浅谈CET4&CET6写作测试

文章通过对历年来大学四,六级写作测试命题的观察,对写作命题意图,写作的题材来源和分类以及如何评分进行了分析,从理论和历年来大学英语四、六级写作题目实例两方面共同阐述了写作测试的发展动态,并通过对作文设立最低分的命题特点进行了探讨,使考生在应考前对如何认识和面对全国大学英语四、六级考试中的短文写作有一定的了解和思想准备,指出作文者必须有计划、有步骤、有针对性地进行英语短文写作强化能力的训练。已达到在短期内使学生比较全面地和提高英语写作技巧。

基于CET4成绩的大学英语分级教学有效性研究

基于CET4成绩,采用非参数统计方法及相关回归分析方法,对大学英语分级教学的有效性及其部分影响因素进行了研究。结果显示,分级教学有助于提高英语CET4成绩,学生所在分级级别、任课教师第一学历及学生性别是影响成绩的显著变量。未来在分级教学实施过程中,应更多关注低水平层次的学生,提高教师的学历水平和对男生的关注度,这将有助于帮助学生提高CET4的成绩。

非英语专业大学生CET4成绩影响因素的结构模型

以501名参加过CET4的非英语专业大学生为研究对象,通过英语自我效能感问卷(ESEQ)、英语学习焦虑量表(E-LAS)和英语学习策略量表(ELSI)的测量,探讨CET4成绩与其主要影响因素性别、英语自我效能感、英语学习焦虑和英语学习策略之间的结构关系模型。结果显示:(1)非英语专业大学生的英语学习焦虑存在显著的性别差异(女生低于男生);(2)性别除与英语学习策略不存在直接路径作用外,与CET4成绩、英语自我效能感、英语学习焦虑间均存在直接路径作用;(3)英语学习焦虑对CET4成绩既存在直接路径作用,又通过英语自我效能感、英语学习策略和英语自我效能感的中介产生间接路径作用;(4)英语学习策略仅通过英语自我效能感的中介对CET4成绩产生间接路径作用。研究还表明英语自我效能感在CET4成绩影响因素的结构模型中起着瓶颈作用。

CET4翻译试题难度一致吗?——以2014年6月CET4三段平行翻译试题为例

平行试题的难度一致性影响测试的公平性。本研究旨在探讨2013年CET翻译试题调整后所采用的平行翻译文本的难度一致性。研究采集了59位非英语专业本科生作答2014年6月CET4三套平行翻译试题的实验分数,并分析了其对试题难度的评价及原因。研究发现,三套平行翻译试题难度不一致,以"核能"为主题的科技题材翻译文本难度明显高于主题为"义务教育"和"读书日"的教育题材文本;问卷调查结果显示"专业词汇"和"复杂的句子结构"是造成翻译试题难度差异的主要原因。本文最后对CET4翻译平行试题的命制及翻译教学提出了建议。

朴素贝叶斯分类预测学生CET4成绩

贝叶斯分类法是统计学分类方法,可以预测类成员关系的可能性,如给定元?组属于一个特定类的概率。大学英语四级考试一直是高校学生很重要的一门考试,对学生日后的就业也有指导性的作用,运用朴素贝叶斯分类方法,对学生的CET4成绩数据进行分类和预测,把得到的结论与实际情况比较,从而指导教学。

CET4翻译考试对大学英语教学的反拨效应研究

本研究通过采用问卷调查和访谈的方法,考察了CET4翻译考试对大学英语教学所产生的反拨效应,发现:学生对翻译考试的效度以及教学内容的一致性等方面持积极态度,但对翻译考试的必要性、难度、分值合理性等方面持消极态度;教师对考试的认可度较高;CET4翻译考试影响着教师的教学内容与大学英语教材内容。研究成果对大学英语教学中翻译教学质量的提高具有一定的借鉴意义。

浅谈在CET4中仔细阅读理解的应试策略

本文通过对CET4中仔细阅读理解的特点的分析,提出了仔细阅读理解的应试策略,即加强基本功训练、考前积极热身和掌握答题基本技巧。

CET4改革背景下的大学英语翻译教学策略初探

从2013年12月起,CET4考试的试卷结构和测试题型再一次作出调整,其中翻译部分由单句翻译改为段落翻译。四级考试对大学英语教学的反拨作用应得到重视。为提高学生英语的综合运用能力,尤其是翻译能力,教师在授课过程中应调整教学策略,注重对文化语境的解读、翻译技巧的讲授、翻译练习的设置并引导学生加强对英汉两种语言差异的体悟。

大学生CET4合作学习活动的设计与运行对策研究——以遵义师范学院实施IYE合作学习计划(CET4)项目为例

作者将合作学习的内涵、要素和形式运用到学生课外英语学习中。以遵义师范学院实施IYE合作学习计划(CET4)项目为例,介绍了大学生CET4合作学习活动的概况、特点和步骤,分析了开展大学生CET4合作学习活动的意义,并提出了可行性的运行对策。

