CSCL环境下促进协作的小组角色支架设计与实践

促进学习者协作是CSCL研究的核心问题之一。已有研究从不同角度提出策略来促进小组的协作效果,本研究在构建多维学习者特征模型的基础上,依据“组间同质、组内异质”原则提出CSCL个性化分组策略,利用SNA构建小组角色支架,将个性化分组策略和角色支架应用于CSCL环境下的小组交互活动中。为探究该支架对协作小组的教学效果,本研究以某高校《计算机导论》课程为例,开展实践教学,从在线讨论参与度和交互质量两方面验证其在小组活动实施中的有效性。结果表明,协作式学习可通过制定合理的个性化教学分组模型来营造融洽的学习氛围;采用角色支架干预的讨论形式能够提高学习者参与小组学习的积极性,提升协作学习质量。该策略为促进CSCL环境下的小组协作学习提供一定的借鉴和参考。

基于角色的主题式网络协作学习方法及其案例分析——应用CSCLEP与CRAT的教学实验

为了发现学习个体在协作小组中进行协作学习活动时的互动与角色扮演情况,验证CSCL协作角色分析工具的功能、性能和可用性,证明CRAT与CSCLEP对接的可能性,本文通过个案研究法、结构化参与法和逻辑分析法开展了基于角色的主题式网络协作学习活动教学实验,让学生在CSCLEP中通过相互交流和协作完成学习主题。学习主题的内容设计以问题为导向,采用角色扮演的方式,小组成员在解决问题中进行协商讨论。从教学实验所采用的教学活动设计方式、实验方法、实验环境(平台)、实验设计、实验对象、实验数据等方面来进行分析、讨论学习个体在协作小组中的协作互动情况和协作角色的分布情况。本文最后形成小组成员在CSCL中的协作状态、互动情形和角色扮演与演变结论,期望为CSCL中协作小组的形成提供辅助参考作用,促进协作交互的完成,同时也为CRAT的功能完善提供可行性报告,将教学经验进行推广,为其他CSCL协作学习活动提供理论参考依据。

基于社会认知网络分析的学习者协作问题解决能力发展研究

协作问题解决能力是21世纪数字公民应具备的核心能力之一,但目前尚且缺乏对学习者协作问题解决能力动态发展过程的探讨,需要融合多元方法提供更细粒度的分析。以学习者在教学初期、中期、后期三个时期的在线协作会话数据为分析样本,运用认知网络分析发现,学习者协作问题解决能力呈现出由低水平向高水平发展的过程;通过社会网络分析发现,参与者呈现出网络核心和边缘两种社会角色,且社会角色随时间会动态改变;社会认知网络分析结果显示,不同社会角色学习者的协作问题解决能力发展过程具有显著差异。基于研究结果,从在线协作环境、课堂教学策略以及教师专业发展三个方面给出建议。

CSCL中的协作角色分析与其本体建构

学习个体成功进行角色扮演是CSCL协作学习活动能有效进行的关键之一。本文在综合文献、经验的基础上描述了CSCL角色形成的条件框架,运用逻辑分析法归纳出20种协作角色并形成协作角色理论。在此基础上,笔者运用protégé本体编辑工具建构了协作角色本体,期望以CSCL协作角色形成条件框架和协作角色理论为依据,以协作角色本体为技术,进一步设计与开发CSCL协作角色分析工具。

CSCL协作角色影响因素分析

为了分析学习个体在CSCL协作学习过程中可扮演的协作角色类型,文章在Benne and Sheats团体理论的基础上,分析了学习小组协作维后得出影响学习个体在CSCL环境中进行协作与学习的协作小组协作维。然后通过问卷调查方法调查、统计、分析了协作角色的主要影响因素,包括协作学习小组的整体影响因素和学习个体的个体影响因素。配合学习个体在CSCL活动中的角色扮演形成条件,可以为协作角色进行明确分类,从而达到赋予参与到协作活动中的每个学习者合适的角色,形成有效的协作学习群体的目的,最终促进协作学习的有效收敛性。

在线协作学习模式下角色脚本对学生认知投入的影响研究

通过脚本支持提升学习者的认知参与,是当前在线协作学习的核心研究领域。本研究通过S校教育技术学专业课程的在线学习开展实证研究,学习者根据提供的角色脚本,结合相关辅助资源进行在线讨论。对在线讨论产生的数据基于ICAP认知投入分类框架进行编码,并通过滞后序列分析法对学习者的学习行为序列进行分析。结果表明:学习者的认知投入主要为主动层次,建构和交互层次较少,以总结为中介的典型行为序列表明角色脚本的使用对学习者的认知投入有正向影响,但取决于学习者自身对角色脚本的理解程度。大多数学习者处于独立自循环学习阶段,但总体形成了以总结为中心节点的一条联通路径。

