改良版DOPS在急诊科护理实习生心肺复苏操作培训考核中的应用

目的探讨改良版临床操作技能评估(DOPS)在急诊科护理实习生心肺复苏操作培训考核中的应用效果。方法选取2020年10-12月该院采取传统操作考核方式期间于急诊科实习的护理实习生60名作为对照组;另选取2021年1-3月该院采取改良版DOPS考核方式期间于急诊科实习的护理实习生60名作为观察组。比较两组考核成绩、临床学习环境、质量考核情况及对临床带教老师教学工作的满意度。结果观察组操作技能及理论知识考核成绩,临床学习环境量表评分,DOPS质量考核评价量表中考核质量、学习过程、考核满意度评分及教学满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良版DOPS可提高急诊科护理实习生心肺复苏操作考核质量,有助于提升护理实习生理论知识和操作技能水平,为其创造更好的临床学习环境,进而提升护理实习生满意度。

Mini-CEX联合DOPS在口腔住院医师规范化培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合临床操作技能评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在口腔住院医师规范化培训阶段临床能力培训的应用与效果评价。方法选择2016年9月—2021年1月在航天中心医院口腔科进行住院医师规范化培养的住院医师10名,分别在轮转各专业的中期和出科前,应用Mini-CEX量表和DOPS量表进行临床能力的评估并给予反馈,通过对考核成绩、教师和学生对评估结果的满意度分析,评价临床教学效果。结果考核过程平均用时45分钟,反馈平均用时26分钟。中期考核两量表各单项平均得分4.50分和4.20分,出科考核平均得分提升为7.01分和5.70分,出科考核成绩均高于中期考核成绩(P<0.05),且中期考核不足的方面在出科考核中进步明显。中期考核时教师和住院医师对Mini-CEX和DOPS量表的满意率分别为86%和92%,出科考核教师和住院医师对评估结果的满意度高于中期考核(P<0.05)。结论Mini-CEX联合DOPS作为口腔住院医师规范化培训阶段临床能力培训教学和考核的方法具有可行性和有效性,其效果还需要进一步的研究。

基于DOPS的形成性评价在本科生临床教学中的应用

目的分析基于操作技能直接观察评估(DOPS)的形成性评价在本科生临床教学中的应用。方法选取2020年1—12月2020级70名本科生为研究对象,以随机抽签分组,每组35名。对照组实施常规临床教学,观察组开展以DOPS的形成性评价为指导的临床教学。对两组本科生理论知识及操作技能考核成绩以及教学评价进行对比分析。结果观察组本科生理论知识考核成绩及操作技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组本科生认为教学能够提升理论及操作能力、增强动手能力、改善思维方式、提升沟通能力的比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科生临床教学中,应用DOPS的形成性评价进行教学评估,利用教师评价、学生间的互评以及学生对教学效果的评价,可以充分评价教学效果,找出教学中的不足,促使教学手段不断改进,提升教学效果。

DOPS评估翻转课堂在麻醉科教学中的效果观察

通过操作技能直接观察评估(DOPS)观察翻转课堂在麻醉专业实习生相关操作技能中的教学效果。自2019—2022年在麻醉科实习的麻醉专业五年制学生56人,根据教学改革方案实施时间划分为两组:采用翻转课堂教学方法为教改组,采用传统教学方法为对照组,每组28人。通过DOPS评分、学生对教学效果的满意度及教学结果评价,观察翻转课堂在气管插管术、硬膜外穿刺置管术中的教学效果。采用SPSS 26.0软件进行统计学处理,两组学生的DOPS评分和满意度均以x±s表示,统计方法采用t检验,p<0.05为差异显著,代表有统计学意义。气管插管术DOPS评分比较:教改组学生(8.32±0.55)分高于对照组学生(5.93±0.60)分,差异显著(t=-15.52,p<0.05);硬膜外穿刺置管术DOPS评分比较,教改组学生(8.29±0.54)分高于对照组学生(6.89±0.57)分,差异显著(t=-9.46,p<0.05)。两组学生在“操作前准备工作”“适应证、相关解剖结构的了解”“操作技能”“适当的安慰”等方面相比较,教改组学生的评分均明显高于对照组(p<0.05)。两组学生对教学效果的满意度比较,教改组学生的评分(9.2±0.5)分显著高于对照组(7.1±0.7)分,差异有统计学意义(p<0.05)。采用翻转课堂可以提高麻醉本科生相关技能操作的教学质量,还可以提高学生的学习兴趣和满意度。

