基于CDIO工程教育大纲的理论力学教学改革

在工程师的培养和职业发展面临国际化挑战的大环境下，深入贯彻教育部、财政部实施本科教学质量工程的精神，全面推行基于CDIO工程教育大纲的创新型人才培养模式改革，并将其运用于实际的《理论力学》教学，从而培养学生发现问题、分析问题及解决实际问题的能力，切实提高人才培养的质量和水平。本文提出了《理论力学》课程教学改革的目标及课程改革的基本思路和方法。

新工科背景下基于CDIO工程教育理念的实践教学探索——以北京理工大学珠海学院化工专业实验为例

在新工科背景下,工程实践能力与创新能力的培养已成为高等工程教育质量的关键。以北京理工大学珠海学院“化工专业实验”课程为例,介绍了基于CDIO工程教育理念,化工专业实验的构建过程、方案设计、实施方法和建设成效,对做法和经验进行了深入的总结,以期为化工相近专业开设化工专业实验提供参考和借鉴。

基于工程教育专业认证的“机械精度设计”教学大纲编制与实践

“机械精度设计”是机械类专业的一门重要学科基础课。基于工程教育专业认证的需要,以OBE理念为指导,对“机械精度设计”教学大纲进行编制与实践:首先,根据课程教学内容和人才培养要求设计培养方案中的毕业要求指标点,确定课程教学目标,明晰课程教学内容与课程教学目标的支撑关系,对课时进行合理分配;其次,设计课程教学目标评价方法及评价标准,将编制的“机械精度设计”教学大纲应用于湖南科技大学2018级机械设计制造及其自动化专业4个班的教学实践,通过对课程目标达成度的评价与分析,发现4个课程目标达成度都超过目标值;最后,依据评价结果给出课程教学改进措施,并用于2019级6个班和2020级7个班的教学持续改革实践,结果显示本课程理论课教学质量得到提高,特别是学生对本课程主要内容基础知识的掌握显著提高,学生对本课程目标达成度的个体差异性也有改善。

基于CDIO理念的高中工程教育实践探索

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的前沿成果。它以产品研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、在课程之间有机联系的方式学习工程。本文基于CDIO理念及高中课程特点,提出了高中工程教育的愿景、大纲及标准,并以高中校本课程“三维设计与智造”为例,介绍了无锡一中在工程教育方面的实践与探索,总结了基于产品设计研发的项目化学习对于提升学生工程素养的有益作用。

基于CDIO工程教育理念的机电设备维修技术课程教学改革

基于CDIO工程教育理念,针对现阶段机电设备维修技术课程教学过程中存在的问题,以项目实践为载体,以提升学生的专业知识水平、工程能力和职业素质为目标,按照由浅入深、由易到难的原则,参照机电设备维修岗位需求,对接“金专、金课、金师、金地、金教材”建设标准,将工程能力培养和思政育人贯穿教学全过程,进行了该课程教学模式的创新。教学实践证明,学生的故障分析能力、故障排除能力提升明显,有效完成了课程教学的多样化转变,实现了专业学习与岗位实践的无缝对接。

工程教育如何确定人才培养标准?——《CDIO大纲》开发与修订过程的启示

制定专业培养标准,编制科学的、可操作的教学大纲是开展教学的前提,是提高教育质量的基础。《CDIO大纲》不仅回答了21世纪工科毕业生应该具备哪些知识、技能和素质,而且其开发与修订的思路与过程可为制定工程教育目标和培养标准提供极有价值的参考。文章通过介绍《CDIO大纲》开发、修订过程以及汕头大学EIP—CDIO工程教育模式的实践,以期为工程教育者思考如何科学地确定专业培养标准提供有益的启示。

基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式校企联合培养现场工程师的实践探索与思考

一、国家推动:培养现场工程师服务国家制造强国发展战略 职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神,进一步优化人才供给结构,加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。2022年10月,教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》,强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求,累计培养不少于20万名现场工程师。

