基于CDIO-OBE工程教学理念的单片机课程教学方法探究

单片机课程是物联网技术等专业的核心课程,是多门学科的延伸和拓展。为培养学生的工程实践能力和思维创新能力,借鉴CDIO-OBE工程教育理念,以学生兴趣为抓手,重构教学内容,自制SPOC教学视频,丰富教学资源;采用虚拟仿真与实物制作相结合的理实一体化“翻转课堂”教学模式,促进学生自主实践学习,探索全方位的单片机课程教学改革方法。

基于CDIO-OBE理念的完井工程课程教学方法改革探究

完井工程是石油工程本科专业的主干课程之一,针对传统教学方式在石油人才培养中的现状及教学中存在的问题,提出基于CDIO-OBE理念的完井工程课程教学设计与实践,以提高学生自主学习、创新实践和团队合作的能力。该文通过对课前-课堂-课后三个教学活动阶段的方案设计,从理论教学、实践教学、考评模式等方面对完井工程课程教学模式进行创新,初步形成“课前线上预习、课堂理论学习、课后拓展实践和以赛促教”的教学模式。在CDIO-OBE特定理念背景下的教育过程,帮助学生树立职业道德、团队精神和分享意识,为应用型人才培养模式创新提供参考和启示。

CDIO-OBE理念下电气工程专业教学新范式

针对电气工程专业在教学设计、创新能力培养、个性化差异教学方面存在的问题,提出将CDIO模式和OBE理念融入教学之中。更新教学内容,重塑教学知识点,加强线上、线下一流课程建设;精选适合的工程项目,拓展虚拟仿真实验,开发快速原型创新实验平台;适时引入思政元素,实现师生多维互动,积极开展分类教学,多方面引导并帮助学生顺利完成学业。教学实践表明,学生的创新能力显著提升,毕业生就业率高、专业素质过硬、受到企业好评,育人效果得到学生和家长的赞许。

基于CDIO-OBE理念的“生产与运作管理”课程教学新模式新方法探索

“生产与运作管理”是一门来源于企业生产实践,具有明显实践性和操作性及工程思维特征的管理类课程。在“双一流”建设背景下,文章将工程教育CDIO的推式教学理念和成果导向的OBE拉式教学理念相结合,通过创新教学思路和方法,优化教学资源,反复论证和提炼,创新性提出以培养学生“双创”(创新创业)能力为核心的“生产与运作管理”课程教学模式和教学方法体系。该教学模式围绕育人三目标——“知识—能力—素质”展开,构建“知识体系构建—实践能力训练—综合素质和创新创业能力训练”三阶段递进教学方法体系;为配合教学改革,通过与企业合作,在全国首创制作了企业现场教学影视片立体化多媒体教学资源,把传统“教师—学生”的平面教学模式,改变为“企业—教师—学生”多维立体的教学模式。

基于CDIO-OBE理念的《人力资源管理》实践教学探索

《人力资源管理》是一门理论、实践和应用于一体的专业课程,其“以结果为导向,以学生为本,理论与实践相结合”的“CDIO-OBE”思想与本课程的教学需求相吻合。为此,本课题将CDIO-OBE的思想引入《人力资源管理》课程的教学改革中,在课程的构思、设计、实施和运行过程中,以学生的学习结果为导向,在CDIO-OBE的基础上,建立一种新型的《人力资源管理》实践教学模式,对学生的理论知识、实践能力、品德素质进行全面的训练,推动《人力资源管理》实践教学内涵的内涵发展。

基于CDIO-OBE理念的高职人工智能专业教学体系构建路径研究

随着人工智能技术的迅猛发展,高职院校纷纷设立人工智能专业以培养相关人才。然而,这些专业面临教学目标模糊、知识迭代快速、多学科融合等挑战,亟需优化教学体系。文章探讨了基于CDIO-OBE理念的高职人工智能专业教学体系构建要点,旨在通过创新课程体系、实施项目教学、促进成果导向、构建评价体系,推动高职人工智能专业学生主体和能力本位的发展。在把握CDIO-OBE理念核心要素的同时,提出确定教学目标、改革教学方法、优化评价体系、丰富教学资源等构建路径。这些措施预期将提高学生的实践技能和创新素养,以适应人工智能行业的快速发展和动态的人才需求。

