基于CER模型的论证式教学策略在生物学课堂中的应用

论证式教学在生物学课堂中已被广泛应用,并显示出一定的有效性和优势。该策略通过引导学生提出论点、寻找相关证据并进行推理和解释,旨在培养学生的深刻理解、批判性思维、科学沟通能力和问题解决能力。本文首先介绍了CER模型的基本概念和原理,并阐述了其在生物学教育中的应用价值。

基于CER论证模型的“特异性免疫”教学探究

文章以“特异性免疫”(第一课时)教学为例,阐述如何将CER论证模型融入高中生物学教学,引导学生基于事实和证据进行推理,最终形成主张。在运用CER论证模型的过程中,教师应注重将学生的思维过程外显化,培养他们“以证据说话”的意识,从而帮助他们达成对知识的深度理解,促进他们生物学学科核心素养的形成及发展。

CER论证模型为物理教学注入新活力

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出,教师应合理利用论证式教学策略,培育学生初步的科学论证能力及利用证据进行分析和推理的意识。本文以“平面镜成像”的教学为例,介绍运用CER论证模型培养学生的证据意识,促进学生学科核心素养发展的做法。

基于CER模型的论证式教学在高中生物学课堂中的应用——以“细胞中的能量‘货币’ATP”为例

论证式教学策略是当前国际科学教育领域的研究热点,将论证式教学应用于高中生物学课堂,能有效促进学生思维能力的提升。文章以“细胞中的能量‘货币’ATP”为例,将CER论证模型贯穿于课堂教学,引导学生搜集证据、分析论证、得出主张。在建构生物学概念的基础上,培养学生严谨的科学态度,发展分析论证、归纳概括和质疑批判的科学思维。

论证式教学策略在高中生物学教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例

尝试以＂生物膜的流动镶嵌模型＂一课为例,探索论证式教学策略在高中生物学课程中的应用,说明＂从资料到主张得出乃至认可＂需要充足的论据,示范论证策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。

高中地理论证式议题教学模式初探--以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。

立足生物学模型构建的论证式教学研究

模型构建作为中学生物学的基本课型,其蕴藏着抽象化、综合化与工程化的科学思维。研究通过理论梳理的思辨推演以及“探究植物细胞的吸水和失水”课例研究等方式,结果发现:论证式生物学模型教学,具备以论证任务促进学生建模活动的具身化、以论证要素助推学生建模认知的条件性、以论证过程达成学生建模思维的科学化等优势;在实际的生物学教学中,可依据生活情境体验构建经典模型、通过质疑思考驱动多维模型构建、借由实践拓展关联模型检验的教学方式,帮助学生在构建生物学模型的基础上,提升他们的探究能力,改善科学思维并促进知识的实践运用。

基于CER论证模型的生物创新实验教学

介绍了如何将CER论证模型运用于生物创新实验教学的一些做法,并尝试建立了CER二次论证模型。

基于科学史构建“DNA结构”模型的论证式教学研究

以“DNA的结构”为例,采用论证式教学模式,对相关科学史资源进行论证,引导学生逐步构建并完善DNA的双螺旋结构,确立结构与功能相适应观,发展学生的科学思维和科学探究能力。

图尔敏论证式教学在高中生物学教学中的实践研究--以“DNA是主要的遗传物质”为例

以“DNA是主要的遗传物质”为例,运用论证式教学策略,借助图尔敏论证模型,让学生在课堂教学中通过确立主张、寻找根据和提出反驳等环节体验类似科学家的论证过程,深化学生对科学概念的理解,发展学生的科学思维和论证能力,并在教学过程中渗透育人思想,教会学生辩证地看待问题。

PCRR论证模型在生物学教学中的应用

论证教学作为科学教育的一种有效的方式,能够提高学生科学思维水平,提升学生学习兴趣,促进概念的建构。本文基于PCRR论证模型,对其在生物学教学中的应用进行了介绍。

基于科学发展史的论证式教学设计研究——以“光合作用的探究历程”为例

1问题的提出:科学发展史与论证式教学的关系1958年,英国哲学家图尔敏(Toulmin)提出了论证研究的经典模型.20世纪90年代开始,“知识推理”和“论证”被引入课堂,论证式教学应运而生.基于科学发展史的论证式教学能够让学生体验科学探究严谨的论证推理方式,学习科学家解决科学问题的思考方式和研究方法,运用生物学事实进行思维,利用实验证据和逻辑进行论证,是培养学生科学思维能力的有效手段.

