面向LIS研究与实践的批判思维倾向量表:对CTDI-CV进行简化的可行性检验

在LIS领域,“批判思维”常作为信息素养教育的核心培养目标和信息行为等研究的解释或调节变量。在测度该变量时,研究者往往采用影响广泛的《加利福尼亚批判思维倾向量表》(简称CCTDI)或对应的中文量表(简称CTDI-CV)。然而备受困扰的是该版本存在未经结构效度检验、因子结构不稳定、题目数量过多等不足。文章旨在考察对现有量表进行简化的可行性,探索面向LIS研究与实践需要的简化版批判思维量表。依据383个有效样本的数据,文章开展了项目分析、因子分析、信度检验等研究过程,最终形成的量表由6个维度、28道题目构成;KMO为0.820,解释率为50.208%,α系数为0.80,各维度系数为0.45-0.78。与现有其他量表相比,文章在信度、因子结构和解释力等方面维持了水准,并进行了结构效度检验、实现了题量精简。

小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用

探究小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用。方法 选取2022.07-2023.06本院30例护生,借助计算机系统,将其划分为对比组(15例)、探究组(15例)。对比组采取传统教学法,探究组采取小组合作床旁教学模式,比较两组护生的考核结果、批判思维、满意度、课堂氛围及对带教老师的评价。结果 经比较发现,探究组考核结果评分、CTDI-CV评分、满意度、课堂氛围评分及对带教老师的评价评分均更高,(P<0.05)。结论 在进行内科护理实践教学时,采用小组合作床旁教学模式能够有效提升护生的专业水平及综合素养,改善课堂氛围,进而获得更多护生的满意评价。

合作探究式教学法在临床麻醉带教中的应用研究

研究在临床麻醉带教中应用合作探究式教学法的效果。方法 选取2022.11-2023.11我院30名研究生,使用数字分组法,完成组别划分后将其命名为对比组(15名、传统教学法)、探究组(15名、合作探究式教学法)。对比应用效果。结果 探究组研究生各项考核评分更高,批判性思维及临床能力评分更高,且教学满意度(93.33%)相较于对比组(80.00%)更高,(P<0.05)。结论 在临床麻醉带教中,合作探究式教学法的应用,能够帮助研究生培养良好的批判性思维,同时有助于临床能力的全面发展,故而能够在各项考核中取得优异成绩,教学满意度也因此提升。

概念构图教学理论在实习生综合评判思维培养中的应用

目的:探析概念构图教学理论在教学实习生评判性思维能力、临床决策能力以及综合素质培养中的应用。方法:选取在某医院实习的护理专业学生为研究对象,以2020年护理实习生为对照组(n=388),2021年护理实习生为实验组(n=635)。对照组采用传统的临床教学理论,实验组采用概念构图教学理论,比较两组评判思维能力评分(CTDI-CV)、临床决策量表评分(CDMNS)、综合素质能力、临床基础知识与操作能力考核分数。结果:教学后,两组CTDI-CV各维度评分、CDMNS各维度评分、临床综合素质均较教学前明显提高,且实验组较对照组明显更高;实验组学生临床基础知识、操作能力考核分数均较对照组明显更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:概念构图教学理论在教学实习生的教学应用中教学效果显著,有助于培养护理实习生的综合素质以及评判思维能力,提升临床决策能力及临床操作能力。

中外合作办学机构学生批判性思维现状调查分析

以CTDI-CV量表为工具,以一所省部共建综合性大学中外合作办学机构的部分学生为样本,调查分析了大学生批判性思维的现状。调查结果表明:学生批判性思维特质整体呈正向,但倾向不强,近半数学生系统化能力和自信心方面倾向呈现模糊情形,无法确知偏向正向或负向特质;平均得分最高的维度,一、二年级是求知欲,三年级是开放思想;平均得分最低的维度,一、三年级是系统化能力,二年级是自信心;会计专业学生求知欲最强,自信心最差;国贸专业学生开放思想的倾向最明显,系统化能力最低;计算机专业学生求知欲相对较强,系统化能力最低,且各维度的平均得分均低于会计专业和国贸专业。

护理教学中学生批判思维的培养措施

目的探讨护理教学中提高学生批判思维能力的有效措施。方法对传统教学方法加以改进,对比改进前后学生的批判思维能力。结果传统教学模式下,仅有1个维度得分为正性;改进教学方法后,得分为正性的维度增至6个,且CTDI-CV总评分明显高于改进前总评分(P<0.05)。结论在护理教学中,及时转变教学观念,对传统教学方法加以改进,可有效提高学生的批判思维能力。

学习金字塔理论联合OSCE教学在实习生中的应用

目的探究在儿科实习护生中采用学习金字塔理论联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)教学对其综合能力、临床思维能力的影响,并对其进行分析与探讨。方法选取2020年12月—2021年12月于南通大学附属医院儿科实习的91名护理专业学生作为研究对象,随机分为试验组(实施学习金字塔理论应用于OSCE教学模式)和对照组(实施常规教学),对比两组儿科实习护生的综合能力、临床思维能力以及教学满意率。结果试验组综合能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科实习护生中采用学习金字塔理论联合OSCE教学模式不仅可提高其综合能力,改善其临床思维能力,同时还可提高实习导师的教学满意率。

