儿科学临床见习中运用TBL加CP教学模式的效果

目的研究分析儿科学临床见习中运用团队教学法(team-based learning,TBL)加临床路径(clinical pathway,CP)教学模式的效果。方法选取2021年5月—2022年5月期间来常德市妇幼保健院儿科进行见习的12名临床医学生。采取随机数表法分为两组,其中6名纳入常规教学组,其余6名纳入联合教学组。比较两组临床技能成绩、基础理论知识成绩以及对教学模式的满意率。结果联合教学组学生在出科时的临床技能成绩、基础理论知识成绩均明显优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组学生对教学模式的满意率与常规教学组学生相比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在儿科学临床见习工作中运用TBL加CP教学模式能够有效提高学生的临床技能水平以及对基础理论知识的掌握程度,且学生对于该种教学模式的满意度更高,有利于提高学生学习和工作的主动性和积极性。

LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果观察

目的分析探讨LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果。方法选取2014年8月—2015年8月于我院麻醉科见习的72名见习生,采用随机数字表法分为观察组(n=36)和对照组(n=36)。对照组见习生采用LBL+TBL双轨模式教学法,观察组见习生采用LBL教学法。分析比较两组见习生的各项考核成绩。结果观察组见习生的临床基础成绩、临床思维成绩、理论考核总成绩、操作考核均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL+TBL双轨模式教学法能提高麻醉科见习生的专业技能水平,在临床实习中有积极作用。

PBL联合临床先导教学法在《康复评定技术》教学中的应用

目的 探讨在《康复评定技术》教学中应用问题导向学习(problem-based learning,PBL)联合临床先导教学法双轨教学模式的教学效果。方法 随机选取2021年9月—2022年11月于海南卫生健康职业学院康复治疗技术专业就读的80名学生,以双盲法分为两组,其中40名接受传统教学模式的学生为对照组,其他40名接受PBL联合临床先导教学法双轨教学模式的学生为试验组,待教学课程完成后对学生的教学成果进行考核,对比学生的实践技能成绩和理论考试成绩,同时制定调查问卷收集学生对教学模式的满意度。结果 相较于对照组,试验组在理论考试中的病例分析、简答应用、选择应用的得分均更高,差异有统计学意义(P <0.05);相较于对照组,试验组理论考试和实践技能考试的总成绩和成绩优秀率均更高,差异有统计学意义(P <0.05);相较于对照组,试验组除团队协作能力外其他教学满意度各项指标均更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论PBL联合临床先导教学法双轨教学模式在《康复评定技术》教学中的应用效果显著,可弥补传统教学模式的不足,提高教学的整体质量,不仅有助于学生学习成绩的提高,还能够增加学生对教学的满意度。

LBL联合CBL双轨教学在皮肤科带教中的应用

目的分析LBL联合CBL双轨教学模式在皮肤科临床医师带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2020年7月40名解放军总医院海南医院皮肤科临床医师进行研究,并分为对照组和试验组,每组同学20名。对照组给予授课为基础的教学(1ecture-based learning,LBL)模式带教,试验组给予LBL和以案例为中心的教学(case-based learning,CBL)双轨模式带教,并通过考核对两组教学质量进行比较分析。结果试验组考核成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与单独应用LBL模式相比,应用LBL联合CBL双轨教学模式进一步帮助皮肤科医师提高了对于临床知识和操作技能的掌握水平。

无机及分析化学实验课“双轨型”教学模式改革与探索

针对无机及分析化学实验教学中存在的问题，探索“课内”实验与“课外”实践相结合的“双轨型”教学模式。介绍了“双轨型”实践教学模式改革的重要性、总体目标和架构；从改革教学方法、优化教学内容、倡导“绿色”化学等方面对“课内”实验教学进行改革；从教学内容、方法与组织等方面对“课外”实践教学进行探索；并对“双轨型”实践教学考核评价体系进行了优化，取得了较好的成效。

