中国水资源行为二氧化碳排放与经济增长二维脱钩分析

采用二氧化碳排放当量分析方法计算了我国除港澳台外31个省份2001—2020年12种水资源行为的二氧化碳排放量,并运用二维脱钩模型探究了其与经济发展水平间的动态关系。结果表明:研究期内,我国水资源行为二氧化碳排放量先增后减,在2010年达到峰值10.4亿t,随后逐年下降,到2020年下降至8.5亿t;我国多数省份逐步实现了水资源行为二氧化碳排放与经济增长间的协同发展,尤其是在2011年之后,大部分省份表现为高经济水平强脱钩状态,但仍有部分省份出现向高经济水平弱脱钩状态的转变,暴露出环境保护方面的问题;各省份在不同阶段的二维脱钩状态具有显著差异,应根据地区自身条件制定差异化发展的策略。

水资源行为的二氧化碳排放当量分析方法及应用

在梳理水资源行为与“双碳”目标关联的基础上,阐述水资源行为对“双碳”目标的作用机理及度量存在的问题;从水资源开发、配置、利用、保护4个维度,提出水资源行为(water resource behavior,WRB)的二氧化碳排放当量分析(carbon dioxide emission equivalent analysis,CEEA)方法,构建二氧化碳排放当量分析函数表(function table of carbon dioxide emission equivalent analysis,FT-CEEA),包括16种水资源行为的二氧化碳排放当量(carbon dioxide emission equivalent,CEE)计算公式,为水资源领域的二氧化碳排放和吸收效应核算提供一个参考“标尺”,以河南省为例,开展CEEA方法的应用研究。结果表明:2020年河南省水资源行为的二氧化碳排放当量为2 888.61万t,水资源利用行为(water resource utilization behavior,WRUB)是主要贡献者;水资源开发行为(water resource development behavior,WRDB)、水资源配置行为(water resource allocation behavior,WRAB)及水资源利用行为(WRUB)产生二氧化碳排放效应,水资源保护行为(water resource protection behavior,WRPB)产生二氧化碳吸收效应,4种WRB的CEE分别为1 187.54万、564.99万、1 448.38万、-312.30万t。研究成果可为后续水资源领域的二氧化碳排放当量核算提供参考。

工程教育专业认证理念下的热膨胀实验课的教学探索

以工程教育专业认证为导向,系统梳理了热膨胀实验课的教学现状。在三大理念指导下,丰富了实验课内容,聚焦生活和科技前沿,增强学生的兴趣及辩证思维;采取了“探究+交互”式的授课方式,突出了学生在课堂的主体地位,提高了学生的主观能动性;建立教学全过程评价机制,形成完整闭环并为持续改进提供依据和方向。改革后的教学活动更好地支撑了教学目标的达成,满足了工程教育专业认证的要求。

设施生态农业模式及其配套技术体系研究

阐述了设施生态农业的基本概念和国内外发展现状 ,重点分析了“畜 菜 沼气”、“鱼 菜”共生型和立体互补型设施生态农业模式结构、功能及其综合配套技术 。

工程教育专业认证下的大型综合实验课程教学研究

针对当前工程教育专业认证背景下,高校电气专业本科教学面临巨大变革的现状,本文以大型综合实验课程——水电站运行仿真实验为例,阐述了围绕工程教育专业认证要求所设计的课程教学研究理念和模式设计。

工程教育认证新版补充标准对地方高校认证工作影响探究

2020年新版《工程教育认证专业类补充标准》突现三大变化:拓宽专业口径,促进学科融合;突出特殊要求,避免通用标准过细;突出"产出导向",删除课程细化要求,避免限制专业特色。文章比较了新旧标准的内容变化,分析了标准调整的指导思想。提出了结合地方经济需求选准培养目标;选取合适专业参与认证;增加实践教学投入,前移实践教学环节的具体措施。核心观点是把实践教学融入教学体系改革,提升学校整体教学质量。