SOP培训法在低年资护士层级培训中的应用效果分析

目的 探讨SOP培训法在低年资护士培训中的应用效果。方法 选择产科、泌尿三区2个科室共22名工作3年以下的低年资护士作为研究对象,均采用SOP培训法培训,对培训前后的操作及理论考核成绩、综合能力、批判性思维进行观察。结果 培训后操作、理论考核成绩明显较培训前高,差异有统计学意义(P<0.05);培训后的护理文件书写能力、应急判断能力、解决问题能力、医嘱执行能力、综合分析能力等各项评分均明显高于培训前(P<0.05);培训后的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分与培训前比较有明显差异(P<0.05)。结论 SOP培训法用于低年资护士培训中效果满意,可提高低年资护士综合能力,也能提高其批判性思维能力,值得推广。

急诊室护士评判性思维现状分析

目的:了解急诊室护士评判性思维水平的现状。方法:采用方便取样的方法选取工作年限满一年的急诊室护士90人,采用评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:工作年限满一年的急诊室护士的评判性思维总分为(275.38±20.92)分,与美国CCTDI结果(318.74±26.42)分相比,差异有高度统计学意义(P<0.01)。结论:国内急诊室临床护士显示出了较弱的评判性思维水平,需要加大评判性思维能力的培养和教育的力度。

英语专业本科生评判性思维态度倾向研究

本文利用评判性思维态度倾向量表对英语专业本科生进行调查,结果显示:英语专业生评判思维态度倾向呈正性,随着年级的增长评判性思维态度倾向呈下降趋势,表明教育过程中应关注学生评判性思维特质的培育。影响因素分析显示教师的评判精神、讨论式教学、家庭民主气氛、广泛阅读和关注外界均对学生评判性思维态度的培养有促进作用。

Mini-CEX及批判性思维能力在口腔实习生中的应用

目的探讨迷你临床操作评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在口腔医学专业实习生临床诊断思维训练中的应用。方法将2017 年6 月—2019 年6 月来院的实习生60 人,分别在实习前、实习中、实习结束进行Mini-CEX 和CTDI-CV 测评,并发放调查问卷。通过统计学SPSS 17.0 软件对学生成绩进行t 检验分析,通过两者结合考核评估促进学生自主学习能力、临床思维能力,提高临床实习质量。结果 Mini-CEX 和CTDI-CV 考核各项成绩较实习前各项成绩有显著提高,差异均具有统计学意义(P < 0.05)。结论 Mini-CEX 和CTDICV联合考核评估方法,能够促进口腔医学专业实习学生牢固掌握理论知识的同时,提高临床诊断思维能力,培养合格的口腔医学专业人才。

基于网络的翻转课堂模式在康复教学中的应用

目的探讨以网络教学平台为媒介的翻转课堂模式在医学高校康复教学中的效果。方法在2016级康复医学专业中用随机数字表方法抽取本科生2个班,一个为实验班,另一个为对照班,每班32人。实验前统计《康复功能评定学》相关基础学科成绩并通过“自主学习能力量表”和“评判性思维量表”(critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)调查学生的学习和思维能力。实验班采用网络教学平台的翻转课堂教学方法对《康复功能评定学》进行授课,对照班采用传统教学方式授课。期末统计2班学生的《康复功能评定学》成绩,并再次应用“自主学习能力量表”和“CTDI-CV量表”调查学生的学习和思维能力。结果实验班期末的《康复功能评定学》学科成绩、自主学习能力量表和CTDICV量表得分显著高于对照班(P<0.05),且实验班自主学习能力量表和CTDI-CV量表得分均较采用翻转课堂教学前显著提高(P<0.05),对照班的自主学习能力量表和CTDI-CV量表得分较教学前变化不明显(P>0.05)。结论通过网络教学平台为媒介的翻转课堂模式对康复医学专业学生进行教学能够显著提高学生专业课成绩,并有利于学生自主学习和思维能力的提高。

分阶段系统化护理教学在脑血管病专科护士教学中的效果

目的:观察分阶段系统化护理教学在脑血管病专科护士教学中的效果。方法:选取50名专科护士,按照随机数字表法分为对照组和观察组各25名。对照组实施传统护理教学,观察组在对照组基础上实施分阶段系统化护理教学,比较教学前后两组专科理论知识评分、操作技能评分和批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:教学后,两组专科理论知识评分、操作技能评分和CTDI-CV各维度评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在传统护理教学基础上采用分阶段系统化护理教学可提高脑血管病专科护士操作技能评分、专科理论知识评分和CTDI-CV评分,优于单纯传统护理教学效果。

PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响

目的探讨PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响。方法将PBL联合CBS教学模式应用到2020年11月—2021年3月在本院神经外科实习的47名护理(含助产)实习生的临床护理教学中,比较应用联合教学模式前后,护理实习生批判性思维能力得分的变化,分析PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的培养效果。结果47名护理实习生接受PBL联合CBS教学模式教学前的批判性思维能力测量表总分为(278.53±6.95)分,接受联合教学模式后的批判性思维能力测量表总分为(288.02±10.41)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。批判性思维7个方面的特质中,寻找真相、分析能力、批判思维的自信心和求知欲4个特质的得分均在PBL联合CBS教学后明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBS教学模式在神经外科护理实习生的应用效果显著,有助于护理实习生批判性思维能力的培养。

PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用

针对传统PBL教学模式存在的问题,从PBL问题式教学的定义和构成要素入手,提出一种基于PBL联合情境模拟的教学模式。为探索PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用价值,同时实验对比方法,将PBL联合情境模拟、单纯PBL模式分别应用到临床护理实验教学中,同时制定详细的护理试验教学实践步骤。最后通过CTDI-CV测量表和问卷调查对实践教学效果进行统计。结果表明PBL联合情境模拟教学模式对培养护理专业学生分析、解决问题,以及批判思维方面都有积极作用,验证了PBL联合情境模拟模式在医学教学课堂中的应用价值。