Mini-CEX联合DOPS在外科医生临床培养与考核中的应用

目的探讨迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)联合临床操作技能评估(DOPS)在外科医生临床培养与考核中的应用效果。方法随机选取2016年4—12月该院50名临床外科实习医生,进行为期16周临床教学,实习期间先后采用Mini-CEX、DOPS进行测评。比较不同阶段Mini-CEX、DOPS评分及临床实践能力变化。结果末次考核时,该组实习医生Mini-CEX、DOPS考核成绩高于首次考核时(P<0.05);末次考核时,该组实习医生临床实践能力评分高于首次考核时(P<0.05)。结论外科医生临床培养与考核中联用Mini-CEX联合DOPS效果理想,可提升其考核成绩及临床实践能力。

以学生为中心理念的形成性评价在临床实践教学管理中的应用思考

迷你临床演练评估(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(Direct Ob⁃servation of Procedural Skill,DOPS)等形成性评价工具在岗位胜任力培养上具有显著优势,在临床实践教学中被大力推广。但由于教学管理理念和方法陈旧、师资能力不足、学生主动性缺乏等原因,效果不理想。以学生为中心是当前广为认可的主流教学理念,强调以学生发展和成效为中心。本文探讨通过改革教学管理,将以学生为中心理念深度融合在形成性评价的临床教学管理中,包括改进师资建设方式、培养学生主动学习意识、优化信息化手段、使用学习档案集实施全程管理等。

学生对客观结构化临床考试反馈意见的分析

本研究以学生视角深入剖析了牙体牙髓病学中客观结构化临床考试(OSCE)的应用效果和价值。问卷调查显示,学生对OSCE持积极态度,认为其能精准评估临床能力并提升沟通技巧和团队协作能力。成绩分析揭示了学生在各模块的表现差异,尤其在病历与处方书写及临床思辩等模块存在挑战。讨论部分提出了教学策略的反思与调整建议,包括引入问题为基础的学习、团队为基础的学习及游戏化学习方法等创新手段,以提升教学效果。同时,强调了OSCE在评估学生临床技能和提升职业素养上的重要作用,以及教育者应融合理论与实践,专注职业素养培养的必要性。本研究为进一步优化口腔医学教学提供了有力依据和建议。

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。

操作技能直接观察评估作为形成性评价在全科医学教学中的应用

目的探讨在住院医师规范化培训中开展操作技能直接观察评估(DOPS)作为形成性评价的意义和效果.方法以全科医学专业住院医师规范化培训学员60名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30名.对照组的临床技能培训采用传统带教方法,实验组的临床技能培训增加了DOPS作为形成性评价,两组由相同的教师授课.轮转结束时,开展出科考试进行效果评价.结果实验组学生的临床操作技能成绩(81.07±6.24)分明显高于对照组(76.27±8.05)分,差异有统计学意义(t=-2.58,P<0.05).实验组学生的理论笔试成绩(78.53±8.99)分高于对照组(77.13±8.27)分,但差异均无统计学意义(t=-0.63,P>0.05).实验组学生的病历书写成绩(76.97±8.36)分均高于对照组(75.67±8.31)分,但差异均无统计学意义(t=-0.60,P>0.05).结论在住院医师规范化培训中开展DOPS作为形成性评价可以有效提高教学效果.