协作角色脚本支持下“边缘人”认知网络分析

为探究协作学习中“边缘人”对协作过程的影响以及如何采用协作角色脚本来改善“边缘人”现象,以北京某高校本科三年级的专业课程为案例,采用非参与式观察与认知网络分析的方法对角色脚本支持前后的协作观点辨析进行分析。研究发现,协作脚本的角色支持对提升协作学习中的“边缘人”参与度,与优化协作学习中“边缘人”小组及个人认知网络结构有一定的帮助。未来需要进一步结合不同类型的教学活动来优化角色脚本,从而显著改善高校协作学习中的“边缘人”现象。

理解与表征群体认知的新视角:协作脚本中的角色互动

新一代认知科学认为,人类高阶心智能力最先是从社会文化情境中的人际交互获得的,群体认知可以被视作小组成员协同交互的过程性表现,个体间的分布式认知系统通过群体交互实现个体认知和群体认知的联接。协作脚本作为群体交互的约束与指导,影响着小组成员的角色扮演与认知发展。协作脚本中的角色互动融合了个体特征与群体文化,能够将小组成员的认知参与充分外显,为理解和表征群体认知提供了新的视角。面向群体认知的三层级角色互动分析模型,从角色展现、角色协调和角色结构三个层级来诠释协作脚本中的角色互动。角色展现分析旨在深入描述与呈现小组协作中的多种生成性和脚本化角色;角色协调分析主要从时间维度呈现小组成员角色转换、行为模式的形成与演化;角色结构分析重在从空间尺度上展现不同角色在互动中发展的关系网络与认知网络。对角色互动进行深描,需要从质性与量化研究的双重视角,融合多维的分析方法,不仅分析角色的当前状态,还要呈现其协调过程与关系网络。

计算机支持的协作学习研究现状与发展趋势——关于CSCL的定量与定性分析

计算机支持下的协作学习(CSCL)是教育技术的重要研究领域之一。在对国内外有关CSCL研究现状的定量与定性分析的基础上,阐述了CSCL当前研究的基本框架,即包括理论、方法、设计和评价等方面,据此进一步分析了CSCL未来研究的发展趋势。

话语分析CSCL中的协作意义建构

协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。本文从话语的视角探讨了话语与协作意义建构之间的关系,提出了运用话语分析来研究协作意义建构过程的思想;接着以一个CSCL环境下的教学案例为基础,分析和界定了小组协作意义建构过程中的话语类型和功能;最后选取一个小组话语互动的片段,详细分析了协作意义建构的过程。研究表明运用话语分析可以深入了解协作意义建构的过程和机制。

协作学习中的角色分析及设计策略

协作学习活动中引入角色,能有效激励个体责任感,提升小组凝聚力,促进协作学习活动顺利开展.论文分析了协作学习中的角色类型和角色层次,列举8种典型的角色进行深入剖析,并提出角色设计的策略,以更有效地激发小组成员的个体责任和正向互赖,改进协作学习的效果.

CSCL中基于数据挖掘的角色分析研究

尽管计算机支持的协作学习(CSCL)在理论研究领域和教育实践领域已经取得很大的进展,但协作学习过程中学习者所扮演的角色、所处的地位和特征还不明确。以往在用户角色研究领域大都采用社会网络分析方法,先假设多种类型的用户角色再进行验证。这种方法依赖于主观经验,忽略言论内容本身,导致角色种类有所限制。以"信息技术与教育"和"E-Learning导论"在线课程异步讨论区中的交互言论作为研究对象,通过数据挖掘方法来分析CSCL中的用户角色,发现:在线协作学习过程中一般存在着咨询者、参与讨论者、创新者、贡献者和论证者5种用户角色,但是不同的协作任务中,用户角色种类也有其差异性。数据挖掘有助于帮助研究者发现在线交互的特点。

基于角色和CSCL的多Agent协作过程研究

网络环境下多Agent协作问题是当前MAS研究的主要方向。在一种新型的智能CSCL模型RICL的基础上,研究CSCL系统中基于角色的多Agent协作问题,给出基于角色的群体交互和协同规则,从而为协作问题求解提供一个新的模式。