PBL、LBL双轨教学模式在精神专科护士培训中的应用研究

目的探讨问题式教学模式(Problem Based Leaning,PBL)和传统教学模式(Lecture Based Learning,LBL)相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果。方法对55名专科护士(研究组)采用PBL与LBL双轨教学模式,对同期的52名进修护士(对照组)单纯采用LBL教学模式,比较两组学员培训结束后的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度。结果两组学员入科时理论考核成绩和操作考核成绩差异无显著意义(P=0.880;P=0.137);培训后两组学员的各项评价指标均提高,差异有显著意义(P<0.01);研究组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组,差异有显著意义(P<0.01);研究组学员对教学模式满意度高于对照组,差异有显著意义(P<0.01)。结论 PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学,值得在专科护士培训中推广。

PBL与LBL相结合教学模式在眼科教学中的应用

目的:评估PBL与LBL相结合的双轨制教学模式在眼科教学中的应用效果。方法:学生121人分为实验组和对照组。实验组采用PBL+LBL双轨制教学法,对照组采用LBL教学法,并将两组教学结果进行比较。结果:理论考核成绩表明,实验组在总分及分析综合题得分上明显高于对照组(P<0.05)。教学评估结果也显示:实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。但二者并非完全一致。结论:双轨制教学模式能有效提高眼科教学质量,在教学实践中得到师生普遍认可,但如何采用更为全面客观的评估方法仍值得我们进一步探讨。

PBL+LBL在南亚留学生医学影像学教学中的应用

从2002年起,大理学院共招收50,00余名留学生,为云南省普通高校在校留学生排名第一。大理学院放射学教研室于2008年起承担留学生医学影像学课程的教学工作,依据留学生的自身特点和医学影像学课程的自身特点,采用PBL+LBL双轨教学模式,学生易于接受,达到了提高留学生的医学影像学教学质量的目的,获得了留学生好评。

教学信息员提高专业学位研究生临床基本技能的模式研究

目的观察临床医学专业学位研究生(临床专硕)学生教学信息员在医学基本技能培训中的作用,探讨临床专硕与住院医师规范化培训相结合("双轨制")中,临床基本技能培训质量控制的具体运行模式。方法随机入选不同届临床专硕各共120人,设立A组为对照组(n=60),在教学督导监控下完成临床医学基本技能培训;设立B组为实验组(n=60),在教学督导和学生教学信息员共同监控下完成临床医学基本技能培训。3个月后,通过临床医学基本技能考核并收集数据。结果与A组相比,B组临床专硕学员在心内科临床医学基本技能大赛及阶段考试中成绩有明显提升,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在临床专硕"双轨制"教学衔接中,设立学生教学信息员,反馈信息、监督教学质量,使专业学位研究生临床基本技能掌握较好。这种教学管理模式可能是临床专硕的临床医学基本技能质量保障和监控的好方法之一。

新加坡职业教育的研究与启示——以新加坡南洋理工学院为例

高等职业教育主要是培养高层次的实用型、技术型人才。研究发现,新加坡南阳理工学院在教学理念和办学特色等方面较为突出建立了"教学工厂"和"无界化"校园等先进的教学理念,实现了真正意义上的"双轨制"教学模式,并完善了可持续发展的师资队伍。除此之外,学校还建立了较为完备的通识课程体系以实现人的终生教育持续发展。

临床路径联合团队双轨教学在儿科教学中的应用

目的探讨CP、TBL、CP+TBL双轨教学模式在儿科教学中应用的优缺点。方法将60名参加儿科实习学生随机分为三组(CP教学法组、TBL教学法组及CP+TBL教学法组),每组各20人,分别接受3种不同的教学模式,比较三组实习学生考试成绩和对各自所采用教学模式的满意度。结果三组实习学生在理论笔试及医学人文方面的成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);但在病史采集、临床操作、病例分析和综合成绩方面,CP+TBL双轨教学组的成绩高于其他两组,差异具有统计学意义(P<0.05),且综合成绩亦高于其他两组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论CP、TBL单一教学模式各有优缺点,CP+TBL双轨教学可以互补,可以更好地培养儿科实习生综合分析能力和解决实际临床问题的能力。

PBL与CBL双轨教学模式在《分子生物学与基因工程》中的应用

以硕士研究生课程《分子生物学与基因工程》为研究对象,实施PBL+CBL双轨教学模式的构建和应用。通过设置四个难易程度不同的问题和案例,在课堂教学中引入PBL+CBL双轨教学模式。学生可以根据自身条件,从难易不同程度的学习模块中获得知识和能力的提高,使研究生因材施教成为可能。项目的成功实施,对解决研究生教育的差异化问题,具有重要意义。项目实施成果可在其他研究生课程中推广应用。

