现代学徒制学生职业能力增值评价模式的构建——基于COMET职业能力测评模型

职业能力具有综合性、情境性和发展性。增值评价以学生接受教育后的发展程度为评价标准,激励学生取得进步,树立学生成长信心。现代学徒制学生职业能力增值评价能跟踪学生全过程职业能力发展状态,为企业和学校教诊改提供方向,为学生成长提供渐进目标。江苏省太仓中等专业学校针对目前职业能力增值评价无平台支撑、无模型依据、无互通应用的现实问题,基于COMET职业能力测评模型构建了“一取向、两协同、一平台”的评价模式。

基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究

具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。

COMET职业能力测评在“三教”改革中的应用

中国职业教育正处于由高速增长向高质量发展的新阶段。需要相应的高水平的职业教育质量监测与评价体系,传统的职业教育模式有其局限性,已无法达到当前的人才培养要求。因此,“三教”改革成为了职业教育发展的必然趋势。COMET职业能力测评作为评估个体在职业环境中具体工作能力和表现能力的方法,它注重评估个体在完成工作任务时所展现的潜力,而不仅仅是职业技能的掌握,与在“三教”改革即教材、教师和教法改革的目标吻合度极高,它可以帮助学生更好地了解自己的职业发展方向和需求,帮助教师更好地开展教学工作,帮助学校更好地制定人才培养方案,为“三教”改革提供有益的参考。探讨COMET职业能力测评在“三教”改革中的应用与实践,重点COMET职业能力测评在教学改革中的应用。分析COMET职业能力测评的原理、方法和实践,以及教学改革的需求和目标,COMET职业能力测评在教学改革中的重要性和作用。结果表明,COMET职业能力测评能够有效地指导教学改革,提高教学质量和学生的职业能力。研究结果为职业教育发展提供有益的参考。

基于COMET的高职建筑工程专业学生职业能力测评探究

职业能力与职业认同感测评项目在评价学生职业能力发展、监控职业教育教学改革项目方面是行之有效的工具之一。该研究阐释COMET职业能力测评理论内涵,通过实证研究方法,阐述试题开发策略及流程,包括确定典型工作任务、试题内容、类型和呈现方式。进行试测之后,基于该理论分析数据,评估试题的难度、区分度和内部一致性,并对试题开发过程中的参与人员、研究方法和过程进行反思,提出要确保参与人员的专业性、要以设计导向思想为指导、要对试题开发过程进行质量监控等改进建议。

COMET职业能力测评在机电类专业教师队伍建设中的应用

教师是影响学生发展最重要的因素。教师与学生密切接触,作为学生的引导者,教师的言传身教,教师的综合素质、为人处世、专业能力直接影响学生的成长。在学校教育的诸多因素中,教师队伍建设是保证高职教育教学质量的前提,教师能力测评是确保教师队伍建设质量的根本,构建教师职业能力测评模型是开展教师职业能力测评的关键。采用学生职业能力测评的国际前沿技术,借助COMET职业能力模型和测评理论,开发适用于高职院校机电类专业教师的职业能力测试内容和测试方法,通过对职业院校专业课教师的能力水平进行诊断,寻找其存在问题、影响因素、改进手段,科学的能力模型和能力测评工具,为教师的教学改进提供直接的技术支持,以量化数据为基础的评价为师资队伍建设与管理提供实证依据。从教师的教学能力出发,以测评模型构建为基础,论述教师职业能力测评的思路、方法和过程。

COMET职业能力模型和测评方案在人体病理基础课程改革中的应用

[目的]探讨COMET职业能力模型和测评方案在人体病理基础课程改革中的应用效果。[方法]选择我校2014级5年制高职护理专业学生4个班204名学生为研究对象,随机抽取两个班为试验班,另外两个班为对照班,其中试验班101名学生,对照班103名学生。人体病理基础课程开设时间为2年级第一学期。对照班采取传统教学,试验班实施COMET理论指导下的教学改革。比较试验班和对照班COMET职业能力及期末成绩。[结果]试验班和对照班COMET职业能力测评模型中直观性、功能性、使用价值导向、经济性、工作过程导向、社会接受度、创造性得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验班学生期末测评成绩为(84.99±9.29)分,对照班学生期末测评成绩为(80.82±8.16)分,两组期末测评成绩比较差异有统计学意义(t=3.408,P=0.001)。[结论]COMET基础理论指导下的课程改革可以提升护生的综合职业能力。

