CET-4听力测试的项目偏差研究

从性别和学科背景角度出发,通过检测项目功能差异(DIF),考察2009年12月CET-4听力理解部分的项目偏差及其成因。研究发现,在36个题项中,有1个题项在性别方面显示DIF,有3个题项在学科背景方面显示DIF。由于DIF题项取材均在考试大纲范围之内,DIF试题不构成偏差。结果显示,由于考生性别差异和学科背景知识等因素的作用,考生在听力理解题中的作答存在差异。

基于认知心理学探赜高职学生CET-4听力理解困难原因

听力理解在中国CET-4听力考试中起着重要作用,也给高职考生造成了很大困扰。文章采用个案访谈的研究方法,以著名认知心理学家安德森提出的语言听力理解过程三阶段模式为理论框架,探究高职学生在感知、分析、整合三个从低级到高级的信息处理阶段中存在的具体困难及其成因,有助于学生提高听力理解能力以及教师在听力教学中采取针对性教学策略。

CET-4听力理解题型特点及其教学启示

CET-4听力理解部分占考试总成绩的35%,却是考生整体得分较低的一个部分。其题型包括短对话,长对话,篇章以及复合式听写。文章就CET-4听力考试的各种题型的选材及其考查的重点进行了详细的分析,并建议教师在教学的过程中,教会学生使用各种相应的策略,以提高学生CET-4考试中听力理解部分的成绩。

从CET-4听力看合作原则在大学英语教学中的应用

合作原则是人们交际活动中常用的语用原则,有助于正确理解会话中的隐含意义。该文通过CET-4听力中的例子,分析大学英语教学中让学生了解及运用合作原则的重要意义,以提高英语综合能力。

2016年CET-4听力理解新题型分析与答题策略

2016年6月CET-4听力理解题型再次进行调整,新增了短篇新闻,保留了长对话,调整了短文理解的分值。本文分析了各题型的基本特点,并提出答题策略。

CET-4篇章听力作答策略的即时追述法研究

本文运用即时追述法和访谈法研究了9位非英语专业大二学生在作答CET-4篇章听力题型时采用的听力策略,以期了解受试在作答此类试题时运用的听力策略种类、分布及策略成分。研究结果表明,受试偏重词义匹配策略;在充分理解听力内容的情况下,受试采用的深层语义匹配和推理策略为解决问题创造了有利条件,产生了积极结果;在部分理解听力内容的情况下,受试采用的表层语义匹配和启动背景知识策略,为解决问题既可能创造条件,也可能带来负面效应。本文进一步尝试分析了听力策略产生相应结果的原因。

受试作答CET-4篇章听力的技能和技巧即时追述法研究

本文应用即时追述法和访谈研究了6位高、低水平英语受试作答CET-4篇章听力时的心理过程,以期了解不同英语水平受试应用听力技能和听力应试技巧时的差异情况。研究结果表明:第一,在作答CET-4篇章听力时,高水平受试应用了《大学英语四级考试大纲》中所列的听力技能,但也采用了听力应试技巧。前者使用频率略高于后者;第二,低水平受试因其水平有限,仅能依靠听力应试技巧来完成任务;第三,在充分理解听力内容的情况下,高水平受试应用了听力技能,并作答正确。在部分理解听力内容的情况下,高、低水平受试都会采用应试技巧,尤其是表层信息匹配技巧。

应对CET-4新闻听力的教学策略

2016年,CET-4(大学英语四级考试)听力发生了重大改革,删掉了短对话和听写题,增加了短篇新闻题型。针对英语新闻听力的体裁特点和常见题型,提出如何应对这一新题型的教学策略显得尤为重要。

复述在CET-4短文听力教学中的应用实证研究

大学英语四级考试(以下简称CET-4)中听力部分是备考时教和学共同的重点、难点。2015年底,听力改革将短文听力的重要性再次提升。从英语学习中复述技能的应用出发,以某独立院校在校生为研究对象,通过实践教学的方式分析复述技能对学生英语听力水平的促进作用,试图发现更有效的短文英语听力教学方法。