高等教育国际化的开端、发展及影响——以意大利博洛尼亚大学为例

博洛尼亚大学自创立之初便展现出浓厚的国际化特色,以其卓越的学术声誉和历史地位引领高等教育的国际化进程。高等教育的国际化,可追溯至中世纪时期,由于地理位置和课程设置的特点,中世纪大学在人员构成和学术交流方面促进了高等教育的国际化。1999年的博洛尼亚宣言标志着欧洲高等教育一体化的开始,至2010年欧洲高等教育区确立,学生流动和学分互认等成果显著,推动了博洛尼亚进程的深入发展,并且在高校改革、促进欧洲一体化和高等教育国际化方面取得了显著成效。面对技术依赖、教育不平衡和文化多元性冲突等当下问题,可通过加强高校间的国际合作、技术与资源共享、构建国际化教师队伍等措施,进一步推动高等教育国际化的高水平发展。

博洛尼亚大学文化遗产学院艺术类课程的解读

意大利世界文化遗产数量位居世界第一。博洛尼亚大学文化遗产学院构建了较为完善的本硕博教育和研究体系,艺术人文学科在意大利乃至世界上拥有良好的学术声望。文化遗产与艺术教育关系密切。文化遗产学院注重跨学科背景中的元学科构建理念,在此背景中,艺术类课程富于历史性和科学性。本文以代表性课程为例,分析文化遗产学院中的艺术教育研究理念。着重阐述理念所体现的基于意大利民族文化传统的史论研究,以及基于当代科技发展的实验科学研究。本文意在通过阐述研究基础下影响的艺术类课程设置,对高校有关文化遗产的艺术教育进行总结和反思。

博洛尼亚进程与非洲高等教育协调战略的比较与启示

欧洲博洛尼亚进程是高等教育领域进行区域合作一场具有开创性的实践。以博洛尼亚进程作为模型,非盟于2007年提出了非洲高等教育协调战略以推进非洲高等教育一体化进程。尽管两者在政策目标、战略措施和组织推进方面颇具相似之处,但实施成效却存在差距。基于对欧盟和非盟官方文件的回顾,从功能路径、组织路径和政治路径对博洛尼亚进程和非洲高等教育一体化进程进行分析比较,可以发现:政治路径上,两者都采用渐进式政策推进,但由于社会背景与教育基础不同而成效各异;功能路径上,两者行动策略相仿,却由于行动者角色、协调水平和自主权上的差异而导致结果不同;组织路径上,两者组织结构相似,但后者由于利益相关者参与度不足和殖民分割带来的语言文化阻隔增加了协调难度,导致政策成效降低。上述经验可为其他国家和地区高等教育区域化建设提供借鉴与启示。

博洛尼亚进程背景下德国高等教育能力目标变化及启示

为了提高欧洲高等教育教育系统的效率和国际竞争力,增强学生的就业能力,欧洲启动了针对高等教育领域的博洛尼亚进程。作为博洛尼亚进程的主要发起和参与国,德国针对其高等教育学位体系进行了调整,对认证体系进行了改革,并对高等教育人才能力目标进行了重新定位。博洛尼亚进程背景下德国高等教育人才能力目标的调整与重构,体现了德国高等教育积极应对全球化和智慧工业发展趋势的决心与努力,为德国高等教育人才培养明确了方向,为我国高等教育人才培养目标的设定和培养方式的改革提供了启示。

中外对比视角下的德国高校专业性教育研究——评《“博洛尼亚进程”下德国高校音乐教育研究》

在行业变迁和技术发展的双重驱动下,传统的、单向的高校音乐教育观念及教育实践已经难以适应全新的时代环境和社会需求。摆在学界和业界面前的共同问题与难点在于,如何在更宏大的社会背景下重新审视我国的高校音乐教育体系,如何形成更具国际视野和中国特色的高校音乐专业性教育体系。以此为目标,国内和国际双重场域的学科建设对话不断,并取得了相应的教育成果。

欧洲“博洛尼亚进程”对中国区域高等教育一体化的启示

“博洛尼亚进程”是“二战”结束后欧洲政治经济一体化的外溢与延伸,也是为了应对再塑欧洲高等教育辉煌的时代选择。经过20余年的发展,实现了欧洲高等教育一体化并建成欧洲高等教育区,极大提高了欧洲高等教育整体水平和国际影响力。在中国区域高等教育一体化背景下,“博洛尼亚进程”的成功经验具有借鉴意义。具体而言,以区域同层次高校一体化建设的方式对于提升区域高等教育整体水平至关重要,发挥政府在区域高等教育一体化建设的主导性和强化高校的主体性,加强制度建设与完善质量保障体系,增强高校间师生交流与互动,积极推进课程学分互换互认,有效提高区域高等教育人才培养质量与服务区域经济发展能力。

