CET3与PRETCOA——高职院校两种英语水平测试比较

测试是检验教学效果的一种手段 ,对语言能力的测试应溶入到一定的背景或任务中。高职英语水平测试更应着重语言知识在真实情境中的综合运用而非单纯的从语言角度来进行。本文通过对CET

高职院校大学生主修专业与CET3成绩的关系分析--以浙江某职业学院为例

通过对5年来(2010—2014年)浙江某职业学院全校各非英语专业学生10次CET3(大学英语三级考试)共计22957人次的成绩统计,分析主修专业与CET3英语成绩的相关性,找出全校8个系(院)非英语专业考生CET3成绩差异的规律。结果表明:在8个不同系的考生中,外语系小语种专业学生(俄语、西班牙语、日语、韩语)历年来的平均成绩、同年2次考试成绩提升和适应试题难度等方面明显优于其余专业考生。这是因为外语系小语种专业学生受主修专业训练的影响,有更多的机会和更强的能力了解母语之外其它语言的背景文化。因此在对非语言类专业学生的英语教学过程中,引入英语国家背景文化是提升大学英语教学效果的有效方法之一。

Analysis of CET3 Based on Language Testing

In this paper,some basic theories and terms of language testing,like types of language tests and qualities of good tests were briefly discussed.Then CET3(College English Test Band3) in Beijing was analyzed from three perspectives:design principles,item formats and test content. In the end,some suggestions were given to improve this test.

高职学生CET3成绩受主修专业影响的关键因素剖析

笔者使用Excel和Origin软件,对本校不同主修专业的非英语专业学生的CET3 (大学英语三级考试)成绩进行统计分析,采用群体平均和多年总和的方法排除偶然因素的干扰,使内在关键因素得以凸显。通过分析发现,全校8个不同主修专业的系(院)中,外语系非英语专业(俄语、西班牙语、日语、韩语)学生在历年CET3考试平均成绩、二次考试成绩提升幅度和适应试题难度等方面表现出明显优于其它非语言专业学生的现象。研究结果表明,导致这种现象的关键因素,不在于人们通常关注的师资水平、学生基础、教学模式等因素,而在于外语系非英语专业学生经过了主修专业的跨文化交流能力训练,具备了更强的跨文化理解能力。受此启发,在非语言专业的高职英语教学过程中,在指导学生掌握英语语言知识的同时,注重非语言专业学生跨文化理解能力缺失的补救,让学生更多了解西方历史和人文背景知识,提升学生对所学内容的跨文化理解能力,应该是提升高职非语言专业学生英语教学效果的有效途径。

试析CET—3考试阅读理解中的重述

阅读理解在CET—3考试中占总分的40％,而目前用于检验阅读理解的问题大致可分为:1)重述(restatement),2)词汇(lexical item),3)推论(inference),4)总结(summary)。其中,重达在考试中出现频繁,使用广泛,它能为正确解题提供明显的信息,或提供可资参考的线索。因此,如何辩认和正确理解重述与考试的成败有着密切的关系。 重述(restatement)就是对原概念的再释义,即用不同的词汇,不同的结构对同一概念进行阐述、说明。它解释、体现或保留原概念。简言之,重述是用不同的语言形式表达相同的概念。

关于CET—3完形填空教学之浅见

完形填空也称综合填空,这类题型除了考查学生是否有扎实的语法、词汇知识外,还要求学生具有较强的阅读、分析及逻辑推理能力。