基于CDIO-OBE理念的工程估价课程教学改革

将CDIO和OBE两种教育理念的核心思想相融合,重构了工程估价课程教学体系,以能力培养为核心,准确定位教学目标。反向设计各教学环节,建立了以工程项目为载体、以任务为驱动的体验式教学模式。以学习成果为导向建立了多元化考核评价系统,促进教学效果提升。

基于CDIO-OBE模式的计算机网络课程教学改革

CDIO-OBE模式强调以学生为中心、以成果为导向,培养实践能力、创新精神和综合素质。基于此分析了当前中职学校计算机网络课程教学存在的问题,探讨了CDIO-OBE模式在计算机网络课程中的作用,包括多样化教学资源、技术基础知识掌握和综合能力培养,提出了基于CDIO-OBE模式的计算机网络课程教学改革策略,包括全面整合课程内容、创新教学方法、引入项目化实践教学和认证与竞赛活动及完善考核方案。

新工科背景下基于CDIO-OBE的“数据库原理与应用”课程教学改革探析

常规的以教师为主导的“数据库原理与应用”课程教学存在着实践技能培养欠缺、教学评价体系不够完善等问题.基于此,根据新工科背景下人才培养目标,在教学中,融入CDIO和OBE教学理念.基于OBE理念进行课程目标的设计,结合CDIO模式进行课程教学实践,并设计基于超星平台的多元混合教学评价体系,力求全面系统地收集教与学的过程数据,实现实时分析教学效果,改进教学及学习方法,更好地培养具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才.

基于CDIO-OBE理念的城乡规划专业实践教学体系构建思路探析

教学质量是高等教育的主要根本,而实践教学又会对教学质量造成严重影响。对于城乡规划这一专业来讲,其本身便属于实践性要求较高的专业方向,所以立足CDIO-OBE理念对实践教学体系进行优化与构建是提高教学质量的核心所在,同时也是强化人才教育质量的主要关键点。基于此,本文主要以CDIO-OBE理念为前提,详细分析城乡规划专业实践教学体系构建思路。

基于OBE教学理念的中药鉴定学教学设计与教学评价研究

该研究基于学习成果为导向的教育理念,以宁夏医科大学在线学习平台中药鉴定学课程网站为平台,以实现“传统课堂+在线学习平台+实践”三位一体的中药鉴定学在线开放课程建设为目标,根据课程内容,构建课程讲义、理论教学视频、实践操作视频、执业药师考试真题和技能大赛等系统性、整体性特点的教学资源,进行课程建设。引导学生线上自学,实施线上/线下混合式教学。在知识与实践结合的过程中,将实际中可能遇到的问题进行模拟、讨论,既培养学生合作精神,又锻炼学生灵活运用的能力。

基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用

目的探讨基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用实效。方法选择2022年5月1日至2023年4月30日在神经内科实习的100名学生作为研究对象,将其分成实验组(n=50)和对照组(n=50)。实验组在OBE理念指导下,以学习成果为导向,细化教学目标,并应用Mini-CEX评估模式进行测评和反馈,对照组采用与实验组相同的评估方式,并按照传统教学流程进行。结合观察数据,分析对比2组学生实习开始时和实习结束时的各项指标数据。结果实习结束时,实验组临床接诊、体格检查、人文医学、临床诊断、健康咨询、组织效果、整体评价等评分得到明显提升,且高于对照组P值;实习结束后,技能考试成绩方面,实验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而且实验组满意度评价得分也比对照组更高。结论基于OBE理念的Mini-CEX评估教学模式应用于神经内科临床实习教学,可以增强学生临床实践技能培育效果。

基于STEAM理念联合PBL教学法在急诊医学教学中的应用研究

目的分析基于STEAM[S(science),T(technology),E(engineering),A(art),M(mathematics)]理念联合以问题为基础的教学法(problem base learning,PBL)在急诊医学教学中应用效果。方法选择2021年6月—2022年6月滨州医学院急诊科80名本临床医学专业实习生为研究对象,将其随机分为对照组、试验组,各40名。对照组接受传统教学,试验组接受基于STEAM理念联合PBL教学法。对比2组教学前后理论知识及实践操作考试成绩、实习生对教学的满意度、学习依从度及教学前后实习生职业特质评分。结果教学前,2组考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,2组基础理论、实践操作考核成绩均明显提升,但试验组提升幅度更大,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组实习生学习依从性(97.50%)高于对照组(85.00%),差异有统计学意义(P<0.001)。试验组教学方法、学术能力、带教态度管理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学前,2组实习生职业特质评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,试验组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在急诊医学教学中,基于STEAM理念联合PBL教学法有利于提升实习生的综合能力,提高理论实践成绩和学习依从性。