潍柴雷沃盛装亮相2022年博洛尼亚展

日前,第45届意大利博洛尼亚国际农业及园林机械展(EIMA International)在博洛尼亚展览中心盛大开幕。作为全球农业领域的国际盛会之一,为期五天的展会,来自40个国家约2000家参展商和160个国家的30多万专业观众齐聚于此,共同探讨未来农机行业的发展趋势。

博洛尼亚进程中的芬兰教师教育改革及其启示

在博洛尼亚进程的影响下,芬兰近年来对高等教育进行了相应的调整和改革。受高等教育结构重整的影响,芬兰大学化的教师教育也在进行着改革。本文将在分析芬兰教师教育发展情况及博洛尼亚进程主要背景的基础上,探讨芬兰教师教育课程改革,并针对我国的教师教育现状提出一些建议。

博洛尼亚进程中的芬兰高等教育政策调整

作为博洛尼亚进程的签约国之一,北欧的芬兰教育部积极回应改革。本文详细介绍了芬兰的改革措施及成效,分析了芬兰高等教育在欧洲一体化进程改革的成功经验和存在的争论。

博洛尼亚进程中的芬兰博士生教育改革及其启示

介绍了芬兰在"博洛尼亚进程"不断深入以及提升本国博士生教育竞争力愿望日益强烈的双重推动下,对其自身博士生教育进行的一系列卓有成效的改革,分析了芬兰博士生教育的改革动向及其成功实践对于我国深化博士生教育改革、提高博士生的培养质量、增强博士生的国际竞争力的重要意义。

中世纪博洛尼亚大学学生自治模式探析

现代大学起源于欧洲中世纪,博洛尼亚大学是最早的大学之一,被称作"大学之母"。探讨博洛尼亚大学的运行模式和管理机构———同乡会管理模式,研究从同乡会对教师的管理、对学校的日常管理及其在斗争中取得的特权,能很好地揭示出早期大学自治的源泉。

博洛尼亚进程述论

作为欧洲高等教育改革重大举措的博洛尼亚进程,即欧洲高等教育区建设进程,是在高等教育国际化和欧洲经济政治一体化的背景下产生的。它以建构欧洲高等教育区为目标,旨在加强各成员国之间高等教育的可比性和兼容性,增强欧洲高等教育的吸引力和竞争力,提高欧洲高等教育的质量,重塑欧洲高等教育的辉煌。1999年6月,欧洲29国教育部长共同签署《博洛尼亚宣言》,提出建设欧洲高等教育区的具体构想、行动纲领和工作计划。其后,经过历次会议特别是5次部长峰会的评估和改革,逐步形成"学位体系建设、质量保证、学位互认、促进流动、联合学位、终身学习、社会维度和机会均等、提升就业力、全球化背景下的欧洲高等教育"等新的行动目标,并在学制改革、质量保证、学分互换、学位互认等方面取得明显进展。2007年的伦敦会议明确提出,要建设"全球化背景下的欧洲高等教育区"。从《索邦宣言》欧洲高等教育区的设想到EHEA的形成规模,从当初的4个发起国到现在的46个成员国,博洛尼亚进程走过了10年,其内容不断丰富,目标日益完善,原则广受认同,且一直处于发展、改革和完善之中,致力于协调进程在各国实施进度的差异、保持进程趋同化发展中的多样性、寻求不同民族和国家在区域性合作和竞争中的平衡。

博洛尼亚进程背景下德国职前教师教育改革研究

德国职前教师教育制度以两阶段的培养模式、两次国家考试为主要特色。近些年,在欧洲推进博洛尼亚进程和德国基础教育质量下滑的影响下,德国职前教师教育采取了一系列的改革措施,如推广学士—硕士两级学位制度、引进欧洲统一的学分制、建立模块化课程、设立认证机制等。由于多方面因素的影响,改革出现了一系列的问题,如政府对职前教师教育改革政策结构的高度控制、教师受到学士—硕士两阶段课程的不利影响、各联邦州学分转换和积累制度难以"统一"、各联邦州对学位制度改革的执行力度存在差异、各联邦州对第一次国家考试的取消存在较大分歧等,由此也引发对我国职前教师教育改革的省思。

