机械设计制造及自动化专业CI-CDIO工程教育模式课程体系改革研究——以贵州理工学院为例

"CI-CDIO(协同创新—构思-设计-实现-运作)"是一种全新的工程教育模式,贵州理工学院基于这一理念,为适应应用型本科的人才培养需求,对机械设计制造及自动化专业"人才培养模式"实施改革,构建以技术逻辑为核心的融知识、能力和素质为一体的课程体系,使学生在学校学会对产品进行构思、设计、实现与运作的能力。通过该专业人才培养模式的改革,旨在将机械设计制造及自动化专业建成省级示范专业点,对同类相关专业改革起引领示范作用。

工程教育专业认证下实践教学体系与模式探索

针对社会对卓越工程师需求的现状,实践教学改革应该促进学生工程意识、工程能力和工程素养的提升,以满足社会发展对工程技术人才的需求。通过对应用型高校电子信息科学与技术专业实践教学体系和模式研究探索,对实践教学目标体系、内容体系和评价体系进行架构,实施“课堂+实践+社会+网络”的“四维一体”的立体化实践教学模式。依据工程教育专业认证标准,提出实践教学改革“知行合一、工学结合,全方位、全覆盖、全过程”的理念和“一个定位、两个转变、三个层次、四个维度、五个结合、六个目标”的教学改革思路,为一流专业建设和工程认证背景下的课程建设提供参考和应用实践。

工程教育专业认证背景下教学模式探索——以食品专业创新实验课程为例

食品专业创新实验是本科院校的食品科学与工程专业为培养学生的创新意识,而开设的创新性的综合专业实验课程,是在食品科学专业学生完成所有的专业基础理论课和专业实践课后,针对食品科学与工程专业中的食品加工类、食品营养方面、食品微生物、食品化学和食品分析检测等领域的相关实验研究和工程设计而开设的。随着食品科学技术的发展,食品专业创新实验具有越来越重要的学科地位,如何科学有效地进行该门课程的教学就显得尤为重要。在工程教育专业认证的背景下,坚持以学生为中心,以学习成果为导向的教育模式,调动学生的学习积极性,学生自我组建实验兴趣小组,分工合作,查阅文献,探讨课题思路,通过理论和实践相结合的方式,培养学生的科研创新意识和团队协作能力,对食品专业创新实验课程进行实践教学探索,以达到培养学生的自主创新意识、解决工程中出现的问题的实践创新能力和团队协作能力预期效果的目标。

国际中文教育教学模式的工程化设计

国际中文教育教学模式的实践创新与理论提升对于本领域的事业发展、学术积累一直起着积极的引导作用。本文从工程化视角出发,首先对国际中文教育教学模式层级性特点进行分析,然后解析、重构面向课程和面向课堂的两种教学模式,之后对其构件、组织模块进行集成性归纳,最后提取出教学模式中“规划”“实施”“保障”三个模块的逻辑关系、组织架构以及其中的空间结构、时间结构。本文的结论可为未来新的教学模式的设计与实施提供一定的参考。

探索通识工程教育开放教学模式——以创意设计与原型制造实践单元为例

通识工程教育课程已成为大学通识教育课程的重要组成部分,与其他通识课程的区别在于是典型的实践课程,学生在做中学、学中做,动手为主、手脑并用。开放教学模式课程单元建设的难度在于开放与传统教学秩序的矛盾,通过优良的教学设计和组织执行,不断提炼开放模式的教学规律,以及多维度的评价体系,可实现学生自由组队开放创意选题,从市场调研和产品定位开始,经历CDIO等步骤,完成创意产品的设计与制作全生命周期的工程体验,塑造创造性劳动价值观,培养工程能力和工程思维。

校企合作实践教育基地人才培养模式——以农业水利工程专业校企合作实践教育基地为例

安徽农业大学农业水利工程专业与安徽省水利科学研究院共建校企合作实践教育基地,通过建立协调育人机制,深化教育教学改革,推动教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作,促进大学生在科学研究中学习、在社会实践中学习,提高大学生解决实际问题的实践能力和创新创业能力。通过加强内涵建设、成果共享与示范引领,在促进新工科、新农科建设,以及培养德智体美劳全面发展的高质量人才方面取得了一系列实践成果。

