多元化教学模式在内科临床见习教学中的应用

目的 为顺应目前国内外医学教育教学模式改革的新趋势以及“医学生为中心”及“以病人为中心”的教学导向,构建多元化教学模式的内科学临床见习路径及评价体系,并探讨其在内科学临床见习教学中的应用效果。方法 遵循临床见习的教学规律,联合课前整合内科学网络教学资源、课中采取CTPF教学模式开展核心内容教学及课后基于网络即时通讯信息平台等多种途径进行延续性教学,从而构建内科学临床见习路径,并基于此建立多维度考核体系。将2020年3—7月在本院接受内科学临床见习教学的80名本科生随机分为两组,一组采用传统教学模式(对照组,n=40)、另一组采用多元化教学模式(实验组,n=40),通过问卷调查及期末考核,对比两组同学在教学成果主管评价及客观成绩方面的差异。结果 实验组从课前资源整合、课中组织实施、课后持续教育及效果反馈等四部分持续调动学生主观能动性,学生的学习兴趣较对照组明显更高(P<0.05),且实验组学生认为该教学模式对医患沟通能力、临床操作能力及临床思维构建能力的帮助均明显高于对照组(P <0.05),实验组学生的满意度也明显高于对照组(P <0.05)。在考核成绩方面,实验组学生的知识应用能力评估成绩、期末理论及实践操作考核成绩均明显高于对照组(P <0.05)。结论 多元化教学模式更能满足现阶段内科临床见习教学需求。

整合多元教学模式临床见习管理方法在实习教学中的应用

目的探讨整合多元教学模式的临床见习管理方法在实习教学中的应用价值。方法将2016年6月-2017年6月在本院临床实习的90名临床专业本科生随机分为研究组和对照组,每组45名。对照组应用传统教学模式,研究组应用多元教学模式(CTPF)。临床教学结束后进行理论考试和实践操作的考试,评价考试成绩。同时进行专业知识应用能力评价和教学质量评价。结果研究组理论考试分数(88.47±8.87)分、操作考试分数(90.66±9.09)分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。研究组在病史采集、体格检查、实验室检查及特殊检查、查房方面的应用能力评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.01)。研究组学生对教育方法的兴趣度评分(4.52±0.48)分、医患沟通评分(4.32±0.46)分、临床思维构建评分(4.35±0.46)分及总体满意度评分(4.32±0.56)分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论CTPF教学方式应用于临床的实习教学中,教学效果显著,学生接受度较高。