职业教育课程思政育人成效评价体系研究——基于CIPP课程评价模式

课程思政建设是系统工程,建立健全课程思政建设质量评价体系是推动课程思政持续改进、螺旋上升的重要手段,缺乏实操性强的评估指标体系已经成为制约课程思政深入发展的重要因素。为此,本研究以CIPP课程评价模式为框架构建了以学生为主体的课程思政成效评价体系,并利用构建的课程评价体系对职业院校课程思政实施成效进行了测评。测评结果显示:职业院校课程思政实施成效在二级指标体系过程、结果和三级评价指标体系教学内容、教学形式与方法、课外教育、学生成长、实施成效上较低;二级指标和三级指标在学生性别、年级、学历、政治面貌、家庭所在地等人口统计学上存在显著差异。为此,本研究提出健全体制机制为课程思政实施提供全保障;在课程思政实施过程中提升专业课教师的思政素养;以课程建设为主战场促进课程思政结果不断优化;以学生为主体,注重学生在课程思政中的需求和成长等途径提升课程思政实施成效。

中小学劳动教育课程评价体系的建构与运行——基于CIPP课程评价模式

建构科学合理的劳动教育课程评价体系是推进劳动教育在中小学有效开展的重要保障。文章结合中小学劳动教育课程的特点,从背景、输入、过程和成果四个维度建构基于CIPP课程评价模式的劳动教育课程评价体系,有利于获得劳动教育全过程中的效果反馈,从而调整劳动教育课程领导决策,进而推进劳动教育有序有效开展。中小学劳动教育课程评价运行需要调动多元主体参与评价、运用多元评价方法、根据评价反馈持续改进,从而推进劳动教育课程目标达成。在实施的过程中,必须将劳动教育课程"背景、输入、过程和成果"等四个方面融合一体,形成互为动力和调适实施的运行机制,才能有效实施劳动教育课程评价。

CIPP模式在家庭教育课程评价中的运用——以苏州工业园区文萃小学家长教育实践为例

本文以苏州工业园区文萃小学家长教育实践为例,探讨CIPP模式在家庭教育课程评价中的运用。笔者认为CIPP课程评价以决策为中心,从背景、输入、过程、影响、成效、可持续性、课推广性七大评价方面,并以此理论为依据,科学设计《课堂教学点睛评价表》。