取2020年1月—2021年12月南华大学120名学生作为本文研究对象,2020年1—12月66名学生使用传统教学模式作为对照组;2021年1—12月54名学生使用CBS教学模式作为观察组。对比两组学生考试成绩和学生反馈意见。结果观察组98.15%的学生都认为CBS教学模式增强了自己对课堂教学内容的理解和希望在今后的课程教学中增加CBS教学模式比重,96.29%的学生对CBS教学模式感到满意。观察组考试成绩80-90分的学生比对照组多,差异有统计学意义(P<0.05);两组考试成绩70-79分的学生数比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组考试成绩在60-69分和<60分的学生都比对照组少,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在尘肺病教学中应用CBS教学模式比传统教学模式效果好,有利于提高学生的学习成绩。

PBL+CBS宣教模式在提升2型糖尿病患者治疗依从性的效果评价

纳入此研究中的80例研究对象均为我院于2014年9月-2015年10月期间收治的2型糖尿病患者,根据入院治疗的先后顺序划分为观察组和对照组,分别采用常规宣教以及PBL+CBS宣教模式,分析两组患者的应用效果。结果:两组患者经过不同模式宣教后,其观察组患者的治疗依从性显著好于对照组,指标分数经计算后均高于对照组,两组数据统计学意义产生,P<0.05。结论:2型糖尿病患者采用PBL+CBS宣教模式能够提升自身的治疗依从性,有助于病情的恢复。

PBL+CBS宣教模式在提升2型糖尿病患者治疗依从性的效果评价

纳入此研究中的80例研究对象均为我院于2014年9月-2015年10月期间收治的2型糖尿病患者,根据入院治疗的先后顺序划分为观察组和对照组,分别采用常规宣教以及PBL+CBS宣教模式,分析两组患者的应用效果。结果:两组患者经过不同模式宣教后,其观察组患者的治疗依从性显著好于对照组,指标分数经计算后均高于对照组,两组数据统计学意义产生,P<0.05。结论:2型糖尿病患者采用PBL+CBS宣教模式能够提升自身的治疗依从性,有助于病情的恢复。

PBL和CBS双轨教学模式在免疫检验技术教学中的实施结果分析

针对传统讲授法的不足,在免疫检验技术教学中,采用PBL与CBS双轨教学模式。教学过程特点包括以问题为中心,学生为主体,教师为主导,侧重于纵向挖掘知识,是以病例为先导的小组讨论式教学,增强了理论知识的系统性、相关性,提高了学生的综合能力及学习的积极性和主动性,在免疫检验技术教学中取得显著的效果。

“以考促学”联合CBS教学模式在病历书写培训中的应用

目的研究"以考促学"联合病案导入式(CBS)教学法在病历书写规范化培训中的应用效果。方法以某院2017级和2018级共446名住院医师规范化培训学员为研究对象,2017级214名学员为对照组,2018级232名学员为实验组,分别采用传统模式和"以考促学"联合CBS教学模式进行培训,培训后发放试卷进行考核,比较两组学员的培训效果。结果对照组学员平均得分为76.03±11.64,实验组学员平均得分为86.14±8.05,实验组学员得分情况高于对照组学员。实验组学员对入院情况、其他诊断、手术及操作名称、离院方式、主诉、既往史、日常病程记录、上级医师查房记录、现病史、手术记录书写规范、书写时限题目的正确率高于对照组学员,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论"以考促学"联合CBS教学模式是一种较好的且具有可行性、可推广性的培训模式,能短时高效地提高住院医师的病历书写能力。

PBL结合CBS教学在临床医学专业免疫学教学中的应用效果

目的:探讨pBl结合CBS教学在临床医学专业免疫学教学中的应用效果。方法:以我校临床医学专业2014级两个班级共82名学生为研究对象,根据回顾性分析原则,依据随机法进行分组,其中选择一个班级为研究组—40名学生,即:实施'pBl联合CBS'教学模式在免疫学教学中;剩余一个班级为对照组-42名学生,即:沿用原有教学模式在免疫学教学中。学期末通过自制的'教学情况调查量表'、以及'理论及实践考核'对两组学生进行考核。结果:研究组对选用教材满意率95.00%,教学内容满意度97.50%,教学形式满意度97.50%;均优于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05);经过考核后,研究组学生理论考核评价(41.8±7.5)分,实践能力考核评价(43.3±5.5)分,优于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。结论:在临床医学专业免疫学教学中引入pBl结合CBS教学模式,可较好的提高学生的自主学习能力,同时亦可教学相长,有益于教师的能力与素养提升。