基于CIPP模型和AHP的研究生课程思政评价体系研究

依托CIPP模型和AHP,本文构建了研究生课程思政CIPP评价体系。以CIPP模型为理论框架,建立了三层评价指标体系,包括4个一级指标、12个二级指标和34个三级指标;采AHP计算指标权重,所有指标判断矩阵一致性比率均小于0.1,通过一致性检验,权重系数的分布较为合理。所构建的课程思政评价指标体系可靠、合理,为思政教学效果评价提供了有益借鉴。

基于CIPP模型的公共体育课程思政评价指标体系构建

该研究基于CIPP评估模型,旨在构建公共体育课程思政评价指标体系,并通过实证研究验证其可行性和有效性。研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法,以某高校公共体育课程为研究对象,对课程思政的实施情况进行评价。研究结果表明,构建的评价指标体系能够全面、准确地评估公共体育课程思政的成效,为进一步提升课程思政质量提供科学依据。

基于CIPP模型和AHP的“产—专—创”融合课程评价指标体系研究

“产教融合”和“专创融合”在育人机制与实施路径上的研究较为丰富,但以专业课为落脚点,评价产业、专业、创新创业三者融合效果的研究还比较少。文章综合运用CIPP模型与层次分析法,构建了“产—专—创”三位一体的课程评价指标体系,探讨“产—专—创”融合背景下,专业课如何更好地融入职业教育与创新创业教学,为应用型本科专业课教学改革,培养应用型、复合型、技术技能型人才提供参考。

基于CIPP模型的投资学课程思政综合评价体系探究

建构聚焦学科专业课程的课程思政综合评价体系有助于推进课程思政建设落地落实,以评价促进课程思政建设的反思与改进。立足课程思政隐性教育特征,提出利用CIPP模型构建全方位、多视角的投资学课程思政综合评价体系,从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果对评价体系进行核心要素解构,并融入地方应用型高校投资学课程特征建构二级和三级评价指标,采用层次分析法为评价指标权重赋值。最后,通过对某地方高校投资学课程思政建设模糊综合评价推进该评价体系的实践应用。

基于CIPP模型构建航空物流“岗课赛证”课程评价体系

“岗课赛证”融通是职业教育改革的重要举措,旨在促进专业人才培养规格与行业企业要求的适配性。航空物流管理专业积极推进“岗课赛证”融通,在课程评价中存在对课程建设前期评价不足、缺乏衔接匹配和循环改进等问题。文章结合CIPP评价模型全过程性评价和重在诊断的特点,构建了基于CIPP模型的航空物流管理专业“岗课赛证”课程评价体系,实现对课程背景、输入、实施到结果的全方位评价,以确保“岗课赛证”融通的真正落实,助力航空物流管理专业的发展。

基于CIPP模型的大学英语课程思政教学评价研究

随着大学英语课程思政建设的不断推进,对其成效的评价已成为学者们关注的焦点。大学英语课程思政建设需要兼顾知识传授、能力培养与价值观塑造,因此评价过程较为复杂。本文以 CIPP 评价模型为理论框架,对师生进行问卷调查、访谈,考察并评价大学英语课程思政教学的实施背景、课程目标设计以及落实情况,分析教学现状与课程目标的差距,探讨大学英语课程思政的实施效果,以落实立德树人的根本任务,同时,为今后的大学英语课程思政教学改革与新时期人才培养提供理据。

基于CIPP模型的高校课程思政评价体系探究

课程思政评价是课程思政建设中的重要一环。CIPP模型由背景评价、投入评价、过程评价和结果评价四方面构成。高校课程思政评价体系包括评价主体、客体和指标三大方面。基于CIPP模型,评价体系从背景、投入、过程和结果四方面构建4个一级指标,并细化出20个二级指标,不同评价主体评价不同内容。

基于CIPP模型的全科基层实践基地指导医师门诊教学能力提升项目评价研究

背景基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素。近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究。目的探明浙江大学医学院附属第二医院“分层督导式教学门诊”培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持。方法2021年10月—2022年1月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果4个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训项目的实施情况进行系统评估。结果政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础。浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021年5月—2022年1月,10名基层指导医师共完成了57人次社区教学门诊,每人参加4~7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分。基层指导医师和全科住院医师对“教学场地与设备”“培训形式”“培训内容”及“培训效果”的满意度均超过90%,但基层指导医师对“教学激励制度”的满意度仅为20%。参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是“教学相关激励制度不健全”“教学门诊患者招募困难”与“培训内容适用性不足”。结论“分层督导式教学门诊”培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

基于CIPP的电子商务专业课程思政评价体系的构建

近年来随着课程思政的深入开展,高校课程思政实施已从“探索尝试”的1.0时代进入了“全面融入”的2.0时代。如何根据不同专业需求建立科学合理的课程思政评价体系成为了加强课程思政建设的关键环节。本文结合电子商务专业的培养要求,运用CIPP模型从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果4个维度构建课程思政评价体系,并提出“实施—评价—反馈—改进—再实施”的方案,以期实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标,持续提升课程思政的育人实效。

基于CIPP模型的广告专业线上教学评价体系构建研究

作为一种以决策或改良为导向的评价模型,CIPP被广泛地运用于各类教学评价中。随着广告学专业在线上开设了相关课程,如何评价这种不同于传统课堂教学的新型教学模式,正显得日益迫切。以全面性、动态性、合理性、导向性为指导原则,基于CIPP模型将广告专业线上教学评价体系分为背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4个一级指标和17个二级指标,通过构建多元的评价机制,增强了广告专业在线教学评价的科学性和立体化,提高了广告专业在线教学的质量监控,为在线教学评价的探索提供相应的学科实践支撑。