关联规则在学生CET4成绩中的应用

关联规则是数据挖掘的主要技术之一,是描述数据库中一组数据项之间的某种潜在关系的规则。以学生CET4成绩数据为研究对象,运用关联规则挖掘算法Apriori算法,找出学生CET4成绩中听力、阅读、写作、综合测试四部分成绩之间的关系,以及这四部分成绩与总分之间的关系。

CET4新题型与大学英语阅读教学改革

四级考试中阅读题型的改变是适应新大纲的要求,培养学生英语综合素质的体现。良好的阅读效果和理想的阅读速度,需要正确的阅读教学方法引导。为使学生快速准确地完成阅读,需要教师在教学中加强篇章教学法,培养多种阅读技能,引导学生保持良好的阅读心理素质;通过恰当的指导和开展扎实的各类练习活动,使学生真正参与到阅读实践中去,扩大知识面,发展技能,以最终实现培养学生熟练全面的独立阅读能力的目的。

情态显隐性的语用分级与CET4/6阅读语篇特征研究

情态表达言者的判断、态度等含义,具有显隐性和主客观性。根据情态的四种取向,本文对近十年的CET4/6阅读中的短文语篇、正确选项和干扰项的语篇作了分析,试图发现各自的情态特征和相关性,以提高阅读理解的效率。

CET4段落翻译难点分析及对翻译教学的启示

段落翻译是CET4考试中的难点。以2015年6月CET4中3段平行翻译为研究对象,以二本院校6个专业50名大一新生的3段平行翻译成绩和答卷为样本,探讨了学生在CET4段落翻译中的难点并分析了其原因。研究发现:3段平行翻译难度较大,难度不一致,学生在翻译时呈现出词汇量匮乏、词汇使用不当、长难句分析欠佳等问题。大学英语教师应扩大学生英语阅读量和面,注重翻译技巧和语言知识的输入以提高翻译教学质量。

CET4/6主观阅读题困难分析及对策

高职院校非英语专业学生,在CET4/6阅读理解中,尤其是主观阅读题中,普遍存在阅读困难的问题。本文尝试分析产生这些困难的原因,提出一些可行性的对策。

CET4听力新题型英语新闻的特点及应对策略——基于黄山学院非英语专业英语新闻听力的教与学现状

大学英语四级考试听力自2016年6月起新增了短篇新闻题型。针对黄山学院非英语专业学生英语新闻基础薄弱的现状,结合英语新闻的特点,以图式理论为依据,以VOA慢速英语为主要教学内容,提出应对这一新题型的教学建议及应试技巧,以期为广大师生提供参考。

基于“翻转课堂”理念的独立学院大学英语视听说课程教学设计——应对2016年6月CET4听力改革后

独立学院作为高等教育体系的一个重要组成部分,一直紧随英语教学改革的步伐。而"翻转课堂"作为一种新兴的教学模式,较之传统的教学模式有着无法比拟的独特优势。针对2016年6月大学英语四级考试听力部分新的改革措施,独立学院的大学英语视听说课程也必须及时地调整。如果我们能利用"翻转课堂"的优势,将其很好地运用在英语视听说课程设置中,必将加快大学英语教学改革的步伐。

CET4翻译题型的改革对大学英语教学的反拨作用

反拨作用(backwash effect)有积极和消极之分。本文通过分析大学英语四级翻译题型的变化来探讨其对教与学的反拨作用。如何利用积极反拨来促进教师教学,提高语言学习者的语言能力;同时又适时地在教与学中避免消极反拨是本文的重点。

CET4段落翻译策略及解题步骤

CET4题型段落翻译要求考生在30分钟完成一段140～160汉字的汉译英翻译任务，话题涉及中国历史、文化、经济和社会发展等。翻译实践中须掌握牢固的英语书面语表达技能，采用相关的英译策略，形成相对稳定的解题步骤，以期给学生提供备考借鉴。

CET4 CET6改革后翻译教学的转型

2013年夏,CET4 CET6试卷结构性改革正式开始,汉译英所占比例大幅度增加,导致考试难度的加大。因此,考生应及时调整备考方向,增强语言转换的基本功,改善对语句的逻辑分析和推理能力,全面提升英语应用能力和综合能力。

CET4成绩相关因素的调节和中介效应分析

语言学习者学业成绩相关因素的研究一直受到国内外研究者的关注。对黑龙江省三所高校的400名大学二年级非英语专业学生进行问卷调查,了解性别及学习动机、学习策略等相关因素与CET4成绩之间的关系。通过SPSS17.0对数据进行处理分析,结果表明:(1)性别、动机、策略与CET4成绩之间的相关均达到显著水平;(2)性别作为学习策略和CET4成绩的调节变量,调节效应显著;(3)学习动机作为学习策略和CET4成绩的中介变量,中介效应显著。各因素与CET4成绩之间的关系研究对语言教师及学习者都有很大的启示。