基于STEAM教育理念轻化工程产学研协同育人教育模式探索——以染整工艺学(一)为例

2014年,美国国际技术与工程教育学会提出落实 STEAM 教育的“6E”教学模式,这与工科重视学科融合、工程实践的教学目标相一致。本文以轻化工程专业染整工艺学(一)课程的6E教学模式改革为例,通过在课堂教学中开发学生创新思维,课下鼓励学生参与科技创新与工程实践活动,以校企合作为桥梁,不断提高学生思想道德素质、社会实践能力以及科研探索能力,以实现产学研协同育人的目的。

制药工程专业思政教育的新模式与实践路径(通信作者)

本文探讨了制药工程专业思政教育的重要性和新模式,以适应新时代对高质量人才的需求。本文提出了基于历史共性与时代特征的德育教育、伦理与人文关怀的融入、医药全球化视角下的德育教育、创新精神与实践能力的培养等方面的思考和建议。同时,本文还强调了教育模式与教学方法的创新以及德育教育的评估与反馈机制的重要性并给出了实际案例。通过这些措施,可以提升制药工程专业思政教育的质量和效果,培养更多具有德育素养和专业能力的高素质制药人才。

地方高师院校服务乡村教育振兴模式的构建及推进路径——以桂林师范高等专科学校“十百千”工程为例

地方高师院校服务乡村教育振兴责无旁贷。“十百千”工程服务模式是基于系统性、针对性、开放性和持续性等服务理念而创建的,其要义是重点帮扶10所乡村学校、选派100名教师服务乡村基础教育、安排1000名师范生实习支教。该模式对于乡村教育优质发展、提升乡村学校教学水平、推动学科专业建设、促进师生专业成长等都具有重要意义。统筹规划、目标导向、多向合力、持续创新是“十百千”工程服务模式的推进路径。

基于OBE教育理念的工程材料及成型工艺教学模式研究

随着高等职业教育的不断革新,基于学习产出的教育模式(Outcome-Based Education, OBE)逐渐成为职业教育领域的重要发展方向。文章探讨了如何在工程材料及成型工艺课程中融入OBE教育理念,通过明确教学目标、优化教学内容、构建教学策略、完善评价体系等措施,旨在提高学生的工程实践能力和创新能力,培养符合社会需求的高素质工程人才。

基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式校企联合培养现场工程师的实践探索与思考

一、国家推动:培养现场工程师服务国家制造强国发展战略 职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神,进一步优化人才供给结构,加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。2022年10月,教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》,强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求,累计培养不少于20万名现场工程师。

工程教育专业认证背景下混合式教学模式改革探索——以消防工程专业工程热力学与传热学课程为例

工程热力学与传热学是消防工程等工科类专业开设的一门专业基础教育必修课程,为达成工程教育专业认证目标,需要对该课程的教学模式进行改革和探索。文章在分析传统教学模式存在问题的基础上提出了线上线下混合式教学模式,该模式在教学目标、教学内容、教学方法和课程评价等方面均具有优势和创新之处。同时还提出了课程教学平台构建和具体教学设计过程,并总结了构建过程中的重点与难点,以及后续持续改进的方向。该教改成果可为同类课程教学模式的改革提供参考和借鉴。

产教融合背景下汽车服务工程专业劳动教育新模式探索研究

在新时代产教融合背景下,推进应用型工科高校劳动教育与专业课程深度融合建设,是提升我国应用型本科高校专业建设质量的重要改革措施,是落实国家五育并举的全方位建设方针,对全方位提升大学生综合素质具有深刻意义。本文以江苏理工学院汽车服务工程专业为载体,以新世界新能源汽车产业发展需求为导向,结合专业自身优势以及特点,阐述现阶段汽车专业劳动教育融合发展的诸多问题,探索产教融合背景下汽车服务工程专业课程与劳动教育深度融合的教学新模式,以期扎实推进新时代高校劳动教育的实践发展,推进五育并举的深层次发展,为国家经济建设培养更多高素质人才。

