Cl-SBA-15介孔分子筛的直接合成

以聚乙二醇-聚丙三醇-聚乙二醇三嵌段聚合物(P123)为模板剂,在酸性条件下采用直接合成法合成了有序性较高的含氯丙基的介孔分子筛材料。用小角XRD、FTIR及DTA对样品进行了表征。考察了不同老化温度对样品合成的影响,表明高温条件下老化所得到的样品具有较好的孔道结构。

CPTM+Seminar教学法在实习护生临床教学中的应用探究

目的:探讨CPTM+Seminar教学法对实习护生临床教学效果的研究。方法:采用便利抽样的方法,选取了在放疗科实习的护理本科生80名作为研究对象,分为对照组(n=40)和实验组(n=40)。对照组采用传统的教学方法,实验组采用CPTM+Seminar教学法,比较两组护生的教学效果。结果:实验组护生的理论成绩和操作成绩高于对照组(P<0.05);实验组护生的综合能力在护理程序运用、沟通协作、操作技能、专业态度、健康教育等方面高于对照组(P<0.05);实验组护生的学习成效高于对照组(P<0.05)。结论:CPTM+Seminar教学法能够提高实习护生的学习成绩、综合能力以及学习成效。

一个作物发育动态理论模型

在分析作物发育特性及作物发育与环境及措施因子关系的基础上,建立了一个作物发育动态的理论模型(CPTM),该模型为乘积形式的指数模型。模型具有较好的解释能力,并适于生育进程的计算机模拟。应用于小麦的发育动态建模,模拟值与实测值非常接近,模拟性能良好。通过确定可控因子函数 f_(EC)影响效应值 E_E 和参数 k 与 e_(i(?))作物发育的理论模型原则上适应于所有作物。

CPTM+PBL联合法在内分泌科临床见习中的应用

目的探讨临床路径教学法、以问题为基础教学法联合教学在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法选取177名2018年9月1日-2019年2月28日某医科大学2015级临床医学本科生作为教学研究对象,将177名某医科大学2015级临床医学本科生随机分为CPTM+PBL联合组、PBL组及LBL组,每组各59人。采用内分泌科教研室设计的教学问卷调查表,分别从理论知识掌握度、主观能动性训练及临床诊疗思维培养,对3组学生进行教学效果评估,教学效果采用教学前后评分的差值δ表示。结果与教学前相比较,教学后LBL组学生只有理论知识掌握度评分提高,P<0.05,而PBL组及CPTM+PBL联合组学生的理论知识掌握度、主观能动性训练及临床诊疗思维培养的评分显著提高,差异具有统计学意义,P<0.001。与LBL组相比较,PBL组及CPTM+PBL联合组学生的理论知识掌握度、主观能动性训练及临床诊疗思维培养的δ评分均得到提高,P<0.05,其中CPTM+PBL联合组学生的临床诊疗思维培养δ评分更高于PBL组,P<0.05。结论在内分泌科临床见习中,CPTM与PBL联合教学可以相互取长补短,培养学生更加全面、完整的临床分析能力,提高教学质量。

CPTM在内分泌科住院医生规范化培训带教中的应用及研究

对CPTM在内分泌科住院医生规范化培训带教中的应用效果进行深入探究。方法:本次研究中,主要选取2019年1月-2020年10月这一区间内我院内分泌科规范化培训的60名住院医师作为本次研究的主要对象,在遵循随机数表法原则的基础上,将其平均分为两组,实验组通过CPTM方式进行教学,对照组依然采用传统的教学方法,最终对两组住院医生的理论知识、病例分析以及临床诊断能力进行比较。结果:在不同的教学模式下,实验组医生的理论基础评分90.23±2.42分、病例分析评分为89.39±5.01分,临床诊疗评分为88.12±2.08分,均比对照组的89.16±2.65分、83.47±3.66分、79.23±5.17分高,且具有非常明显的差异(P<0.05)。结论:在CPTM教学模式下,住院医师无论是在临床病例分析还是实践操作上都有了一定的提升,临床思维的以发展,可在内分泌科住院医生的规范化培训中广泛应用。