CET-4写作审题

自2006年6月起,大学英语四级考试实施了新题型。改革后的大学英语四级考试写作也发生了相应的变化。本文在对1999年1月至2008年6月近10年的CET-4写作试题进行分析的基础上,对CET-4写作审题中的体裁、命题形式、话题内容、引语和命题趋势等进行了全方位的解读,以期对大学英语写作教学和测试有所帮助。

基于二语习得理论的CET-4写作教学策略

本文以克拉申的二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设为依据,深入探讨大学英语四级考试(CET-4)写作部分教学各环节普遍存在的问题,并提出相应的具有较强操作性的教学策略。

CET-4写作教学中学生认知语用能力的构建

该文探讨了影响学生CET-4写作提高的原因。并从认知语用学的语用模块、认知语境以及语用照应和推理方面进行分析如何在写作教学中构建学生的认知语用能力,寻求提高学生英语水平和CET-4写作水平的途径。

CET-4短文写作教学之我见

全国非英语专业大学生英语四级考试新题型的开展使各高校在英语教学中不断改革,除了传统的重视阅读外,还加大了听力教学的比重。教学任务繁重使得教师们无暇重视短文写作的教学,短文写作就成了学生们CET-4测试中最薄弱的环节。为了让学生能在考试中获得高分、为了培养学生的综合能力,教学中教师们就应该采用短期强化应试能力和长期培养写作能力相结合的方式。

大学英语四级考试写作测评量表效度研究

本文以大学英语四级写作测试(简称CET-4写作测试)中采用的整体评分量表为例,采用混合研究设计方案,借助问卷和访谈调查了评分员对该量表的意见。研究结果表明:现有的CET-4写作评分量表在清晰度和可操作性方面基本令人满意,但在量表的完整性、提供的反馈信息以及量表在评分员培训中的作用这三个方面仍有较大的提升空间。根据研究结果,本文建议进一步运用实证研究方法为CET-4写作测试开发分项评分量表,以便为大学英语写作教学提供更加丰富的诊断性信息,确保考试对教学产生积极的后效和影响。

大学英语四级写作测试中的语域意识

语域的基本功能是预测语篇结构,语域三变量语场、语旨和语式限定了语篇的话题、语体等要素,在语篇构建过程中它们缺一不可。语域知识不仅对英语写作教学有很大的指导意义,对英语写作测试同样如此。笔者认为,大学英语四级写作测试命题应加强语域意识,从而给大学英语写作教学以积极的反拨作用,促进大学生英语写作能力的普遍提高。

主位推进模式与大学英语四级议论文写作教学

以系统功能语言学的主述位理论为基础,分析主位推进在语篇生成中所起的作用以及大学英语四级考试(CET-4)的议论文中常用的主位推进模式,并尝试从语篇的角度探讨主位推进模式在CET-4议论文写作教学的应用。

与大学生畅谈CET-4英语写作中存在问题的成因与对策

受母语因素、学习环境因素以及学生自身因素等各方面的影响,英文写作一直是大学生英语学习中的薄弱环节。然而在大学英语四级考试中写作在学生的整个卷面成绩中占了很大的分量,成为学生通过四级考试的拦路虎。找出大学生在CET-4英语写作中存在的问题,深入分析出现问题的成因并找出相应的对策,有助于大学生了解大学英语四级写作的固有的程序和规律,掌握一定的写作技巧,提高他们的四级英语写作的能力,提高他们的语言技能。

评分员视角下外语写作测试分项评分标准的界定

近年来,大规模外语写作测试中采用的评分标准引起了普遍关注,很多研究者一致认为评分标准代表了写作测试实际测量的构念。鉴于此,本研究以大学英语四级写作测试(简称CET-4写作测试)为例,探索适用于CET-4写作测试的评分标准。在理论回顾和文献分析的基础上,本文初步归纳出可能适用于CET-4写作测试的评分标准,然后采用混合研究方法,借助问卷和访谈调查了评分员对这些评分标准的意见。研究结果表明:除了“任务的完成度”这项评分标准之外,其余九项评分标准在CET-4写作测试的评分中都比较有效,而且这些评分标准也基本包含在CET-4写作测试目前的构念框架中,说明这些评分标准符合CET-4写作测试的理论构念要求。本研究从理论上和方法上对于界定大规模外语写作测试的构念,以及检验评分量表的效度都具有一定的启示意义。