工程教育认证下非传统石油院校油气储运工程专业人才培养模式研究

分析了国内高校油气储运工程专业工程教育认证情况,对非传统石油院校油气储运工程专业人才培养模式进行探索,对比了与传统石油院校间的差异,深入理解与剖析学生中心、成果导向、持续改进的工程教育认证理念。在延安大学油气储运工程专业人才培养研究与实践中,形成了以学生发展为核心,依托两大油田、依托延安精神“一体两翼”育人体系,以培养目标、毕业要求、课程指标达成为落脚点的“一核心、两依托、三达成”的人才培养模式。

设计嵌入本科工程教育的多元路径与模式构建——基于内容分析法的探索性多案例研究

设计是工程教育的核心,将设计嵌入本科工程教育体系是培养卓越工程师的重要途径。本研究以8个国内外本科工程教育的典型案例为研究对象,运用内容分析法,从培养目标、课程实施、教学运行、学业评价、支撑条件五个维度提炼出设计嵌入本科工程教育的多元路径,包括项目式嵌入、模块化嵌入、系统性嵌入三类路径。在结合本科工程教育现实情境的基础上,本文整合三类不同水平的实践路径,尝试构建设计嵌入本科工程教育的一体化实践模式,为我国本科工程教育改革和卓越工程师培养提供借鉴。

“金课 工程教育认证”双轮驱动下的《大数据技术基础》教学模式探索

目前,《大数据技术基础》课程教学缺乏“金课”和工程教育认证强调的成果导向。本文面向两性一度“金课”标准和工程教育认证理念,依托线上、线下相结合的混合教学模式,以“教学成果导向”为指导思想,以“工程专业执业”为基本目标,“以学生为中心”,转变教育教学理念,持续改进教学质量,并将“课程思政”融入专业课程教学中,实现《大数据技术基础》教学效果的最优化,培养学生积极主动、发现并解决复杂工程问题的能力。

职业教育现场工程师高质量培养模式探索

职业教育现场工程师专项培养是产教深度融合下充分利用校企优势资源,培养具备现场工程管理和技术支持多种岗位技能的高素质人才的重要举措。文章首先阐述了职业教育现场工程师人才培养的内涵,进而比照职业教育现场工程师人才培养面临的主要问题,通过构建“产学研用”一体化的教学模式,开展基于职业岗位需求和实际生产任务的课程体系改革,实行多方共同参与的职业能力评价和人才培养考核等举措,解决人才培养过程中面临的问题,提高重点紧缺领域职业教育现场工程师人才培养质量。

工程教育认证背景下RFID课程教学模式的改革研究

旨在探讨在工程教育专业认证背景下,物联网专业课程“RFID原理与应用”教学模式的改革。首先对工程教育专业认证背景和意义进行了介绍,然后分析了当前RFID课程教学模式存在的问题,并提出了课程的改革方法;再采用定量分析和定性分析方法对改革效果进行研究,证明了课程改革的有效性和课程特色;最后对教学改革过程中存在的问题进行分析,并提出改进建议。

工程教育背景下航运安全人才培养模式探索

为使安全工程专业人才培养模式与行业需求、个人发展相适应,基于I+CDIO工程教育理念构建面向航运特色的安全人才培养模式,通过思政教育引领全局,围绕“构思—设计—执行—运转”定位培养目标、设计教学内容、调整课程体系、重构教学计划,提出以航运需求和学生综合能力为中心的培养方案,通过反馈机制实现质量监控与持续改进,保障航运安全人才培养体系有序运转。

工程教育认证背景下教学模式改革初探——以“电气控制与PLC”课程为例

针对当今本科高校毕业生普遍存在的问题,周口师范学院自动化专业根据工程教育认证要求,推进“电气控制与PLC”课程教学的应用型改革。结合课程实用性强的特点,依托学科竞赛,依靠“双师型”教师,开展以项目化教学为主线的线上线下混合式“对分课堂”,理实交融,鼓励求异,激发学生兴趣与潜能,激活学生的学习内驱力,培养学生对于本课程知识的灵活应用能力及综合实践能力,培养其团队协作精神,提升沟通交流能力。