PBL结合LBL的教学模式在医学文献检索课教学中的应用

结合现行PBL、LBL教学模式的优势和不足,构建了适于医学文献检索课教学的新模式,指出将两种教学方法相结合的模式可以激发学生的学习热情,有助于医学文献检索课教学质量的提高。

信息处理技术员考试嵌入课程教学改革的探索与实践

本文对“信息处理技术员”级别考试知识点与非计算机专业类《计算机应用基础》课程的教学内容进行了对比分析与研究，提出了课程教学＋证书获取的双轨课程教学模式。介绍了双轨课程教学模式运用在西安外事学院非计算机专业类《计算机应用基础》课程的教学过程。教学实践结果表明，这种课程教学＋证书获取的双轨课程教学模式对《计算机应用基础》课程教学改革是极其有效和可行的。

浅谈大学英语“双轨制”教学模式的构建

大学英语"双轨制"教学模式是在教育国际化背景下,按照外语教学服务学生发展目标的理念,结合校本实际,通过两轮分层、分类指导等手段,搭建普遍性和个性化精英人才双轨制培养模式,取得了初步成绩。大学英语"双轨制"教学模式的使用,对在校大学生英语学习的氛围建设、学习观念的转变和教学质量的提高起到了很好的引领作用。

PBL-LBL双轨教学模式在中医肛肠科临床教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨教学模式在中医肛肠科临床教学中的应用效果。方法选取西南医科大学附属医院中医肛肠科轮转实习生80名,随机分为实验组和对照组各40例。实验组采用PBL-LBL双轨教学模式,对照组采用单一PBL教学模式,2组教学周期均为30 d。实习结束后进行出科考试,比较2组理论考试及技能考核成绩,并采用问卷调查法了解两组学生对各自教学方法的评价。结果实验组学生的理论考试及技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对教学模式的满意度总体上明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论PBL-LBL双轨教学模式有助于学生学习主动性的更好发挥,使其更好地掌握中医肛肠科相关疾病理论知识,提高临床实践能力,有助于教学质量的改善,值得在中医肛肠科临床带教中推广。

独立学院玉雕课程的双轨制教学模式探索与应用——以华南理工大学广州学院玉雕课程为例

基于华南理工大学广州学院玉雕课程教学的实际情况出发,通过对双轨制教学模式的研究,探索玉雕大师工作室和高校课堂如何共同培养有创造力的、有应用能力的玉雕设计人才。从华南理工大学广州学院玉雕课程教学的实践中总结了双轨制教学模式的3个建设阶段:(1)侧重借助大师工作室培养学生玉雕工艺技术,帮助玉雕实验室建设的初期阶段;(2)大师工作室和学院专职教师共同教授玉雕首饰设计课程的中期阶段;(3)多课程交叉,提升整体教学质量的后期阶段。通过3个阶段的课程建设及教学探索,加强学生技术与艺术结合的实践能力和表现能力,加强教师玉雕创作水平和教学能力、加快及完善玉雕实验室的建设。最终切实推动玉石雕刻工艺创作课程有序健康发展。

民办高校国际化探索——以上海视觉艺术学院为例

目前高校国际化为世界各国大学的普遍趋势,从学生、师资、教材,一直到课程设置、教育方式、实习环节,乃至教育思想和教育制度的国际化已经成为一种国际教育的重要趋势。高等教学国际化既给民办高校带来越来越大的挑战,同时也带来可以通过国际化急起直追的机会。民办高等教育国际化的核心应该是中国民办高校的学术、知识水平与国际一流水平入流,而设计手段和途径的最高原则是如何利于吸纳国际一流知识和学术水平,并在此基础上树立中国自己的学术高峰。

基于starC平台的初中化学双轨教学模式的探索

以starC云端一体化学习平台为基础,从双轨教学模式内涵出发,结合个人的教学应用实践,对基于starC平台的初中化学双轨教学模式进行了建构与探索,并通过一节“酸、碱、盐”复习课“奔跑吧酸碱盐”为例,阐述该教学模式的具体实施过程.以期为适应未来教育的发展趋势提供一些思考和借鉴.