基于OBE理念的阶梯式电子技术实验教学改革研究

为了克服传统电子技术实验教学方法单一,学生动手能力和创新能力得不到有效提高等诸多问题,提出一种以OBE教育理念为基础的阶梯式电子技术实验教学策略。该策略将电子技术理论知识贯穿于整个电子技术实验课程中,使每个学生都能从自己掌握的理论基础出发去探索新知识。本文从多方面探讨了如何有效地将现代教育技术手段运用到电子技术实验教学当中,提高学生的综合素质和创新能力。经过推广和实践应用,以OBE理念为基础的阶梯式电子技术实验教学方法不仅可以为电子技术实验教学质量的提高提供启示,也可为电子技术实验教学改革提供参考。

OBE理念下“智能电网技术”课程思政教学路径探索

专业课课程思政教学建设是当前我国高等学校课程思政育人建设的新兴课题。为了提高“新工科”电气类大学生的德才兼修质量水平,提出了OBE理念下“智能电网技术”课程思政教学建设方案,在研究分析了传统课程教学存在的两类典型问题的基础上,构建了“知识传递、能力培养和价值塑造”三位一体的教学目标。由教学环节、教学方法、教师讲授输入、学生学习产出等要素构成的矩阵式教学模式,有机融合立德树人和专业育才的教学内容,集3项评价主体及其统一化评价指标等要素,构建质量评价体系等核心模块,支撑专业课课程思政教学体系,为我国高校工科类专业课课程思政建设提供了必要的参考与借鉴。

OBE理念下涉农专业的“生物化学实验”项目化教学探索与实践--以潍坊科技学院为例

“生物化学实验”是涉农专业重要的基础实验课,该课程的学习质量直接影响着学生专业知识体系的构建、技能的培养以及科研素养的形成。然而,传统教学模式存在教学目标与人才培养目标脱节、内容陈旧、方法单一及缺乏评估机制等问题,严重制约了实验课程质量的进一步提升。基于OBE(Outcome-based Education)教育理念,在潍坊科技学院涉农专业“生物化学实验”项目化教学改革过程中,秉持以学生为中心、成果为导向、持续改进为原则,重新构建了“生物化学实验”项目化课程体系和多层次评价方法,并在实践中不断完善和改进。通过项目化教学改革,成功提升了学生的学习效果,培养了学生的实践能力和创新精神,为实现应用型高素质人才培养目标奠定了坚实的基础。

基于OBE理念的分析化学实验课创新教学设计

设计“任务驱动、问题导向、创新发展”教学模式,通过革新教学理念、重构教学模式、线上线下相结合等措施,培养学生创造性思维、实践技能以及全面发展的潜能.

OBE理念下体育教育专业学生教学实践能力评价体系构建——以衡水学院为例

衡水学院体育教育专业学生的教学实践能力存在实践经验不足、理论与实践脱节、教学设计能力不足等问题。为客观全面地评价学生的教学实践能力,基于OBE理念,遵循科学性、客观性、可操作性和全面性原则,构建了体育教育专业学生教学实践能力评价体系,并对各项指标进行统计和权重分析。研究发现,一级指标中专业知识的掌握能力权重最高,说明学生在教学实践中必须具备扎实的专业知识基础;二级指标中师德修养能力权重最高,说明教师的职业道德和修养对学生的培养至关重要;三级指标中学生全面发展的关注能力权重最高,体现了学生综合能力全面发展的重要性。因此,学校应改革课程设置和教学计划,增加实践教学环节;教师应根据培养目标制定具体措施,培养学生各方面的能力,这样才能更好地培养和发展学生的教学实践能力。

基于OBE理念的农业院校行政管理专业实践教学体系改革路径探析——以东北农业大学为例

在农业院校中,行政管理专业实践教学体系改革一直是一个重要的研究方向。而OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念基于以学生为中心、以成果为导向和持续改进3大原则,被广泛应用到农业院校的行政管理专业实践教学中,并取得了显著的成效。文章以OBE理念为指导,结合东北农业大学行政管理专业教学实际,探索行政管理专业实践教学体系改革路径。