CPBL教学法在康复科护理实习生教学中的应用

目的:本研究旨在探讨CPBL教学法在康复科护理实习生教学中的应用。方法:选择我院康复科本科护生为研究对象,对照组采用传统教学模式,试验组采用CPBL教学模式。培训后进行理论考试及问题解决能力问卷调查。结果:试验组的案例分析题成绩和总成绩均高于对照组(P<0.05);试验组护生RPS和PPO得分高于对照组(P<0.05),NPO、AS得分均低于对照组(P<0.05),ICS得分低于对照组(P>0.05)。结论:CPBL教学法能提高护生的理论成绩和解决问题的能力,提高临床护理教学质量,具有一定的推广意义。

CPBL教学法在麻醉科规培医师教学中的应用价值分析

探讨 CPBL 教学方法在麻醉科规培医师教学中的应用与效果。方法 从2022.01到2023.12在我院接受规范化培训的麻醉医生被选为研究对象,并根据入院时间进行小组教学。对比教学组采用基础教学模式,入组时间为2022.01-2022.12;实验教学组采用CPBL教学法,实验教学组入组时间为2023.01-2023.12。结果 实验教学组规培医师的基础理论考试得分(95.20±3.62)、实践操作能力考核得分(96.67±3.45)、以及临床综合分析能力评分(95.22±3.53)、Mini-CEX整体表现得分(7.54±1.33)均高于对比教学组(83.74±3.68)、(84.75±3.56)、(82.32±3.56)、(6.42±1.71);实验教学组规培医师的自学能力提升(76.19%)、学习兴趣提高(71.43%)、临床处理应变能力提升(80.95%)自评率相较于对比教学组(38.10%)、(33.33%)、(42.86%)也都更高;实验教学组规培医师教学满意度(95.24%)明显高于对比教学组(80.95%)。结论 CPBL教学方法在麻醉科规培医师教学中具有良好的教学效果,经过教学的规培医师的基础理论掌握、实践操作能力以及临床综合分析能力均有较好的提升,并且规培医师的自学能力、学习兴趣、临床处理应变能力也更好,对教学更加满意。

探讨模拟MDT联合CPBL教学法在放射肿瘤科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨案例结合问题教学法(case-problem based learning,CPBL)联合模拟多学科协作诊疗模式(multidisciplinary treatment,MDT)在放射肿瘤科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用。方法选取住院医师与指导医师组成模拟MDT讨论组,由专业基地指导医师作为领队进行模拟MDT讨论。结束后采用出科考核及问卷调查的方式对教学效果进行评估。结果通过MDT讨论,住院医师对于肿瘤综合治疗有更深入的认识,在出科考核评估中专业分数提高明显(P<0.05)。结论模拟MDT联合CPBL教学模式能提升住院医师解决问题的能力,有效地提高住培教学质量,值得推广。

CPBL+SBAR教学模式在儿科护理教学中的应用分析

分析CPBL+SBAR教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法 以2022年11月至2023年4月在南通大学附属医院儿科实习的护理本科生(护生)60例作为研究对象,按照随机分组的原则,将其划分为2组,每组有30例。其中,采取传统教学法的护生作为对照组;采取CPBL+SBAR教学模式的护生作为实验组。以理论知识和临床技能考核的方式评估教学质量,以批判性思维能力测量表(CTDI.CV)来评估护生相关能力,以教学满意度调查表来评估教学体验。结果 实验组护生的临床知识和临床技能考核成绩相较于对照组更高,差异显著(P<0.05)。实验组的CTDI.CV评分明显高于对照组,差异显著(P<0.05)。实验组护生对教学满意度高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论 CPBL+SBAR教学模式在儿科护理教学中加以运用,可保证教学质量,提高护生的批判性思维能力,优化教学满意度,值得推广。

CPBL教学法结合3D解剖软件在神经外科手术入路解剖教学培训中的应用研究

目的:探索基于临床实际案例和问题为基础的教学法结合3D解剖软件在神经外科住院医师规范化培训中手术入路解剖的教学效果。方法:选取2019年度在浙江大学医学院附属第二医院神经外科进行住院医师规培化培训的68名住院医师作为研究对象,随机分为试验组与对照组:试验组应用CPBL教学法结合3D解剖软件,对照组采用传统的教学法进行教学。教学结束后对两组学员进行问卷调查、理论考核和临床技能操作考核以评估教学效果与满意度评价。结果:在学习兴趣、教学生动性、教学满意度、理论考试和临床技能操作考核的评分中试验组学员显著高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:采用CPBL教学法结合3D解剖软件可以有效提高神经外科规培医师对临床神经外科手术入路解剖的理解程度,显著改善教学效果。

