基于CIPP评价理论的体育教育实习模式的构建

教育实习对于师范生教学技能的培养和提高有着重要意义。目前的体育教育实习存在与培养目标矛盾、准备不足、监管缺失和评价体系不科学等问题,原因之一是教学实习的评价体系没有发挥调控、导向和鉴定功能。以体育教育专业的培养目标为指导,以CIPP为评价体系,构建"树形"教育实习模式,该评价理论加强对实习过程的调控,减少行为过程对目标的偏离,从而提高实习效果。

构建科学的学前教育评价指标体系--以CIPP评价理论为视角

党的十九大报告提出要发展公平而有质量的教育,提出要加大教育投入,建设教育强国。在现实中,学前教育仍然存在一系列问题,其根本是学前教育的公平性与质量提升没有得到保证,学前教育的评价功能和定位落实不够。通过比较相关的国际经验,以CIPP评价理论为出发点,构建4个一级指标,12个二级指标的学前教育评价指标体系。运用层次分析法,定性与定量分析相结合分析各影响因素以及确定其权重,从学前教育评价的背景、输入、过程、结果四个维度指出学前教育评价指标的优化思路,提供具有针对性和实效性的决策依据。

基于CIPP评价理论构建高职课程教学评价标准体系

构建科学的课程教学评价体系是保障和提高高职院校教育质量的重要抓手。文章列举了当前各高职院校课程教学评价标准存在的评价客体类别不够健全、评价指标内涵不够科学、评价参与主体不够多元、评价实施方法不够先进等问题,分析CIPP理论对课程教学评价的适切性,探索如何基于CIPP理论,构建基于不同课程类型、适用不同评价主体、区分不同教学方式的课程教学评价标准体系。

基于CIPP理论+AHP方法的“1+X”证书质量评价指标体系设计研究

为落实“1+X”证书遴选管理办法,统筹做好培训评价组织监管工作,确保“1+X”证书制度规范有序推进,尝试构建一套“1+X”证书质量评价指标体系,对各培训评价组织的“1+X”证书质量进行评价。本评价指标体系基于CIPP教育评价理论,结合AHP层次分析法从背景评价、输入评价、过程评价及结果评价四个评价维度进行指标设计。评价指标体系尊重多元主体的意见表达,由包括学生、教师、教学管理的三类评价主体通过测量问卷方式共同参与评价过程。评价指标体系包括4个一级指标,9个二级指标和39个三级指标的评价指标体系。对“1+X”证书实施情况进行量化统计分析,为完善“1+X”证书质量评价研究提供参考。

基于CIPP评价理论的大学生“三下乡”社会实践育人成效评价指标体系研究

社会实践是大学生思想政治教育的重要课堂。伴随高校"三下乡"社会实践活动广泛深入地开展,如何系统、科学地评价实践育人成效已成为普遍重视的研究课题。本文通过研究CIPP评价模式,初步提出构建4个一级指标、13个二级指标的大学生"三下乡"社会实践育人成效评价指标体系。通过运用层次分析法分析各影响因素确定其权重,从背景、输入、过程、结果四个维度指出大学生"三下乡"社会实践育人成效评价指标的优化思路,以形成具有针对性和实效性的决策依据。

混合式教学模式下大学英语课程思政教学评价研究

课程思政教学评价是推动课程思政教学内涵式发展,落实立德树人根本任务的重要保障。在混合式教学中融入课程思政可以有效弥补传统课堂的不足,提高课程思政教学实效,然而当前对混合式教学模式下课程思政教学评价研究相对较少,缺乏相应的操作评价体系。研究借鉴CIPP评价理论,构建基于混合式教学的课程思政教学评价层次模型,为大学英语课程思政教学评价提供参考。

基于CIPP的医学院校思政课实践教学评价体系的思考

建立科学实践教学评价体系是提高医学院校思政课实践教学成效的重要途径和坚实保障。CIPP评价理论从背景评价、输入评价、过程评价及结果评价等维度对实践教学活动进行全过程、综合性评价,其与思政课实践教学评价具有很强的契合性。高校思政课教师可以合理借助CIPP评价理论,找准现有实践教学评价体系中存在的相关问题,尝试从丰富评价内容、优化评价主体、强化过程评价、完善评价方式等方面入手,健全和完善评价要素配置,提高医学院校思政课实践教学评价体系的科学性、系统性和延续性。

基于CIPP视阈下的“3+2”高职教学一体化路径研究——以F学院为例

“3+2”作为中高职贯通人才培养的重要渠道,其主要方式是中职校与高职校分工协作,通过协议,分别确定各自培养阶段的人才培养目标,根据学生各阶段发展特点培养学生的技能和心智。该培养模式的优势得到普遍肯定的同时,在衔接过程中教学过程、学生管理、师资不足等问题逐步凸显。要实现计划中的人才培养目标,需通过教学过程得到实现;而要做好中高职人才培养贯通衔接工作,保障人才培养质量,就必须做好中高职学校间的教学一体化工作。文章将基于CIPP评价理论结合对比中高职人才培养方案,以F学院为例,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个方面提出现存问题并提出解决建议。

学前教育质量评价体系的构建及应用分析

基于CIPP评价理论,从幼儿园环境、幼儿园保教质量以及幼儿发展三个方面构建学前教育质量评价体系;根据学前教育质量评价体系设计调查问卷对福建省学前教育质量相关数据进行收集,最后基于问卷调查结果利用熵值法对学前教育质量评价体系进行权重分析,结果表明:学前教育质量评价体系中幼儿园保教质量占比最高,说明幼儿园保教质量是影响福建省学前教育质量的最重要因素;教师的职业道德和幼儿沟通能力的提升在学前教育质量评价体系中权重较高,说明福建省学前教育质量的提升最直观的表现是幼儿沟通能力的提升,这主要依赖于教师的职业道德水平的提升.

CIPP模式与河南高职高专商务英语课程体系建设

CIPP模式包含背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。CIPP模式也称决策导向或改良导向评价模式,具有全程性、过程性和反馈性等特点。CIPP评价模式对方案从形成、实施过程到结果进行全面的评价。背景评价是商务英语专业课程设置的基础,能否准确把握背景分析直接影响到课程设置的方向及目标;输入评价是在确定特定的教育环境后,决定课程材料、课程安排及其对教育目标的影响;过程评价是课程实施过程中,对开设课程的有效性、教学人员的素质及学生学习效果等的监督、检查和反馈;成果评价通过毕业生和用人单位的反馈来衡量课程质量和设置的合理性进而作出判断。CIPP模式作为一种系统、完善的评价体系,将其应用在高职高专商务英语课程体系建设中大有裨益。