COACH教学引导法对学生学习动力和自主学习能力分析研究——以宁职院物流专业课堂教学为例

文章以三三COACH教学引导法作为课堂教学改革的手段,论述了90后学生的心理特点,企业用人需求变化和高职院校培养学生核心定位的变化。在此基础上,剖析了学生学习动力与刺激的逻辑关系,认为有必要强化学生的刺激环境,使其将学习作为优先主导目标,进而表现出更为积极性的学习动力。研究以宁职院物流管理专业三个年级的课程课堂教学为例,分析了采用COACH教学引导法带来的学生学习动力变化,以及采用课堂组织形式和课程评价方式的改革带来的学生自主学习能力的改善。

兴趣引导法在小学高年级合唱教学中的应用研究

文章分析了当下小学音乐合唱教学中存在的问题,探讨兴趣引导法在小学高年级合唱教学中的应用,提出更具针对性和有效性的应用策略。

引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

分析在老年护理学教学中采取角色扮演法联合引导式教学法的应用效果。方法 在我院护理专业一年级中选取两个班级作为本次的实验对象,使用随机抽签法将其分为联合组(n=61)和参照组(n=60)。参照组的学生采取传统的护理教学法,联合组学生在参照组的基础上采取角色扮演法联合引导式教学法进行联合教学。在学习完成后,进行考试比较两组学生的考试成绩、临床学习能力,对两种教学模式进行满意度评估。结果 参照组学生的考试成绩低于联合组,P<0.05。联合组学生的临床学习能力和满意度高于参照组,P<0.05。结论 在老年护理学中采取引导式教学法联合角色扮演法的教学方法不仅可以提高学生的考试成绩,还可以提高学生的临床学习能力,学生们也更加满意该种教学模式。

护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用

目的 探讨护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用价值。方法 选择2020年2—7月成都医学院护理学院2018级352名本科护生作为对照组,采用传统实训教学法。选择2021年2—7月2019级351名本科护生作为试验组,采用护理程序引导法。教学后对比两组成绩和自主学习能力得分。结果 试验组教学后平时成绩[(95.02±4.41)分vs.(94.07±1.58)分]、操作考核成绩[(97.14±3.02)分vs.(96.02±4.00)分]、理论知识成绩[(65.36±9.60)分vs.(53.09±8.49)分]、总评成绩[(77.90±6.13)分vs.(70.08±5.34)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组学习动机评分[(35.82±4.11)分vs.(32.61±4.58)分]、自我管理能力[(32.17±3.79)分vs.(29.45±3.74)分]、学习合作能力[(17.41±2.12)分vs.(16.32±2.24)分]、信息素质[(20.27±2.52)分vs.(18.71±2.52)分]、自主学习能力总分[(105.67±10.35)分vs.(97.09±10.90)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 将护理程序引导法应用于健康评估实训教学中,有助于激发护生学习主动性,提高自主学习能力及人文关怀能力,帮助护生形成良好的职业素养。

问题引导法在初中英语阅读教学中的运用探究

问题引导法在初中英语阅读教学中的运用,有助于激发学生参与英语阅读的兴趣,帮助学生理解英语阅读文本,创造性地培养学生的阅读理解能力。文章结合当前初中英语阅读教学现状,从创设问题情境、教授阅读技巧、开放课堂提问三个方面出发,浅谈问题引导法在初中英语阅读教学中的实施策略。

妇产科教学中病例引导法提升临床分析能力及教学效果分析

目的分析将病例引导法应用于妇产科教学中的效果及对提升临床分析能力的影响。方法选取2019年1月—2020年12月于曲靖市妇幼保健院实习的实习生设为对照组(50名)行传统教学法,将2021年1月—2023年6月于本院实习的实习生设为研究组(69名)行病例引导法教学模式。对比两组各项考核结果及带教满意度。结果研究组的基础知识、病例分析、实践技能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的解决临床实际问题能力、带教方法满意度、激发学习兴趣满意度、培养学生临床思维的满意度、对带教教师授课满意度、掌握诊疗能力满意度评分均比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将病例引导法应用于妇产科教学中的效果显著。

问题引导法在高中化学教学中的应用研究

教师根据学情和教学内容等决定性要素,合理采用问题引导法构建高效的化学课堂,契合素质教育和新课改的要求.据此,文章对问题引导法在高中化学中的有效应用展开了探究,分析其应用的意义,并具体探讨其应用的策略,以期为提升高中化学教学实效提供参考.

问题引导法下的高中历史主体性教学策略

高中生是历史教学的主体,以高中生为中心展开历史教学活动,教师要设计适应学生学情、契合历史课程标准的课堂教学模式,以此维护其主体性。本文将从高中历史教学的实际教学经历入手,围绕设问、追问、辩问、探问和趣问的关键词,将问题引导法与历史教学融合起来,让学生在预习检测单、图文式资源、文字类史料、典型性人物和多元化活动的辅助和加持下夯实历史知识基础、坚定学习信心,不断增强历史核心素养和综合学习能力,从而提升主体性教学的实际效率。

飞行教学中心理引导法的应用探析

在我国航空事业快速发展的背景下,飞行员数量也在与日俱增,怎样培养出高素质、高水平的飞行人才,并基于学生的个性差异来实施具有针对性的飞行教学,已成为现阶段老师们必须考虑的问题。在提倡素质教育、促进校园和谐发展的社会环境下,对学生进行心理引导就显得十分重要。因此,身为一线教学的飞行教师,不仅要传授给学生知识和技能,还要重视对学生飞行心态以及心理素质的培养,并根据学生自身特点开展因材施教的方式。在培养学生心理素质的过程中,心理引导法是重要的方法之一,其应用范围也较为广泛。基于此,本文对飞行教学中的心理引导法进行了应用研究与分析。

