基于CSE模式的高职劳动教育评价体系研究

兼具过程性评价与结果性评价特点的CSE评价模式为当前高职劳动教育评价改革提供了理论支撑。根据对粤港澳大湾区内8所高职劳动教育的调研结果,结合CSE模式进行分析,高职劳动教育评价的指标是由13个一级指标和29个二级指标组成,其在运行中应形成以职业性为导向的动力机制、多元主体参与评价的合作机制、劳动教育评价的动态调整机制、多元评价方法的途径机制等。通过对基于CSE模式的高职劳动教育评价的实践反思,可以得出建设高素质专业化的师资队伍、筹措劳动教育专项资金、开展多样化的劳动实践活动、营造开放互动的教学氛围等是有效提高劳动教育质量的途径。

基于CSE评价模式的工商管理课程评价体系构建

推行“金课”建设是全面提高人才培养质量的精准发力点和突破口,构建科学合理的课程评价体系有利于提升课程质量。目前,工商管理专业课程评价体系仍然存在许多问题,在教学内容、教学方法等方面有所不足。文章基于“金课”建设的理念,运用CSE课程评价体系中“需要评价、方案评价、形成性评价、总结性评价”4个模块,构建工商管理本科专业课程评价体系,以期客观科学地评价教师课程教学效果,实现“金课”的育人目标。

基于CSE评价模式的独立学院工商管理课程考核评价体系构建

通过文献综述,文章分析了传统工商管理课程评价存在的问题,随后详细介绍了CSE评价模式的基本原理和框架,并探讨了其在工商管理课程中的适用性。本研究对提升独立学院工商管理课程的评价水平和促进学生能力发展具有重要意义。

基于CSE评价模式的新时代农村中学劳动教育课程评价体系建构与应用研究

中国教育发展的重点在农村,难点也在农村。建立科学合理的农村中学劳动教育课程评价体系,是进一步推进农村学校劳动教育有效开展的重要保障。本文在结合农村中学劳动教育课程特点的基础上,尝试运用CSE评价模式,从必要评定、方案规划、形成性评价、总结性评价四个维度出发,构建了由4个一级指标、9个二级指标和22个三级指标组成的农村中学劳动教育课程评价指标体系。对劳动教育课程进行全面、客观的评价,以期提高课程教学效率,为农村中学提供指导帮助,构建出健全的劳动教育体系,在新时代背景下,促进劳动教育的高效发展。

基于CSE评价模式的专业课程思政育人效果评价体系研究

课程思政是高校全面推进“三全育人”的重要举措,当前的研究主要集中在思政元素与专业课程内容融合上,但如何将思政教育作为教学目标进行系统评价的研究较少。评价课程思政育人效果,涉及评价对象多样化、评价过程动态化等问题,常规评价模式无法满足,但CSE评价模式的特点却十分契合。基于CSE评价模式构建一套以师生为评价对象,从思政教育元素与专业课程内容匹配度、思政教育与课堂教学环节融合度及学生参与度、吸收度等四个维度全面评价专业课程思政育人效果的评价体系,能较好解决课程思政育人效果评价问题,促进专业课程和思政课程同向而行、协同育人。

CSE评估模式在高校中层管理干部培训效果评估中的运用

开展管理干部教育培训效果评估是加强干部队伍建设、全面提高教育培训质量的有效措施,是高校实施规范化、科学化管理的重要手段。本文从CSE评估模式相关理论出发,结合高校中层管理干部培训效果评估的现状,重点阐述了如何将其运用到高校中层管理干部培训效果评估中的问题。

基于CSE评价模式的高职微课评价体系构建

随着移动互联网和现代信息技术的快速发展,微课逐渐被广泛应用于高职教育教学中。如何科学有效地评价一门微课,对于提高学习效果、发挥微课的作用具有重要的意义。而对于微课的评价方法目前还缺乏统一的标准。因此,本文在充分考虑微课各因素之间的关系的基础上,尝试运用CSE评价模型,从需要评定、方案评定、形成性评定、总结性评定四个维度出发,提出建立一套由4个一级指标、8个二级指标和18个三级指标组成的微课评价指标体系。

基于CSE评价模式的医学院校课程思政教学效果评价指标构建

目的基于CSE评价模式构建医学院校课程思政教学效果评价指标。方法以CSE评价模式“需要评定、方案评定、形成性评价、总结性评价”为理论框架,采用半结构访谈筛选指标。采用德尔菲法对29位专家进行2轮函询,建立医学院校课程思政教学效果评价指标,采用优序图法计算并确定各指标权重。结果纳入研究的29名专家权威系数为0.85,2轮专家咨询Kendall W协调系数分别为0.361、0.577(P<0.05),最终形成了包含“实施目标”“实施计划”“实施过程”“实施效果”4个一级指标、9个二级指标及18条评价观测点的课程思政教学效果评价指标体系。结论CSE评价模式适用于作为构建医学院校课程思政教学效果评价指标的理论框架;指标构建方法科学,遵循课程评价的基本原则,符合当下医学教育课程思政建设理念,具有一定的可行性和指导意义。