客观结构化临床考试提高手术交接质量的应用实践

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)培训方法在提高护士手术交接质量中的应用效果。方法运用OSCE模式对手术室护士进行培训,比较OSCE实施前后护理人员理论考试和技能考核得分,比较实施前后病区与手术交接时间、手术室与苏醒室交接时间、手术室与病区交接时间。结果 OSCE实施后各站点考核评分均高于实施前(P<0.05)。OSCE实施后病区与手术交接时间、手术室与苏醒室交接时间、手术室与病区交接时间均短于实施前(P<0.05)。结论运用OSCE培训方法可有效提高护士手术患者交接技能,提高交接质量,缩短交接时间。

基于OBE理念的SPOC教学在老年心内科护理教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学在老年心内科护理教学中的应用价值。方法纳入2020年1—12月100名接受老年心内科临床护理教学的护生作为研究对象。按照随机数字表对照法分为两组,每组50名。对照组接受常规护理教学,观察组接受基于OBE理念的SPOC教学。比较两组护生教学结束后心内科理论知识考核结果、技能操作考核结果、综合素质考核结果以及对教学模式的满意度差异。结果观察组护生心内科理论知识与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生交流沟通能力、问题分析和解决能力、主观能动性及应急反应考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对激发学习兴趣、培养自主学习能力、提高理解能力、巩固深化理论知识、提高操作技能的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的SPOC教学能够提高老年心内科临床护理教学效果,护生满意度较高,值得临床推荐。

一站式智能预约模式在护理临床技能培训中的应用效果

目的 :分析一站式智能预约模式在临床护理技能培训中的实践效果。方法 :采用随机数字表法将我院新入职护士分为实验组和对照组,最终共210人完成研究,实验组和对照组各105人。对照组予以传统方式,实验组予以一站式智能预约模式。观察护士操作考核成绩、缺考率、考前焦虑水平及考核等待时间,以及考核双方满意度。结果 :实验组操作考核成绩(92.82±3.83)分高于对照组(87.92±6.36)分;实验组护士缺考率(9.5%)低于对照组(21.9%);实验组护士考前焦虑水平(51.97±13.89)分低于对照组(56.73±14.27)分;考核等待时间(9.67±2.40)min短于对照组(24.44±14.69)min;实验组护士和导师满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 :一站式智能预约模式的应用考虑到护士个体差异,可有效降低护士考前焦虑感、缺考率和考前等待考试时间,提高考核和工作管理效率,可推广应用。

临床路径以及目标教学在手术室护理带教中的应用

目的探讨临床路径及目标教学在手术室护理带教中的应用效果。方法选择2015年9月至2016年6月我院手术室实习护士34名,随机等分为对照组和观察组。对照组采用传统方法护理带教,观察组采用临床路径及目标教学带教,对两组学生均进行2个月带教,采用自拟护理带教满意度量表对两组带教满意度进行评估,比较两组带教效果及对考核成绩的影响。结果观察组采用临床路径以及目标教学2个月教师对学生基本工作职责及流程掌握、常见中小手术护理要点掌握、常见中小手术配合熟练度、无菌观念、风险意识及职业防护意识评分均高于对照组(P<0.05);观察组带教后2个月理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平均高于对照组(P<0.05);观察组学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引、图像真实性及生动趣味性评分均高于对照组(P<0.05);观察组带教满意率高于对照组(P<0.05)。结论临床路径以及目标教学用于手术室护理带教中效果理想,有助于提高护士的专业技能、带教质量及学生的考核成绩,值得推广应用。

病例导入式教学在甲状腺肿瘤临床带教中的应用

目的探究病例导入式教学法应用在甲状腺肿瘤临床带教中对实习医学生考核成绩的影响。方法2020年6月—2021年6月,选取哈尔滨医科大学附属肿瘤医院甲状腺外科实习医学生72名,根据随机数字表法分两组,各36名。对照组在临床带教中采取传统教学法,观察组在临床带教中采取病例导入式教学法。比对两组实习医学生考核成绩、对带教工作的满意度以及对带教方法反馈情况等。结果观察组实习医学生考核成绩(88.52±5.35)分,显著高于对照组的(77.56±5.23)分,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习医学生对带教工作的满意度包括带教老师综合能力、带教质量、理论带教、操作示范以及实习管理评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习医学生对带教方法反馈情况显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在甲状腺肿瘤临床教学中可应用多种教学方法,病例导入式教学法实施可让实习医学生更全面地掌握理论知识、临床操作技能,将自身整体实践能力提升,可在教学中提升实习医学生的学习兴趣,获得较高的学习成绩。

