基于活动理论的CTMA区域网络教研模式研究

网络教研作为"互联网+"教育背景下教师教研活动的有效补充,是破解传统教师教研活动中"时间空间受限、资源共享不充分"等难题、促进教师自身专业发展的有效途径。针对如何更有效地组织与实施面向区域的教师网络教研活动,该文在分析教师网络教研存在问题的基础上,以活动理论为依据,构建了CTMA区域网络教研模式,并分别围绕如何构建四方协同环境下多层级教研共同体、建设以多平台有效融合的综合网络教研支撑平台、制定有效可持续的保障机制、组织开展三层次七阶段的主题教研活动这四个方面进行了详细论述。最后,以湖北省咸宁市咸安区的应用实践为例,具体介绍了基于CTMA的区域教师网络教研建设实践及成效。

网络教研活动模式解析及改进策略

网络教研活动灵活丰富的形式增强了教师参与教研活动的积极性。当下学校使用频率较高的网络教研模式有录播模式、直播模式等,随着网络教研的深入开展,未来各校还需在资源挖掘、质量把关、互动功能各方面多加探索,以助力教研活动高质量发展。

初探幼儿园网络教研的组织与开展

教研活动是教师之间相互交流与学习先进教学理念、吸收成功教学经验的重要途径。网络教研是随网络应用的发展而产生的一种教研模式,该教研模式不仅可以拓宽教师交流学习的范围,为教师带来更多的学习资源,而且为教研活动的开展打开了一个更为宽广、多元的世界。

人工智能助力区域网络教研创新的思考与探索——以成都市成华区为例

在教育数字化转型的背景下,网络教研作为一种新的教研模式发挥着越来越重要的作用。教育部2019年发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出,要根据具体情况“因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研”等多种方式,“积极探索信息技术背景下的教研模式改革”[1]。

网络校联体教研模式的建构与实践——以涟源市斗笠山镇中心小学“1+2”网络校联体为例

我国一些农村学校资源薄弱,规模小,师资欠缺,导致教学团队缺乏专业性,教学条件差异大。因此,以“网络”为载体的教研模式的建构与实践对促进教育公平和优质均衡发展具有重要意义。以涟源市斗笠山镇中心小学“1+2”网络校联体为例,通过分析网络校联体教研模式的建构,探究网络校联体教研平台的建构与实践意义。

基于网络平台的跨区域协同教研模式研究

在新课程改革理念的推动下,教师自觉为课堂教学触入拓展理念与创新思想,力求对传统教学模式进行批判性反思,积极鄙弃有悖于现代教育教学理念的落后习惯与错误做法。为了贯彻执行课改思想,教师深度研究跨区域协同教研模式的活动介绍,科学验证网络平台是跨区域协同教研模式的活动基础,优质阐述新课程改革是跨区域协同教研模式的指导思想,并着力指出教师群体智慧是跨区域协同教研模式的动力源。因此,教师应主动考量基于网络平台研究跨区域协同教研模式的价值,还要总结基于网络平台研究跨区域协同教研模式的方法。

网络教研实践模式研究

广东省网络教研起步早且模式多样,由于缺乏与省情相适应的有效的实践模式,网络教研推进力度不大,教师主动参与意识不强、信息素养不够、缺乏教研平台建设规范及有效的激励与评价机制.为此,应从理念层、管理层、物理层及应用层四个层次上构建网络教研实践模式,并采用"以校为本、区域协作"的"区校"二级管理机制作为推进策略,从而使全省网络教研能迅速开展起来.

网络校本教研的实践模式与推进策略

本文提出了网络环境下校本教研的实践模式,探讨利用网络优化和变革教研手段、过程和结构的实施流程与策略,通过分阶段适时地开发和应用网络校本教研工具平台,使教师在研究状态和制度保障之下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。

“同课异构”网络教研模式的探究

随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高。本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果,对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构建具有一定的借鉴价值。

新课程网络教研知识管理平台的构建模式

将知识管理模式引入新课程网络教研,构建以推进新课程、促进教师专业成长为己任的新课程网络教研知识管理平台,具有重要的意义和作用。新课程网络教研知识管理平台由信息资源中心、教师服务中心、技术服务中心和管理协调中心四部构成。