西班牙第斯托大学的内部教学质量管理——基于博洛尼亚进程中的“欧洲教育结构调整计划”

质量管理是高等教育大众化时代的一个国际性焦点问题,其重要性在博洛尼亚进程中得到充分体现。本文基于对博洛尼亚进程中欧洲教育结构调整计划的分析,对该计划主要主持单位之一的西班牙第斯托大学的内部教学质量管理进行研究,得出以下启示:(一)社会要创造具有先进制度文化的大环境;(二)大学要转变质量管理观念,重视从"计划"到"反馈"的全过程;(三)大学要将能力本位的课程设计作为内部教学质量管理的重要环节;(四)大学教师要树立基于能力本位的学生评价观,以促进学生综合能力的均衡发展。此外,高等教育质量管理无论是理念还是措施都要保持从宏观到中观、再到微观的一致性和衔接性。

对我国高校校际交流生人才培养模式的探究——由博洛尼亚进程得到的启示

博洛尼亚进程是欧洲高等教育改革计划,目标在于整合欧洲高教资源,实现高等教育一体化。借鉴博洛尼亚进程中欧洲高等教育在学分管理、质量管理、师生流动、校际合作等方面改革的经验,对探究目前我国高校校际交流生人才培养模式中出现的东西部差距日益扩大以及国内人才交换极不平衡等问题有所帮助,可以促进我国高校人才培养模式的完善与发展。

博洛尼亚进程与中俄教育交流合作的空间

"博洛尼亚进程"是数个世纪以来欧洲高等教育最根本的结构变革。2003年,出于多方面的考虑,俄罗斯也加入到了这一计划之中。在取得一些积极成效的同时,整体的发展并不顺利,这主要是由于俄罗斯教育界的不积极。追踪俄的博洛尼亚进程,有助于提高中俄教育交流的针对性和成效。中俄教育交流合作有着众多的相似性和互补性,并在合作办学、人才交流、学术交流等方面取得了进展,但仍存在着相互认知、留学生培养质量等方面的问题,需要有针对性地加以解决。

十年博洛尼亚进程的经验与启示:张力视角

欧洲博洛尼亚进程是一个既充满矛盾冲突又体现包容认同的复杂过程,这从计划酝酿到实施的整个过程都可以得到证明。全面总结博洛尼亚进程的丰富经验,不能忽视阻力因素的制约影响及其与推力之间的张力平衡。这正是博洛尼亚进程焕发出巨大活力并显示出世界意义的原因所在。

博洛尼亚进程中的法国高等教育改革研究

博洛尼亚进程对欧洲各国,特别是以法国为代表的高等教育体制高度集权的国家产生了重要的影响。法国在博洛尼亚进程框架内进行的高等教育改革对原有的高等教育体制产生了巨大冲击。法国通过进行高等教育体制结构调整、实行欧洲学分转换系统、建立专门的质量评估机构等措施增强了大学之间的合作,推动了学生的流动性,密切了高等教育领域与社会经济部门的联系。法国这次的高等教育改革增强了高等教育体制的开放性和流动性,提高了高等教育体制对社会发展的反应能力,促进了法国高等教育质量的提高。

德国的博洛尼亚改革与高等教育学制与学位结构变迁

经过十年来的博洛尼亚改革,德国在2009/2010冬季学期已有79.2%的专业采用了颁发学士/硕士学位的新学制。也就是说,颁发新型学位的专业已经在很大程度上取代了颁发传统学位的专业。不过,在新型学士/硕士专业注册的学生人数目前仅占全部学生人数的42.9%。这表明,博洛尼亚进程虽然改变了德国传统的学制与学位结构,但在德国尚未实现其预定的目标。传统与新型学制和学位的并存是当前德国高等教育体制的一个突出特点。此外,当前改革中出现的一些问题也令德国对博洛尼亚改革的改革变得必要。

推进欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程

迄今为止,博洛尼亚进程划分为四个阶段,其标志分别为1998年欧洲四国签订索邦宣言、1999年29国签订博洛尼亚宣言以及此后召开的布拉格会议和柏林会议。越来越多的欧洲国家加入该进程,共同致力于实现到2010年建立欧洲高等教育区的目标,从而大大推进了欧洲高等教育一体化的进程。