Calgary-Cambridge会谈指南用于护生治疗性沟通教学实践

目的探讨Calgary-Cambridge会谈指南在护生实习期间治疗性沟通实践教学中的应用效果。方法采用随机数字表将167名实习护生分为实验组(84人)和对照组(83人),实验组按照Calgary-Cambridge会谈指南对护生进行治疗性沟通临床实践指导,包括开始会谈、收集信息、提供访谈结构、建立关系、解释和计划、结束会谈共6个步骤,对照组采用常规沟通指导,实习前后分别采用护生临床沟通能力测评量表进行测评。结果实习结束后,实验组护生沟通能力总分及5个维度(除建立和谐关系维度外)评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在临床实践活动中,采用Calgary-Cambridge会谈指南对护生进行护患沟通技能训练,效果优于常规方法。

基于Calgary-Cambridge沟通指南的情景模拟教学对高职护生沟通能力的影响研究

目的探讨在情景模拟教学中引入Calgary-Cambridge沟通指南,对护生沟通能力的影响。方法随机选取浙江省衢州市某高职院校2016级护理专业两个班共99名学生为研究对象,将两个班随机分为试验组和对照组。试验组51名学生,采用基于Calgary-Cambridge沟通指南的情景模拟教学法;对照组48名学生,采用常规教学方法。学期末比较两组学生情景模拟考核成绩和实训操作考核成绩。结果试验组学生情景模拟考核成绩和实训操作考核成绩高于对照组(P<0.05),差异有显著性。结论基于Calgary-Cambridge沟通指南的情景模拟教学可为学生创设高度仿真的情景模拟课堂,强化护患沟通能力训练,培养学生沟通技巧,提高其沟通能力,值得推广。

基于卡尔加里-剑桥指南的沙龙培训模式提升全科规培医师医患沟通技能的对照研究

背景医患沟通技能是全科医生的核心岗位胜任力之一,高水平的医患沟通能力是创建和谐医患关系的基石,有助于提高患者就医获得感和满意度。而我国全科医生沟通能力普遍偏低,有待探索出一种适应我国国情、满足我国全科医生沟通需求的医患沟通培训模式来提高其医患沟通能力。目的探索基于卡尔加里-剑桥指南的沙龙培训模式在全科规培医师医患沟通技能培训中的应用效果,为构建适合我国国情的医患沟通培训体系提供参考依据。方法选取成都市第五人民医院2019—2020年度全科规培医师40名作为研究对象,按照随机数字表法分为沙龙组和对照组,每组20名,其中沙龙组使用基于卡尔加里-剑桥指南的沙龙培训模式进行医患沟通培训,对照组设置为空白对照,培训前、培训后1周分别对两组学员采用标准化病人(SP)模式进行接诊,使用医患沟通评价量表(SEGUE量表)进行现场观察评分,比较两组学员的医患沟通培训效果。结果最终纳入28名,其中沙龙组15名,对照组13名,培训后沙龙组规培医师SEGUE量表评分从(11.80±4.36)分提高至(18.07±4.11)分,对照组规培医师SEGUE量表评分从(12.15±4.63)分提高至(14.46±3.71)分。沙龙组培训后的SEGUE量表评分与培训前的比较,差异有统计学意义(t=3.250,P<0.001);对照组培训后的SEGUE量表评分与培训前比较,差异无统计学意义(t=2.582,P=0.624);培训后对SEGUE量表中的25个项目进行分析,沙龙组与对照组SEGUE量表评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。沙龙组以下5个项目结果优于对照组,准备阶段中的“建立个人信任关系”(93.3%比7.7%)、“保护患者的隐私/尊重患者选择权”(53.3%比15.4%);理解患者阶段中的“认同患者为疾病所付出的努力、改变及其遇到的困难”(33.3%比23.1%)、“表达关心,使患者感到温暖/树立信心”(100.0%比69.2%);结束问诊阶段中的“询问患者是否还有其他的问题需要探讨”(66.7%比23.1%)。结论基于卡尔加里-剑桥指南的沙龙培训模式对全科规培医师进行医患沟通技能培训可增强学员主动参加培训的兴趣和积极性,对于医患沟通能力的提升具有较好的培训效果,值得借鉴和推广。