问题引导法在高中化学教学中的应用

随着教育改革的不断深入,各年级各学科教师都在尝试利用新的教学理念,改变教学方法,努力提高教学质量。就高中化学课程而言,问题引导法能有效激发学生探索未知的兴趣,通过生活实际与问题引导,让学生发现生活中的化学现象及其背后的原理,转变学生对化学的错误看法。本文基于教学实践,探讨问题引导法在高中化学教学中的应用路径,以期为提升高中学生化学素养提供参考。

“行为引导型”教学法在中餐烹饪教学中的应用研究

“行为引导型”教学法在中职中餐烹饪教学中发挥着关键作用,主要通过将行为或工作任务作为主导方向,实现对学生关键能力的培养。本文对“行为引导型”教学法在中餐烹饪教学中的应用要点加以分析,并对“行为引导型”教学法中的头脑风暴法、逆向教学法、畅想竞赛法等在中职中餐烹饪课堂中的具体应用展开讨论,提出相应的改进途径,以期提升学生的职业行为能力。

PBL教学法结合案例引导法在护士技能规范化培训中的应用

目的:探讨PBL教学法结合案例引导法在护士技能规范化培训中的应用效果。方法:将138名工作2年内护士随机分为实验组和对照组各69名,实验组采用PBL教学法结合案例引导法的模式进行培训,对照组采用传统方法进行培训。培训后对两组护士的核心能力进行测评、对技能操作水平进行考核、对培训方法进行效果评价。结果:实验组护士技能考核成绩高于对照组(P<0.01),实验组护士核心能力得分高于对照组(P<0.01),98.55%的护士认为PBL教学法结合案例引导法可提升学习主动性、技能操作水平、人文精神。结论:PBL与案例引导法结合的培训方法能明显提高两年内护士的护理技能操作水平、临床护理能力、评判性思维能力、问题分析处理能力,且新的培训模式得到了护士的认可。

《商品学》课程中行为引导式教学方法的应用研究

行为引导式教学是一种以学生为主体、以培养能力为目标、注重多元化教学、充分调动学生积极性的教学方法。本文在分析我国高等院校经管类专业课程教学现状的基础上,对行为引导式教学法进行介绍,并以头脑风暴法、案例分析法以及角色扮演法为例,具体阐述了行为引导式教学法在《商品学》课程中的应用。

引导式任务驱动法教学研究

本文在分析了任务驱动法特点的基础上,阐述了引入引导性教学方法的必要性和可行性,并论述了如何把引导式教学法和任务驱动教学法相结合。

超声引导改良动态针尖法改进桡动脉穿刺教学

目的评价超声引导下改良动态针尖动脉穿刺法在小儿桡动脉穿刺置管的研究生临床教学中的应用。方法选择麻醉研究生32人,随机分为实验组及对照组,每组各16人。实验组采用超声引导改良动态针尖动脉穿刺法进行小儿桡动脉穿刺置管,对照组采用传统触摸盲穿法进行小儿桡动脉穿刺置管。两组分别进行桡动脉穿刺32例,记录两组研究生桡动脉穿刺置管的成功率。结果实验组动脉穿刺成功率为71.9%,对照组动脉穿刺成功率为37.5%,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论超声引导改良动态针尖动脉穿刺方法应用于小儿桡动脉穿刺置管的研究生临床教学中具有更好的教学效果。

问题引导法及其在机械制造技术课程教学中的应用

为了进一步提高教学效果,在概括机械制造技术课程各类教学方法改革的基础上,提出在该课程的教学过程中采用问题引导教学法。介绍了问题引导法的基本内涵和应用现状,结合具体教学内容阐述了问题引导法的实施步骤,以及实施过程中的注意事项。实施问题引导教学法可以很好地吸引学生的注意力,提高学生的听课兴趣。

语法引导发现法下的高中英语语法教学实践

在传统的高中英语语法教学中,教师大量演绎语法规则,学生机械被动地学习语法规则,导致语法课枯燥、低效。基于此,本文结合一节语法公开课的教学案例,对语法引导发现法教学理念进行了阐述,分别从情景呈现、探究发现、操练巩固和灵活运用四个方面对这个案例进行了分析和反思。

思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用

在高校教育当中,体育教学与训练是重要的课程内容,它承担着提高学生身体素质和体育意识的重任,是全面人才培养中不可忽略的重要环节。但是就目前我国高校中的体育教学与训练而言,思维落后、模式陈旧、内容枯燥等问题仍旧广泛存在,严重制约了体育教育价值的发挥。本文以思维引导法为例,探讨了目前高校体育教学与训练中存在的主要问题,论述了思维引导法的教学意义,并具体介绍了思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用,希望能够促进高校体育教学的进步。

例题引导法在民办高职课堂教学中的应用——以建筑施工组织为例

以民办高职院校学生课堂学习为研究对象,详细给出例题引导法在民办高职院校课堂教学中的实施方案,该方案顾及了民办高职院校学生课堂学习特点,注重发挥老师和学生能动性。最后,以建筑施工组织中流水施工原理为例,分析讨论了例题引导法在民办高职课堂教学中的应用。理论分析表明,该方案是可行的。