COMET职业能力模型和测评模型中学业评价分析

与现行学业评价比较,COMET职业能力模型和测评模型中学业评价具有评价内容与标准开放化、评价方式过程化、评价主体多元化等特征,可有效促进职业教育课程与教学改革,进而真正体现职业教育学生学业评价存在的独立价值。

论高职学生职业能力测评模型的构建

职业能力是衡量高职学生质量高低的核心标准,测评模型是衡量高职学生职业能力水平的有效手段。基于KOMET二维职业能力测评技术的职业能力测评模型包括情景模拟法的测评模型、心理测验法的测评模型及实训现场测试法的测评模型。

综合职业能力测评(COMET)的理论与实践

学生学业成就评价是职业教育质量监测与评价体系的重要组成部分,我国现有各种职业教育评价措施仍存在方法和技术方面的问题。COMET大规模职业能力测评方案基于现代职业教育理论,建立了跨职业领域的职业能力模型,并通过严格的心理测量技术检验,在国内外得到了一定的推广使用。测评方案采用情境性的开放式题目诊断学生的职业能力发展水平、能力特征以及职业认同感和职业承诺,满足职业教育人才培养的教育性目标和职业标准的双重要求。分析COMET职业能力测评在职业教育改革创新项目、区域教育质量监控、技能大赛等方面的应用,以期为未来职业能力评价制度建设、“职教高考”改革和开展增值性评价提供帮助。

职业院校学生职业能力发展现状及其影响因素——五类制造业专业基于COMET测评数据的分析

职业能力评价是构建现代职业教育质量评价体系的重要内容。采用大尺度职业能力测评可进行跨专业、学校和地区比较,为教育教学改革和政策制定提供实证依据。该文采用COMET职业能力测评方案、结合职业能力影响因素问卷对全国32所院校五类制造业专业1541名学生进行调查。研究发现,多数学生集中在功能性能力或过程性能力水平,能以专业方式实现任务的功能性要求,但职业能力发展尚不全面。职业能力在不同实习和教育背景中差异显著,与职业动机和校企环境显著相关,与入学前教育背景、测试动机、工作道德以及部分学校教学因素相关性不强。进一步多水平分析发现,职业动机是职业能力发展的关键因素,与教学创新和实习时长等显著预测职业能力。为更好地实现职业教育高质量发展,建议推进工学结合和理实一体化教学,提供优质的“基于工作学习”机会,创设情境帮助学生在专业实践中提升职业素养,在反思性实践中形成认同和承诺,重视职教师资培养培训制度建设,激发教师的从教动机,校企合力解决实习中的多重矛盾以提升实习质量。

职业能力测评方法的质量控制——以COMET为例

作为职业教育质量评估的重要方式,职业能力测评已经引起职业教育界的广泛关注,但是对能力测评方案质量的讨论还显得不足。如果测评结果没有真实全面反映被测者的职业能力发展水平,即测评质量达不到教育测量技术标准要求,那么这种测评不但没有价值,甚至有可能有害。文章讨论了COMET职业能力测评的信效度检验方法,为职业院校在评价、选用和构建科学的职业能力测评方法提供借鉴。

COMET职业能力测评技术在高职机电类课程教学中的应用--以《数控机床编程与操作》课程为例

本文阐明COMET职业能力测评技术的特点及优势,并以数控机床编程与操作课程为例阐述COMET的具体应用流程,认为该测评技术在培养学生知行合一、扩展学生知识边界、培养学生综合能力及全局意识方面均有积极作用,明显提升学生的专业基础知识水平、实操与统筹能力水平、环保与创新意识,对高职院校培养学生综合职业能力具有较好的参考作用。