基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学在专科实习护生护患沟通培训中的应用

目的探讨基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学在专科实习护生护患沟通培训中的效果,丰富国内医疗机构护患沟通培训的教学方法。方法本研究为类实验研究。采用随机编码方法于2022年7月从山东第一医科大学第一附属医院的335名专科实习护生中抽取了78名作为研究对象,并采用抽签方法分为试验组(39名)和对照组(39名)。对照组接受医院常规护患沟通培训;试验组在常规培训的基础上采用基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学模式,即讲授沟通要点,基于Calgary-Cambridge沟通模式进行指导示范,引导性反思与探究。培训8周后比较2组专科实习护生护患沟通能力、护患沟通实践性技能、沟通自我效能感、培训满意度。结果培训后,试验组护患沟通能力测评总分(91.41 ± 5.35)分,高于对照组的(88.08 ± 7.40)分,差异有统计学意义(t=2.24,P<0.05);培训后试验组沟通自我效能感测评得分(30.21 ± 4.28)分,高于对照组的(27.94 ± 5.09)分,差异有统计学意义(t=2.09,P<0.05);试验组护患沟通实践性技能总分为(173.59 ± 18.48)分,高于对照组的(158.44 ± 15.57)分,差异有统计学意义(t=3.82,P<0.05);试验组沟通教学培训满意度总分为(16.77 ± 2.94)分,高于对照组的(15.22 ± 1.90)分,差异有统计学意义(t=2.68,P<0.05)。结论基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学能有效提高专科实习护生的护患沟通实践性技能,促进专科实习护生沟通自我效能感提升,有利于专科实习护生护患沟通能力的提高。

Calgary-Cambridge指南在护患沟通技能培训中的应用

目的：探讨以Calgary-Cambridge 指南为框架的护患沟通技能培训对促进护患关系的作用。方法选择2012年6-12月期间参加实习的52名护士作为研究对象，采用随机数字表法将入选对象分为研究组（25例）和对照组（27例）。研究组采用Calgary-Cambridge指南为理论框架培训，对照组发放一般培训材料。培训后采用护患关系信任度量表、Calgary-Cambridge指南观察量表对两组护生进行评价。结果研究组培训后尊重维度得分（3．65±0．45）分、一贯性维度得分（3．68±0．58）分、对知识和技术的权威性得分（3．62±0．51）分、安心感得分（3．81±0．45）分和未来的信心维度得分（3．67±0．64）分，均明显高于培训前，差异有统计学意义（ t值分别为-2．664，-2．712，-2．435，-3．429，-3．431；P＜0.05）；其中尊重、一贯性、安心感评分高于对照组，差异有统计学意义（t值分别为2．560，2．513，2．231；P＜0．05）。培训后研究组Calgary-Cambridge沟通总分和8个维度评分均高于培训前，差异有统计学意义（P＜0．05）；培训后研究组Calgary-Cambridge 沟通总分和8个维度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论以Calgary-Cambridge指南为框架的护患沟通技能培训可以有效提高实习护士的沟通能力，有利于改善护患关系。

精神科实习医生临床沟通技能教学:增强版卡尔加里-剑桥指南

目的:精神科实习对结构式精神访谈的要求较高,本研究引入增强版卡尔加里-剑桥指南(Calgary-Cambridge guides, C-CG)教学,并探讨其在精神科实习生临床医患沟通中的实用性。方法:临床专业实习医生精神科实习阶段,选取在西安交通大学第一附属医院实习的50名实习医生接受增强版C-CG教学培训作为训练组;50名实习生接受传统临床沟通教学作为常规组,两组在入科及出科应用迷你版临床演练评估表(Mini-CEX)评估使用效果。结果:常规组和训练组实习医生入科第1周末Mini-CEX评分各项指标及师生满意度均未发现明显异常(P均>0.05),第3周末Mini-CEX评分组间比较结果显示训练组各项评分及师生满意度均高于常规组(P均<0.001),对第1周末和第3周末的Mini-CEX评分结果进行组内比较发现,常规组和训练组得分均有明显提升(P均<0.001)。结论:增强版C-CG教学培训较传统教学能更好地提高实习医生的临床沟通技能,临床上进行医患沟通技能培训有必要且对实习技能有提升作用。

卡尔加里-剑桥指南在泌尿外科实习教学中的应用

目的:探讨卡尔加里-剑桥指南(Calgary-Cambridge guide)在泌尿外科临床实习中的应用价值。方法:选取我院2021年1至5月本科实习医学生53名,随机分为对照组26名和试验组27名,利用医患沟通技能评价量表(SEGUE Framework)对两组实习医生的医患沟通情况进行比较,计数资料采用χ^(2)检验,计量资料采用t检验,P<0.05为差异具有统计学意义。结果:试验组学生在准备、信息收集、信息给予、理解病人、结束问诊方面的评分均优于对照组(P<0.05)。结论:应用卡尔加里-剑桥指南能够显著改善泌尿外科本科实习教学效果,提高学生医患沟通能力。