情境教学模式在神经外科护理带教中的应用

目的在神经外科临床护理带教中,探讨情境教学模式在其中的应用效果及其评价。方法选取医院2017年1月-2018年1月的神经外科护理学生80人,随机的分为对照组和研究组,各为40例,对照组采用常规的教学法进行教学,研究组采用情境教学模式进行教学。比较两组教学后的情况。结果通过对比两组的综合考核情况,对照组的总及格率为50.00%,研究组的总及格率85.00%,明显研究组的综合考核情况好于对照组,研究组的及格率高于对照组,且P <0.05,数据差异具有统计学意义;通过对比两组护理学生的学习效果,对照组中效果比较明显人数为10人,有效率为25.00%;而研究组中效果比较明显人数为34人,有效率为85.00%,研究组的有效率明显高于对照组,所以研究组的应用效果更好,且P <0.05,数据差异有统计学意义。结论随着经济的发展和社会的进步,医疗技术也会有更高的要求,也会得到更进一步的发展,所以在情景教学法在神经外科临床护理的应用也得到了相应的发展,并能够发挥作用;对于情境教学模式来说比较适合于神经外科护理带教,可以弥补传统教学模式的不足,及时的弥补碰到的问题,调动护理学生的兴趣,增强护理学生掌握专科操作技能的能力,还可以相应的提高护理学生的应急能力,熟悉和掌握相关理论和实践知识,在进行演练的过程中也可以相互协作,加强护理学生团队合作的意识。

虚拟现实技术在临床技能培训中的应用探究

目的分析虚拟现实技术在临床技能培训中的应用效果。方法将2017年9月—2019年10月期间于该院实习的80名初级医生作为研究对象,所有初级医生均接受临床技能培训,根据入院时间将其分为两个组别(参照组和研究组),参照组应用传统方法进行临床技能培训,研究组在参照组的基础上联合虚拟现实技术进行临床技能培训,比较两组初级医生临床技能培训考核结果。结果研究组出科成绩与教学满意度评分分别为(91.01±2.23)分和(92.12±2.54)分,参照组出科成绩与教学满意度评分分别为(83.65±2.30)分和(81.88±2.95)分,差异有统计学意义(t=14.530、16.634,P<0.001)。结论临床技能培训中应用虚拟现实技术能够提高初级医生的理论知识掌握程度和实践操作技能,可为医院培养高素质的专科人才,值得大力推广。

视频考核在护理临床操作技能培训中的应用效果分析

目的:分析视频考核在护理临床操作技能培训中的应用效果。方法:将参加临床操作技能考核的护士随机分为对照组和实验组,每组100人,对照组采用传统考核法,实验组采用视频考核法,比较2组护士临床操作技能考核成绩和护士、监考教师满意度。结果:实验组护士各项临床操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);满意度调查结果显示,实验组护士、实验组监考教师对11项调查内容的满意度评分均高于对照组,绝大多数调查内容的满意度评分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:视频考核方式能有效提高护士的临床操作技能水平、改善考核满意度、提高教学效果,在护理临床操作技能培训中值得推广。

临床导向护理技能考核标准的建立在手术室护理管理中的应用

目的分析临床导向护理技能考核标准的建立在手术室护理管理中的应用价值。方法选取在我院实习两个月以上的护理专业学生80名,将80名实习护生均等分为A组和B组各40名,A组实习护生按照原有的外科手术室护理技能考核标准进行学习培训;B组按照通过向临床专家及教学专家的咨询拟定的考核标准进行学习培训;统计两组实习护生培训前后考核评分及效果评价评分。结果在接受不同考核标准相关内容培训前,两组实习护生的考核评分未见明显差异(P>0.05);培训后,B组的考核评分明显高于A组的考核评分(P<0.05);B组实习护生培训后在临床操作过程中的自我评价、巡回护士评价、手术医生评价以及患者满意度评分均明显高于A组(P<0.05)。结论临床导向护理技能考核标准的建立能够提高患者满意度以及巡回护士、手术医生对实习护生的评价,具有临床价值,值得推广应用。