基于柯氏模型的高校英语课程思政效果评价体系构建

以高校英语课程思政教学为研究对象,通过文献分析、需求调研及专家咨询等方法,构建了基于柯氏模型四个核心层级的高校英语课程思政效果评价体系。该体系涵盖9个一级指标和25个二级指标,以全面评估思政教学的效果。采用层次分析法(AHP)对各级指标进行赋权,确定各指标的权重。研究结果显示,课程的整体评价、学生的课外行为、课程目标的达成情况以及对思政内容的理解与应用等要素,在所有评价指标中占据较大权重。同时,提出教学目标思政化、教学内容文化化、教学方法多元化以及教学评价全面化等教学建议,旨在提高大学英语思政教学质量,为其他领域的思政教学评价提供重要参考。

基于CIPP模式的高校课程思政评价探析

全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进“四个回归”,深化本科教育教学改革的重要途径之一。借鉴CIPP模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响。因此,从课程思政教育环境、课程思政资源配置、课程思政实施环节、课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课程思政建设,提升高校教育教学质量。

基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建

为落实《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神,文章基于OBE-CIPP的理论内涵,综合分析了其与课程思政评价的高度契合性,构建了OBE-CIPP混合模型框架和课程思政评价指标体系,以期对高职航海类专业课程思政建设和人才培养产生积极作用。

我国省际高等职业教育综合发展水平的测度与比较——基于CIPP评价模型的分析

采用CIPP评价模型,以2020年的截面数据为材料,测度和比较我国不同省份高等职业教育的综合发展水平。研究发现,我国各省份在高等职业教育发展水平上的空间分布呈现出明显的“东部>中部>西部”的格局;各省份高等职业教育的综合发展指数存在全局空间正相关特征,高等职业教育综合发展水平相似的省份在空间上相对集中分布;背景维度呈现出“东部高,中西部低”的态势,投入维度呈现出“中部塌陷”的态势,过程维度呈现出“中东部高,西部低”的态势,产出维度呈现出“中部高、东部平、西部低”的态势。因此,要助推我国高等职业教育真正实现全方位“指数式”发展,需要强化区域职业教育均衡发展,推进职业教育公平治理;增强区域协同效应,打破区域间高等职业教育发展的圈层隔阂;从高等职业教育发展全过程出发,促进高等职业教育高质量发展。

高校劳动教育评价指标体系的构建与实施——基于CIPP模型的实证研究

基于CIPP模型,构建了包含4个一级指标、10个二级指标与25个三级指标的高校劳动教育评价指标体系,并在该评价指标体系上,运用模糊综合评价法、层次分析法和熵权法,对安徽省A大学劳动教育实施效果进行了实证分析。结果表明:安徽省A大学劳动教育总体效果良好,但在背景和投入方面相对薄弱。认为高校在劳动教育中,要紧扣学生劳动素养提升的总目标,组建复合型高效师资队伍,推进“劳创融合”协同育人,才能不断提高劳动教育育人成效。

基于CIPP的产业学院教学质量评价模型构建

产业学院是职业教育高质量发展的必然产物,在支撑区域经济发展上发挥了积极的作用。面对当前产业学院的蓬勃发展,传统的教学质量评价已经不能适应当前产业学院快速发展的新要求。文章构建的基于CIPP产业学院教育评价理论模型,提出了具体的指标体系,并从环境基础、资源投入、过程行动、成果绩效四个方面,全面构建产业学院的CIPP评价提供评价模型和指标体系,为后期系统开展产业学院的教学质量评价以及提高产业学院高质量评价提供参考和借鉴。

新时代教育评价改革背景下基于CIPP评价模式的应用型高校课程评价体系构建

人才培养是高等院校的根本任务,提高人才培养质量的重点是提高教学质量。因此,建立科学合理的应用型高校课程评价体系,是提升应用型高校人才质量的关键。目前,虽然关于高校课程评价体系构建的研究成果比较丰富,但是关于我国应用型高校课程评价体系和机制方面的研究相对匮乏,评价维度较为单一。基于此,文章结合行业企业需求,以社会满意度、用人单位满意度为导向,聚焦应用型高校课程评价体系的建设现状与问题,构建了基于CIPP评价模式构建应用型高校课程评价体系,以期在进一步提高应用型高校课程教学质量和应用型人才培养质量评价水平方面得到应用。

基于CIPP模型构建课程思政评价指标的探索——以医学检验技术专业核心课程为例

评价是课程思政建设的重要环节,关乎高职院校专业人才培养的成效。文章基于CIPP模型框架,从专业培养目标、职业岗位需求、教学过程、教学评价,积极探索医学检验技术专业核心课程课程思政评价指标,共包含4个一级指标,12个二级指标及具体评价内容。旨在通过评价指标的构建,推进医学检验技术课程思政的建设,提升教学质量,培养德技兼修的医学检验人才。

CIPP评价模式下高等院校《中药学》课程思政教学评价指标体系的构建

《中药学》课程是中医药院校开设的一门蕴含中医药理论知识和中医药文化的专业必修课,主要研究中药基本理论以及各个中药功效及临床应用等。随着课程思政建设的有力推进,开展《中药学》课程思政教学评价指标体系的建设成为提升课程的关键环节和重要手段。本文基于CIPP评价模式立足于课程思政建设的共性以及《中药学》课程思政建设的特性以背景评价、输入评价、过程评价、成效评价四个方面为切入点,构建了包括8个一级指标,24个二级指标的课程思政教学评价指标体系,该体系的构建将进一步推进《中药学》课程思政教学的考核评价。