思维导图结合CPBL教学法在临床护理带教中的应用探讨

观察思维导图结合CPBL教学法在临床护理带教中的应用情况。方法 选取2022年8月~12月在本院进行实习的30例护生,按照不同方法分为实验组与参照组,对两组自主学习情况进行比较。结果 实验组自主学习能力总分高于参照组(P<0.05)。结论 思维导图结合CPBL教学法有利于增强学生的自主学习能力,在临床护理带教中的应用效果显著。

思维导图结合CPBL教学法在临床药师带教中的实践

新医改形势下,培养具有全方位药学服务能力的临床药师已成为当今医院药学发展的重点。基于本院多年临床药师培训带教经验,提出思维导图与CPBL 相结合的临床药师带教方法。CPBL 教学法以临床真实问题和病例为中心,引导学员查阅资料,分析和相互讨论,培养学员临床思维,并提高其主动发现、分析和解决问题的能力。思维导图作为可视化的思维训练工具,可引导学员发挥联想力,激发想象力和创造力,培养创新实践能力。结合思维导图的CPBL 教学法具有事半功倍的作用,经过一年多的带教实践,发现该教学方法具有较好的教学效果,更有助于培养学员严密的临床逻辑思维能力、激发学员的学习热情和主动性,以及提高解决临床实际问题的能力。

CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中的应用及评估

目的探讨CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中应用的可行性及有效性。方法选择温州医科大学2008年级、2009年级及2010年级在第一临床学院妇产科临床见习的留学生共98人,随机分为CPBL教学法(研究组)与传统教学法(对照组)各两组。采用CPBL教学评分表、学生自评、问卷调查以及学生考试成绩对教学效果进行综合评估。结果 (1)随CPBL教学的开展,学生的各项评分及总分有逐次增加的趋势,尤其对学习能力提高与合作情况;(2)学生自评CPBL教学能有效提高学生的自我表达、自学、交流、理解和解决问题的能力。(3)问卷调查结果显示学生评价CPBL教学组教学效果较好(P<0.05)。(4)两组学生基础知识客观题成绩无明显差异(P>0.05),而CPBL教学组的病例分析主观题成绩明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 CPBL是适合于妇产科留学生临床见习的教学模式,值得进一步推广。

CPBL教学法在麻醉学本科教学中的应用

目的 探讨以临床病例为依托的CPBL教学法在麻醉学本科实习教学中的应用的效果。方法选取2013、2014级在本院实习的麻醉专业本科学生72人,按自然班级分为LBL组(2013级)和CPBL组(2014级)两组,每组各36人。LBL组按传统方法进行实习带教,CPBL组除日常实习工作外,安排CPBL教学。实习结束后,两组同学均进行基础理论和病例分析考核,以及相关问卷调查。结果 CPBL组学生在综合分析问题能力、自学能力、探索兴趣、查阅文献能力方面比LBL组有明显的优势。结论CPBL教学法在麻醉学本科实习同学日常带教中的实施,可以激发学生的临床实习兴趣,增强解决临床麻醉中实际问题的能力,同时也极大的提高了学生的自信,是一种可以大力推广的一种教学方法。

基于BB平台的CPBL教学法在《中药学》教学中的应用

《中药学》是阐述、研究中药的基础理论和临床应用的学科,本课程教学质量的优劣,直接影响到后续的中医、中药各专业其他课程的学习。基于BB平台的中药学网络课程,有效的拓宽了教学空间,促进中药学教学质量的提高。为更好的发挥《中药学》网络教学平台辅助传统中药学课堂教学的作用,在教学中紧密结合中药学教学过程开展基于项目的协作学习法,并结合中药学网络平台,充分发挥学生自主学习的积极性,使师生、学生之间的交流更加有效,有利于拓展学生的知识面,使学生综合能力得到有效的提高。

基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术

Internet的高速发展推动了教育技术巨大的革新 ,基于项目的协作学习 (CPBL)就是一种非常适合在Internet上开展的学习方法。本文首先研究CPBL的含义和特点 ,然后研究和分析了CPBL项目结构设计的一种使用技术———Esther模型 (Esther.1999) ,这种模型有利于帮助项目设计者分析、规划、设计、交流和实现协作学习项目。该模型能够很好地表现项目结构以及活动间的变迁 ,但是不能很好地表现活动内部的结构。本文提出针对这一问题 ,在原模型中引入了活动内部结构关系 ,扩充了Esther模型。

CPBL教学模式在临床教学中的应用与体会

PBL讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,在临床医学教育中越来越展现出其生机和活力。我们结合以病例为基础的CPBL教学法引入医学专业的临床教学中,发现这种方法更能调动学生自主学习热情,培养创新思维,提高学生探索和发现临床问题、提高临床分析和解决问题,临床诊疗和实际操作能力。实践证明以病例为基础的CPBL教学法是提高临床医学生培养质量的有效手段,对于进一步完善PBL教学模式在临床学习上的应用,起到了积极的推动作用。