协作问题解决中基于多模态视角的协作角色研究

协作角色包含宏观和微观两种层次,对协作学习活动至关重要。近年来,随着智能技术与教育研究融合趋势的不断加深,多模态学习分析进入协作学习研究的视野,为洞悉协作角色的特征提供了更为细致、全面的证据支持。本研究使用脑电、心电、言语行为及问卷数据,揭示了组长、记录员和组员这些宏观角色之下的微观角色特征和角色序列转换模式,以及不同宏观角色的认知与情绪特征。研究发现,问题解决进程的推进有赖于认知类角色间“疑问-回应”的多频互动和社交类角色的社交调节作用;组长的微观角色兼具“认知-社交”属性,认知负荷最小;记录员的微观角色则主要聚焦于认知属性,脑电专注度最高;组员的角色参与度最低,存在“高心理努力+弱社交+低情绪”的特征。

跨学科协作学习何以有效——STEM教育中CSCL应用效果的元分析

STEM教育注重通过跨学科的协作学习发展学生的知识和技能。近年来,计算机支持的协作学习(CSCL)被广泛应用于STEM教育。然而,其效果如何?其采用的各类技术和教学策略对学习效果有何影响?上述问题的明确有助于完善STEM教育中跨学科的协作学习设计。基于对2009至2019年间发表在国际期刊上的142项相关实验和准实验研究成果的元分析发现:在STEM教育中应用CSCL整体上有助于提升学习效果,且相较于过程类和情感类,其对认知类学习效果的作用最为明显;从学科来看,其对科学、工程学和教育学的影响相对较大;从采用的技术来看,通信技术、动态呈现技术和共享共建技术对学习效果的影响更加显著;从教学策略来看,案例式、游戏化、知识建构和探究式等教学策略更能提升学习效果。因此,在将CSCL应用于STEM教育时,应当加强针对情感类目标的设计以激发高水平的认知活动和认知成果,注重发挥共享共建类技术在知识可视化表征、知识追踪等方面的作用,通过整合多种教学策略推进协作探究学习。

CSCL中群体感知工具能提升学习效果吗?--基于2002~2021年国内外35篇实证研究文献的元分析

计算机支持的协作学习环境难以传达可视化的非语言线索,需要应用群体感知工具促进知识建构和任务完成,但群体感知工具对不同条件下学习效果的影响并不清楚。对此,文章基于2002~2021年国内外35篇在计算机支持的协作学习(Computer-Supported Collaborative Learning,CSCL)中应用群体感知工具的实证研究文献进行元分析,发现群体感知工具有助于促进学习者认知、元认知、社会情感与动机的发展,且其应用于自然科学的学习效果显著优于社会科学;另外,群体感知工具应用于混合式学习情境下的多人协作中,提供多种类型感知信息、将识别主体细化到个人且不支持个人与同伴比较时学习效果更佳,但这种优势不显著。基于此,文章针对未来CSCL中群体感知工具的设计与应用提出建议,以提升协作学习的效果。

社会网络分析——支持协作角色的新视角

社会网络分析被广泛用于分析在线学习行为中的交互现象并探索其规律,分析协作学习中的社会网络有助于生成高质量的协作学习效果。分组活动是协作学习的基本形式。以小组成员的在线交互为研究对象,采用社会网络分析的方法,重点探究学习者的交互行为路径及其影响,进而为实施协作学习角色策略提供更多数据支持。研究结果发现,小组核心人物与其组内的整体交互程度密切相关,即使其承担的角色不同;小组的整体交互程度更易受组长等领导角色的交互行为影响。研究最后为优化协作学习的教学效果提出建议并讨论今后的努力方向。

协作式写作中角色确立的规则——互动分析的视角

21世纪的人才培养要求在学校教育中提倡协作学习。本文设置了协作式写作任务,4位小组成员对给定的作文题《和猫一起喝午茶》进行小组讨论,并由一位小组成员作为记录员将讨论结果以作文的形式写在纸上。本文以视频分析的研究方法,关注小组成员的互动,以及确立记录员角色的规则。结果发现,在小组讨论过程中,小组成员制定了多个确立记录员的规则,包括任务取向、公平取向和个人利益取向,对这些规则的理解需要充分考虑互动中的言语和非语言行为。

协作学习交互分析工具及其案例研究

在CSCL领域中,对协作学习过程中的交互进行分析和评价是研究的重点和关键。本文首先回顾了评价协作学习过程的不同方法和相关的支持工具,并指出了这些工具的不足之处。随后,文章结合领域本体、自然语言处理和关联规则挖掘技术,设计并开发了一个兼具智能化和可视化的功能完备的整合性工具VINCA。文章最后以案例展示了该工具如何在协作学习中,有效支持研究者分析交互文本和理解协作学习的过程。

CSCL中基于对话的协作意义建构研究

协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角,探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架,以具体的网络协作学习课程为案例,运用话语分析的方法,研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能,并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明,协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程,小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品,促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型,对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。