基于CDIO工程教育理念的材料力学创新创业教育探索与实践

以材料力学课程为例,从课程内容重构、课程环境创设和课程评价完善三个方面对课程在CDIO工程教育理念指导下的创新创业教育模式进行了探索与实践。经过3年的课程改革与实践,培养了本校20余个一流本科专业的5 000余名学生,支撑众多学生取得了良好的科创成果。

基于CDIO工程教育理念的机械设计课程教学改革研究

CDIO工程教育理念源于国际工程教育改革成果,近年来,CDIO工程教育理念逐渐受到关注。如何基于CDIO工程教育理念进行教学改革,成为当前高等教育教学改革的重要课题。文章旨在探讨基于CDIO工程教育理念的机械设计课程教学改革,通过对课程内容的重构、教学方法的改进以及评价体系的建立,实现机械设计课程与工程实践的紧密结合,为培养高素质的工程人才提供有力支持。通过实施这些改革措施,以期推动机械设计课程教学持续改进,为工程教育领域的发展作出积极贡献。

基于CDIO理念在“岩土工程勘察”课程中融入思想政治教育研究

文章依托CDIO理念探讨“岩土工程勘察”课程教学中融合思想政治教育的策略。文章首先介绍了课程的基本内容、要求及其实际意义。随后阐述整合思想政治教育的重要性,强调培养学生社会责任感、职业道德、创新能力、综合素质以及团队合作与沟通技巧的必要性。文章提出课程目标与教学大纲中融入思想政治教育元素、课程实践活动中加强相关教育内容,深化课程内容以实现岩土工程勘察与思想政治教育的有机结合、通过创新教学方法提升学生学习兴趣与政治教育吸引力等具体策略,旨在塑造全面发展的岩土工程专业人才。

基于CDIO理念融合科学教育与工程实践的项目化学习探索——以“失败结晶而成的蓝宝石”为例

本文基于CDIO理念,通过科学探究的“有效失败”将科学教育和工程实践联结、融合,让学生形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识,初步建构了融合工程实践的科学探究项目化学习“蓝宝石”模型,为“双减”背景下“努力做好科学教育加法”,提升教师能力提供参考。

基于CDIO工程教育理念的微机原理与单片机接口技术课程一体化教学改革

微机原理与单片机接口技术是一门二合一的专业基础课,既包含了8086微处理器的基本知识,又包含51单片机的相关体系结构。所以该课程综合性强、概念抽象、实践性强。单片机是微处理器的一种类型,在硬件和软件架构上都与微处理器具有相似性,使得学生在学习时容易产生混淆;但两者又存在着明显的区别—微处理器具有更完善的理论体系,单片机更偏向于应用。本文基于学生在学习该课程时遇到的困难并结合该课程的特点,提出以CDIO工程教育理念为出发点,从教学内容、教学安排、教学手段三个方面对该课程教学现状及教学困难等问题进行深入的探究,形成易学、易懂、易掌握的学习方法和增强教师教学手段的教学改革方式,让学生学思并进,在实践中提质增效。

CDIO工程教育模式在电力电子及光伏逆变技术课程中的实践探索

随着全球能源结构的转型,电力电子与光伏逆变技术在可再生能源领域的作用日益凸显。然而,对学生而言,电力电子技术的复杂性和光伏逆变技术的前沿性是学习面临的一个挑战。为此,文章提出了一种将CDIO工程教育模式应用于电力电子及光伏逆变技术课程的新方法。CDIO工程教育模式分为构思、设计、实现和运作四个阶段,不仅能帮助学生深化理论理解,还可以提升他们的实践操作能力和创新思维。文章通过详细分析学生在电力电子学习过程中的主要问题,探讨了CDIO工程教育模式在课程中的具体实施策略。通过MATLAB中的三相全控整流电路实例,展示了CDIO工程教育模式在电力电子及光伏逆变技术教学中的有效应用,评估了该教学模式的效果,并展示了学生在该模式下的显著学习成果与进步。这一创新性的教学方法不仅提高了课程的教学质量,还为学生未来的职业发展奠定了坚实的基础。