卡尔加里-剑桥指南在医患沟通技能教学中的应用

介绍了卡尔加里-剑桥指南诞生的背景、原理和过程,并结合临床沟通能力教学实践,阐述了如何使用这一指南进行医患沟通技能的评价与培养。同时,提出了我国临床医学学生使用卡尔加里-剑桥指南不断提高医患沟通技能的发展模式。

卡尔加里-剑桥指南在急诊科护生沟通技巧培训中的应用

目的探讨卡尔加里-剑桥指南(下称指南)在急诊实习护生沟通技巧培训中的应用效果。方法将急诊科实习护生63名按入科实习时间分为观察组(32例)和对照组(31例),观察组接受指南进行沟通技巧的培训,对照组接受常规沟通指导;采用护患沟通满意度调查问卷A、B卷调查两组护生所服务的患者和两组护生的沟通满意度情况。结果观察组患者护患沟通总体满意度和11个条目(除外"保护隐私")显著优于对照组(P<0.05,P<0.01);观察组护生沟通总体满意度及沟通过程中的8个条目(除外"有礼貌、尊重患者"及"保护隐私"等4个条目)显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论指南可有效提高急诊患者及实习护生对沟通过程的满意度。

我译《剑桥西方音乐理论发展史》

2011年11月16日至18日,中国音乐学院、芝加哥大学、星海音乐学院、上海音乐出版社以及西方音乐学会等单位在芝加哥大学北京中心联合举办了"2011音乐理论比较国际论坛暨《剑桥西方音乐理论发展史》中文版首发式"。在此次论坛上,该书译者做了题为"我译《剑桥西方音乐理论发展史》"的发言。该文展现了这部译著的错综复杂的翻译历程,对该著作的内容和价值做出了中肯的评价,对于它的学习和阅读方式也提出了建议。

大学办学指导思想的特征及其创新——以剑桥现象为视角

"剑桥现象"是指大学在发展过程中,根据时代环境的变化实现办学指导思想的创新,谋求办学上的发展。拥有不同类型办学指导思想的大学,各有自身的优势和潜力;而不同大学的办学指导思想又具有共同的特征,这些都应成为大学确定自身办学指导思想的依据。我国大学在办学指导思想的创新过程中,应适应环境,合理定位,扬长补短,积极实施"人才强校"战略。

开展以人为本听力康复服务的方法和工具

本文介绍了以人为本听力康复服务(person-centered hearing care,PCC)的本质,提出了理念改变是实施PCC的最重要基础,PCC的具体实施在于把理念和核心元素应用整合到耳及听力康复的沟通和咨询中。除了传统的科普教育和信息咨询,心理行为调整咨询也是PCC咨询的重要内容。听力康复专业人员可以通过卡尔加里-剑桥指南和四习惯模式学习PCC的沟通方式和技能;同时利用已经本土化的10个临床工具简单高效地开展PCC服务。

卡尔加里-剑桥指南联合SEGUE量表在全科医师规范化培训教学改革中的应用

目的医患沟通能力作为提升全科医师岗位胜任力的重要能力之一,是全科医师规范化培训中的重要内容,本研究探讨卡尔加里-剑桥指南(C-CG)医患沟通模式在全科医师医患沟通教学中的应用效果,为提高全科医师医患沟通能力及人文素养提供借鉴。方法选取2021年5月—2023年5月在青海大学附属医院全科医学基地参加全科规培的30名规培医师,采用随机数表法分为实验组(n=15)及对照组(n=15),对照组在临床工作期间仅接受传统医患沟通能力培训,实验组接受卡尔加里-剑桥指南指导的医患沟通能力培训,应用医患沟通效果评价量表(SEGUE量表)分别在培训前和培训后3个月、6个月、9个月对2组医师进行医患沟通能力评估。结果2组医师在接受医患沟通培训前,医患沟通能力得分差异均无统计学意义(P>0.05)。培训后2组沟通技能成绩均较前呈显著上升趋势,且二者变化存在显著差异,随时间延长,在干预后3个月[(15.67±1.84)分vs.(11.67±2.06)分]、6个月[(19.53±1.73)分vs.(15.73±1.49)分]、9个月[(21.07±1.22)分vs.(18.20±1.70)分],这种差异更加明显;实验组在准备启动、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊各维度得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论卡尔加里-剑桥指南医患沟通模式与传统医患沟通模式相比,在医患沟通评价的各维度,包括准备启动、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊等方面均存在明显优势。