基于KOMET技术的高职环保类专业学生职业能力测评模型分析

根据高职环保类专业学生将从事的就业领域特征,基于KOMET测评技术对学生进行职业能力测评是最科学的选择,不仅有效弥补了官方测评方式的不足,而且为高职环保类专业建设和课程教学改革提供了有价值的参考数据。文章从能力结构模型、能力级别、能力指标等方面构建了高职环保类专业学生职业能力测评模型。

基于能力导向的职业院校学生COMET职业能力测评命题方法研究

本文阐述目前国内对学生职业能力的测试方式主要有职业技能鉴定、职业教育技能竞赛以及职业能力测评工具,针对职业教育领域对学生能力测评在题目的质量、内容和依据方面缺少严谨、科学的标准等问题,提出采取COMET职业能力测评试题从另一角度对我国现有的测评形成补充,并论述COMET职业能力测评的理论及实践、COMET试题题目的类型及表达方式、COMET职业能力测评的命题关键。

职业能力动态测评模型与系统框架构建

职业能力动态测评包含一般能力、职业服务能力、专业能力和创新服务能力4个一级指标,从学习行为、职业能力、职业表现三个维度构建职业能力动态测评模型,建立职业能力动态测评系统,构建检验模型对评价结果进行数据化分析,实现对学生职业能力发展规划引导,进行诊断与预警,支持入职匹配服务,从而建立人才培养质量的内外部智能保障体系。

高职学生职业能力测评模型的构建

构建高职学生职业能力测评模型是开展高职学生职业能力测评的关键,文章从测评模型构建的基础、职业能力模型的构建过程两方面论述了高职学生职业能力测评模型的构建。

基于信息加工模型的飞行员能力测评指标研究

为实现契合岗位胜任力要求的飞行员能力测评,促进对飞行员能力状态的动态监测,本研究基于信息加工模型(information processing model),并结合飞行员技能全生命周期管理体系(PLM,professionalism lifecycle management system)的要求,构建飞行员能力测评指标体系。首先,阐述信息加工模型与能力之间的关系;其次,基于信息加工模型,分析飞行员在完成驾驶操作和应对复杂情况的心理活动中,以及信息加工各环节需具备的能力要素;最后,基于专家调研对能力测评指标进行验证,验证结果表明,该飞行员能力测评指标体系契合职业适应性心理要求,共包含3个维度中的14个二级指标。本研究提出的飞行员能力测评指标体系可为后续构建飞行员心理胜任力测评指标体系并开发测评工具打下基础,也为飞行员的心理选拔和评估提供理论依据。

COMET职业能力测评在A+雏鹰计划中的应用

阐述职业能力测评,与企业共同开展基于COMET模型的现代学徒制培养体系下学徒职业能力评价体系,测评结果有利于引导学生按照评价指标做好教学实习,提升学生顶岗实习的质量。

《COMET职业能力测评方法手册》

近十年来,职业能力测评已经逐渐成为国内外公认的职业教育质量保障与质量提升的重要工具。过去,中国开展的职业能力测评主要是学校内部的专业教学质量监控活动,采用的模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征,无法藉此进行专业间、校际间和区域间的比较。由于相关理论研究不足,能力模型和测评方法无法反映职业认知能力的发展,也没有建立起对测评结果与能力发展阶段对应关系的解释模型。

基于COMET模型的残疾人职业能力提升策略研究

当前,提升残疾人职业能力已成为助力残疾人事业高质量发展的关键步骤。现阶段,残疾人职业能力提升的主要困境在于对残疾人职业能力的认识缺乏系统性、残疾人职业教育课程缺乏有效性、残疾人职业评估缺乏适切性„COMET模型关注能力养成和行动过程,具有概念维度多元的特点,有助于增强残疾人职业能力发展的持久性、提升残疾人职业教育课程的有效性以及提高残疾人职业能力评估的精准度。基于COMET模型提升残疾人职业能力的实践应注重综合能力,提升残疾人职业能力发展的持续性;关注工作过程,提升残疾人职业能力培养的科学性;完善评价体系,提升残疾人职业能力评价的标准化。