基于科学思维能力发展的论证式教学策略

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,推理论证贯穿于科学实践的整个过程。因此,从学生科学思维能力发展的角度看,在小学科学课堂教学中,教师要非常关注论证式教学。论证式教学是以论证为基本特征的教学活动形式。在小学科学学习过程中,教师要引导学生针对具体问题提出观点。

论证式教学及其在高中生物教学中的实现

2017年版的普通高中生物课程标准明确提出生物课堂要以培养学生的生物学核心素养为目标。在该背景下,论证式教学与当前生物教学改革的方向相一致,因此在生物课堂中引入科学领域的论证活动是生物教学的发展趋势。本文综述了论证式教学策略的由来、论证式教学策略类型、论证式教学模型、我国论证式教学的研究现状以及对有效实施论证式教学提出了几点建议,以期对未来生物学教学改进提供一定的帮助。

基于科学史的“DNA分子的结构”论证式教学设计

本设计将科学史课程资源融入课堂,以'创设情境,问题导入;科学论证,探索新知;模型构建,知识应用;课堂小结,情感升华'为主线,应用论证式教学为主要教学策略,采用任务驱动、小组讨论、模型制作、直观演示等教学方法,使学生在课堂中像科学家一样基于证据进行论证并得出合理的结论,这个过程包括对证据的推理、对推论的认可或反驳等。通过论证式教学,学生对知识的形成脉络更加清晰,对科学的本质的认识更加深刻,思维能力也得到进一步的提高。

基于科学史的论证式教学设计——以“DNA分子的结构”为例

以科学史为依托,以“CER模型”为论证体系对“DNA分子的结构”进行探索;融入“模型建构”的方法,为学生提供思维载体,促进科学思维的发展,进一步明确遗传信息的本质,促进学生结构与功能观、信息观等生命观念的形成和发展。

基于生物科学史论证式教学模型的阐释和应用——以“酶的作用和本质”为例

本文以科学史资料为指引,将PCRR论证模型优化为论证式教学模型,以此开展“酶的作用和本质”相关内容的教学,并设置“以问题为论证导向,把握分析教材内容;以科学史资料指引论证流程,分析史实完善科学观点;以批判思维贯穿论证流程”等教学活动。本文旨在发展学生的科学思维,提升其证据意识,明确生物学概念的发展历程,充分发挥学生的主观能动性,进而理解酶本质的相关概念,并了解其发展历程,实现培养学生生物学学科核心素养等教学目标。

图尔敏模型在高中生物学课堂的应用——以“DNA是主要的遗传物质”一课为例

一、图尔敏论证模型。学者杨铭和刘恩山指出,学生开展理性思维的最大挑战,是学会用证据反思自己的论点,即培养论证能力。论证式教学将论证活动融入科学教育中,学生经历分析资料提出主张、为主张辩驳等过程,培养推理、问题解决、交流表达等能力,从而有效提升核心素养。图尔敏模型是其中的一种基本模型,其以主张、资料、根据、反驳、支援、限定作为论证的基本要素(如图1),论证要素简明清晰,论证的逻辑结构完整合理,更容易被学生接受和掌握,教师也更容易把控教学过程。

基于模型建构的初中生物学论证式教学的应用——以“气孔开闭的原理”为例

将模型建构与科学论证相结合,通过运用模型论证,对模型合理性进行质疑和反驳,能促进学生科学思维素养的提升和发展。尝试在论证式教学中融入模型建构,设计针对初中生物学教学的基于模型建构的论证式教学流程并制作“论证评价量表”评价学生的科学思维。以“气孔开闭的原理”为例进行教学实践,引导学生在建构模型、提出主张、修正模型及完善主张、应用模型(和主张)过程中运用科学思维方法,从而提升科学思维素养。

基于CER模型指向“结构与功能观”的论证式教学--以“人体内废物的排出”为例

在培养学生的结构与功能观时,可将论证式教学引入课堂。结合案例,基于CER模型引导学生利用科学的方法收集证据,通过开展科学论证提出并解释主张的策略,在理解生物学概念的基础上,帮助学生理解证据和明确推理过程,并形成生命观念。