CPBL在基础医学教学中的尝试与探索

探讨CPBL(Case-Problem Based Learning)在基础医学教学中的运用。以医学专业的本科生为研究对象,实验组采用以CPBL为主的教学法,对照组采用以传统教学为主的教学法。结果显示在基础医学教学中采用以CPBL为主的教学法,对激发学生求知欲,提高学生综合分析能力效果显著。

CPBL教学法结合介入手术观摩在心血管疾病临床教学中的应用和思考

CPBL教学法是以学生为主体,分组讨论学习临床实际案例问题的一种新的学习方法。介入手术观摩可以使医学生对心血管疾病产生感性的认识和理解,有助于激发医学生的学习创新潜能。文章对CPBL教学法结合介入手术观摩应用于心血管疾病临床教学实践进行探索与思考。

CPBL教学法在本科教学中的实践分析:以交互设计课程为例

为了真正体现以学生为中心的教学理念,在面向本科生的"交互设计"课程教学中引入了基于项目的合作学习(CPBL)。文章从学生的自主学习能力、项目合作任务、团队合作过程等维度对大学生CPBL课程内容整体掌握程度的影响因素进行分析,结果表明学生的自主学习能力、团队合作过程对课程内容整体掌握程度有显著影响,而项目合作任务则无显著影响。

CPBL教学法在病理生理学中的应用初探

CPBL(基于临床问题的学习)通过对临床病例与问题的分析达到掌握基础理论知识的目的。采取典型临床病例分组讨论及传统授课结合临床小问题讨论等CPBL教学形式,不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维,培养学生临床思维,提升解决临床问题的能力,而且能提高教师的综合素质,改善师生关系。

CPBL教学法结合“雨课堂”在病理学实验教学中的应用

[目的]评价以案例-问题为基础(CPBL)教学法结合“雨课堂”教学模式对病理学实验教学的影响。[方法]选择本科临床医学专业2个班学生分为对照组和实验组,对照组53人采用传统教学模式,实验组54人采用CPBL教学法结合“雨课堂”教学模式。比较两组实验考试成绩及期末考试成绩;发放网络问卷,调查实验组学生对教学效果的主观评价。[结果]实验组学生的实验考试及期末考试成绩均显著高于对照组,具有统计学差异(P<0.05);问卷结果显示,超过85%的实验组学生对教学效果表示肯定。[结论]CPBL教学法结合“雨课堂”的教学模式能有效提升病理学实验教学质量,有助于学生综合素质培养。

CPBL教学法在麻醉科规培医师教学中的应用

目的探讨以临床病例为依托的CPBL教学法在麻醉科规培学员教学中的应用价值。方法选取2017级在本院麻醉专业规培学员64人,按教学方法不同分为试验组(32人)和对照组(32人),对照组按传统方法进行规培带教,试验组依托CPBL教学法规培带教,规培结束后,两组学员均进行基础理论知识、实践操作、临床综合分析能力考试,并对两组学员考试成绩及教学质量反馈情况进行分析。结果试验组学员基础理论、实践操作能力、临床综合分析能力三项考试成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组学员对麻醉教学质量反馈效果明显优于对照组(P<0.05)。结论以临床病例为依托的CPBL教学法,能充分调动了规培学员的学习积极性,提升自学能力及临床综合分析能力,教学效果显著。

中医专业床边教学中运用CPBL教学法对批判性思维的影响

目的初步了解岳阳临床医学院中医专业学生批判性思维的现状,以及在床边教学中运用CPBL教学法后对批判性思维的提升作用。方法将30名中医专业学生分别运用CPBL床边教学与传统小讲课教学方式授课,连续5个月后观察授课前后批判性思维的变化。结果目前小样本结果提示岳阳临床医学院中医专业学生总体存在负性批判性思维,经床边教学中运用CPBL教学法,学生的批判性思维获得了提升,达到正性批判性思维,且优于传统教学。结论中医专业学生在床边教学中运用CPBL教学法,学生的批判性思维值得提升,值得推广。

医学院本科生交互课程设计中引入CPBL教学法的效果考察

目的分析研讨医学院本科生交互课程设计中引入CPBL教学法的效果。方法将2014年2月—2018年5月期间在该院实习的医学本科生68名纳入到讨论中,根据其教学方式分组,其中34名接受传统教学法教学(对照组),另34名接受CPBL教学法教学(研究组),比较学生考核成绩和对教学满意度状况。结果研究组病例分析、实践技能、理论知识考评成绩得分均高于对照组,组间数据差异有统计学意义(P<0.05)。比较教学满意度评分,研究组高于对照组,组间数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论将CPBL教学法应用于医学院本科生交互课程设计中,可显著提升教学成绩和教学满意度,更有利于调动学生学习积极性,值得推广。