CDIO工程教育模式下的汽车制造工艺基础课程教学

本文探讨了在CDIO工程教育模式下,《汽车制造工艺基础》课程的教学改革与实践。针对传统教学模式过于注重理论知识传授而忽视学生实践能力和创新思维培养的问题,课程进行了全面改革,涵盖内容更新、教学方法多样化和评价体系优化等方面。通过引入项目驱动教学、互动式多媒体教学、分组讨论与合作学习、强化实践环节和自主学习与研究等多种教学手段,显著提升了学生的学习兴趣和实践能力。多元化的评价体系包括平时表现、项目作业、团队合作和综合测试,全面评估学生的知识掌握情况、实践能力和综合素质。教学实践表明,这些改革措施有效提升了学生的综合素质和能力,为其未来职业发展奠定了坚实基础。本文总结了课程改革的成果,并提出了进一步改进的方向,为其他工科专业课程的教学改革提供了有益的参考和借鉴。

CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究

以CDIO工程教育理念指导单片机原理及应用课程的教学,在授课、实验、作业和考试环节,以学生为主体、以教师为主导、以实践为主线开展微型项目驱动教学。将课程知识点融入若干个微型项目中,以CDIO工程教育模式指导学生循序渐进地完成项目。通过项目引导学生以玩的心态学单片机,在学中做,在做中学。实践证明,CDIO模式的微型项目驱动教学法有利于学生理解和掌握课程要求的知识,培养分析问题和解决问题的能力,提高实践动手技能,挖掘创造潜能,提高综合素质。

CDIO工程教育模式下的教学效果分析

CDIO模式是近年来国际高等工程教育改革的最新成果。国内高校在引入CDIO模式改革过程中,难免会产生一些问题。中国民航大学电子信息工程专业是教育部2010年批准的CDIO工程教育模式第二批试点专业,通过对该校试点班学生学习效果及教师教学效果进行调查与分析,有助于明确改革实践中存在的问题,为CDIO模式在国内高校实践应用及推广提供有益借鉴。

CDIO方法与我国高等工程教育改革

我国现行的高等工程教育模式,在很大程度上存在着重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养等问题,与创新型人才的培养目标不相吻合。由美国麻省理工学院等发起的国际工程教育合作项目,推出新型的CDIO工程教育模式,在我国当前高等工程教育的改革探索中,有着重要的启发意义。

基于协同理论的CDIO工程教育模式探索--以机械工程及自动化专业为例

CDIO理念下的工程教育改革受到各国的普遍关注,然而CDIO模式的普适性同样遭到质疑。本文从协同理论的研究视野探索CDIO的本土化路径,构思了基于协同理论的CDIO工程教育模式(S-CDIO)。根据S-CDIO模式的特征,结合浙江工业大学机械工程及自动化专业实际,设计了S-CDIO模式的框架,并对其教学大纲、课程体系和评价体系等进行具体阐述。

CDIO工程教育模式下大学生非专业素质培养研究

CDIO工程教育模式是国际工程教育探索的最新成果,我们在学习借鉴的同时,要重视非专业素质培养在人才全面发展中的重要作用。通过构建科学的课程体系、树立"大德育"理念、强化心理素质培养、积极开展综合素质拓展和社会实践活动、提高学生非专业素质培养的积极性等途径培养大学生非专业素质,具有较强的现实意义和可操作性。

工程教育专业认证背景下工程制图课程大纲的改革与实践

根据机械类工程教育专业认证标准,结合天津区域经济发展需求和天津理工大学机械工程学院专业特色,对照工程教育专业认证的毕业要求,以"工程制图"课程为例,阐述构建毕业要求指标点与课程对应矩阵,开展指标点与教学内容相融合的教学大纲改革。改革体现了以"学生为中心"的教育导向,对推动普通高校工程教育认证,培养适应区域发展和国际化需求的工程技术人才从教学课程大纲的制定方法上提供必要的参考。