基于网络平台的集团一体化教研模式探究

借助网络平台开展教育集团内的一体化教研,既是信息时代学校教研方式变革的创新做法,又是快速提升师资队伍整体实力的有效措施。在实施过程中,学校需要搭建多重的互动平台,设定系统的操作程序,创设适合的研究氛围,推出完善的运行机制,使教研活动的组织更加便捷、方式更加多元、内容更加丰富、互动更加广泛,从而促进教科研质效的全面提升。

网络环境下新的教研活动模式探讨

网络教研作为教育教学在新形势下探索教研模式的一种新尝试,有别于现实中传统的教学研究活动。文章从网络教研的优势、教研活动网络环境的搭建、有效开展网络教研活动的方法等几个方面阐述了网络环境下新的教研活动模式。

开展网络教研 拓展教研模式

教研活动是开展教学的重要环节，是提高教师教学水平、促进教师专业发展的重要举措。随着网络时代的到来，学校教学规模的扩大、教学内容的改变、教学手段的改进，传统的教研方式、内容和所涉及的范围已与现在的教学发展不相适应。利用现代网络技术搭建教研新平台，改进现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——网络教研，不失为一种新途径。网络教研可以做到教研成果最大化、途径最简化、方法最优化，这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。

基于网络平台的教研模式研究

随着信息技术的发展和网络平台的搭建，教师的教学研究工作随时随地都可以开展，基本不受时空的限制，形式非常灵活，教师参与教研的自主性很强，网络平台教研越来越受到一线教师的喜爱。现将近年来我们基于网络平台的教研模式研究与体验详述如下。

学校体育教研网络模式与案例的探究

由于传统的体育教研活动是组织型的,主要采取实地示范观摩、案例研讨、集体备课等方式开展,它受时间、人员和场地的限制,交流的广度、深度都难如人意.所以,构建一个新型教研平台-网络教研显得很有必要.这种新型教研方式,既可以跨学校、跨区域、跨人群开展,又能够做到多角度、低成本、高效率。

“五位一体”网络教研模式的构建研究

从教师观念与意识、教师信息素养、教师激励与评价制度、组织运作及网络教研平台建设的五个角度来构建"五位一体"的网络教研模式,是顺应时代发展和符合现代教学理念的必然趋势。

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》智能机器人科技教育校本教研模式的探索与实践

“智能机器人科技教育校本教研模式的实验研究”是教育部“十五”重点课题《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》的子课题。该课题研究的内容是探索教师和学生技能共同提高的学习模式、构建适合学生学习的教学模式和有利于发展学生学习能力的学习模式。

网络课程教研模式研究与探索

目前国内很多高校利用网络教学平台开展辅助教学,但对教师基于网络的教研活动支持较少。本文在开展网络教研过程中,提出教师网络教研的模式,设计了网络教研系统,对系统总体框架进行研究并设计其核心内容。与传统教研模式和其他网络教研模式相比,文章提出的教研模式和设计的教研系统有两方面的特点:从教研日常化的角度,将网络教学系统和教师教研系统融和有助于实现教研的常态化;从教研共同体建设的角度,提供教师自组织的机制,有助于形成稳定的教研共同体。

营造平等空间,扩大课程参与——基于教学设计的中学化学网络教研模式及其实践

如何有效地开展网络教研、网络教研的研究内容是什么、在学科范畴内怎样有效地实施网络教研以发挥其促进教师专业发展的功能，成为当前我们必须要解决的课题。从基于教学设计的中学化学网络教研模式的实践中我们体会到，它能有效地将传统的教研与网络教研有机结合起来，既有面对面研究交流的环节，又有网络虚拟环境下的研究交流。参与的教师可以了解备课的全过程及教研团体的所思所想，了解学生学习的实际情况和困难，与专家和同行进行民主的、平等的、跨时空的对话，参与的每一个人都有发言的机会和权利，促进每一位参与者从自己的视角积极反思。

构建“五位一体”大学英语网络教研模式研究

毋庸置疑,网络技术的发展改革了人们的生活、学习和工作方式,对学校的教育教学工作也产生了深刻影响,不仅改变了教师原有的教育方式,也改变了传统的教研模式。如今,网络教学模式作为一种新兴事物,引起了教育界的高度重视。在大学英语教学中,教师要竭力培养学生的英语应用能力。如何构建"五位一体"的大学英语网络教研模式,是大学英语教师必须面对的重要课题。