新质生产力:职业教育何为

新质生产力是一种符合新发展理念的先进生产力质态,是对当代马克思主义理论的重大创新。针对新质生产力时代产业向“新”、岗位向“融”、技术技能人才向“软”的发展趋势,职业教育服务新质生产力发展的应为:保障人力资本增值、赋能新质劳动者,开展技术技能创新、赋能新质科学技术;职业教育的能为:通过转变培养理念、更新培养目标、创新培养模式、重构培养体系、健全教学治理体系,构建一个新质技术技能人才培养范式。

职业教育赋能非遗传承:可为、有为与善为

非遗作为人类文化的重要遗产,其保护与传承至关重要。职业教育凭借其专业性与实践性强的特点,成为赋能非遗传承的重要力量。职业教育具有专业化的师资力量、丰富的教育教学资源、广泛的社会支持等赋能非遗传承的“可为”优势,通过人才培养、产学研创结合、文化传播与影响力等实现赋能非遗传承的“有为”成效。为此,从注重资源分配与整合、提升教学质量与实效性、防范市场与商业化风险、实现教育与传承有效融合、推动国际化与跨文化交流等方面提出“善为”之策,并对职业教育赋能非遗传承的“可为”“有为”与“善为”之间的辨证关系进行分析,以期打造一个既尊重传统又拥抱创新的非遗传承教育生态,为非遗的长远发展注入新的活力。

“Can-do”模式下基础日语教学多维化的探索

2010年日本国际交流基金会发布的《JF日语教育标准2010》是用以促进国际日语教育、学习和评估的参考标准,其主要目的是培养日语学习者的跨文化交际能力。这与我国2020年发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中提出的日语专业应该培养学生灵活运用策略完成跨文化交流任务的目标不谋而合。在新文科建设以及新国标颁布的背景下,高校的日语教育面临着诸多新的挑战,该文旨在通过结合TPR教学法,在基础日语教学中创新应用JF标准中的“Can-do”模式以及导入、完善电子学习档案等,以促进学习者跨文化交际能力的提升。与此同时,还将从打造师生学习共同体、创新教学内容和探索多维化教学等去构建有利于学习者主体能动性发挥的基础日语教学模式。

“师道尊严”社会认可难为与可为

教师成为最受社会尊重的职业之一,这是“师道尊严”的应为之实。然而当前诸因素导致“师道尊严”社会认可的难为。通过厘清“师道尊严”社会认可的意义及要件,分析了“师道尊严”社会认可难为的本体性、过程性和社会性原因,进而提出“认证”专业身份、保证社会地位,“彰显”专业身份、保障正当权益,“保养”专业身份、保护职业荣誉等“师道尊严”社会认可的可为路径。

基于中日护理培训项目的高职护理日语教学创新研究与实践

在山东省职教高地建设以及职业培训促进就业创业行动计划指引下,山东医学高等专科学校中日护理培训项目正式启动。文章参考日本国际交流基金所提出的日语教育标准,尝试将can―do模式运用到高职护理日语的教学中,从优化教学理念、创新特色教材、行动导向教学和构建学习档案四个方面探讨提高中国护生的临床护理实践能力、跨文化交流和团队合作能力为目的的护理日语教学创新路径。

高中英语教师语言测评素养自评量表的开发与验证

研究在回顾语言测评素养概念和测量工具相关文献的基础上,构建可用于测量高中英语教师语言测评素养的自评量表。研究发现,该量表由测评与教学实践、测评结果与使用、语言测试基本原理、命题技巧与测评方法、测评道德伦理及对测评的态度等因子构成。量表的信效度较理想,可由结构方程模型得出其内部结构。自评量表在一定程度上说明不同群体在提升英语测评素养方面应有不同的侧重点。

人的语言能力水平是可比的——Can do理念对汉语能力标准的意义

本文从制订"汉语能力标准"立论。语言能力是人类普遍具有的能力,而人的语言能力水平是可比的,尽管人们的语言不同,两个人的语言能力不一定完全相同,个体的听、说、读、写技能也不一定平衡。人的语言行为所表现出的语言能力,是can do即"能做某事"的能力,是完成在现实生活中可能遇到的、需要完成的语言任务的能力。语言能力标准又称语言能力量表,是对语言使用者和学习者的语言能力水平的系统描述。语言能力标准主要描述"能做某事"即完成语言任务的语言能力,而不是只描述语言知识和语言技能。语言能力标准是跨语言的,互相之间是可比的。

语言能力和国际第二语言教学Can do理念

本文提出,国际上一向关注什么是语言能力和第二语言教学怎样在有限的时间内有效地培养语言能力。缘此,本文概括了语言能力概念的发展和语言行为潜势概念,重点讨论了交际语言能力即CLA和Can do对第二语言教学的意义,并探讨了Can do教学理念与当今世界第二语言主流教学法。

关于我国英语能力等级量表描述语库建设的若干问题

本文讨论在中国英语语言等级量表研制过程中与描述语库建设有关的几个重要问题,包括语言能力构念,量表的心理测量学模型和参数描述体系,"能做"描述语的语义结构,以及描述语的来源和规范等。本文还特别强调社会文化和意识形态在构建中国英语等级量表话语体系中的重要性。

由诚而成懋业,敢闯而创新元——潘懋元先生的学术人格与创造性研究

我国著名教育家、高等教育学创始人潘懋元先生的人生丰富多彩,是富于传奇的教育人生。研究潘先生的教育人生,从他求学、从教和研究等志向和阅历中可以发现,他的学术人格中有两个鲜明特征:一曰"诚",二曰"闯"。其一,他赤诚向学,是个有志于学的勤奋学子。赤诚向学的经历,为他以后的研究打下了受益终身、扎实宽广的学问基础以及科学管理时间的"弹钢琴"的工作方法。其二,他忠诚教育事业,是个幸福的好老师。从15岁时(1935年)失败的教学经历起他就立志从教。他热爱教育、热爱学生。他的家庭学术沙龙持续30多年,成为研究生教育的重要课堂和师生的精神家园。其三,他精诚开拓,是个极具创造性的研究者。他开创了高等教育学这门"中国创造"的新兴学科。潘懋元先生是个真诚的人。他以诚为根,一生忠诚地实践"诚";他诚中有闯,勇于创新,成就了一个中国学者、中国教育家的"中国梦"。真可谓:"由诚而成懋业,敢闯而创新元"。

“Can-do”理论视阈下的日语多媒体教学探索——以日本影视作品的应用为例

随着科技的不断进步,多媒体技术被越来越多地应用于外语教学。大学日语教育与语言环境相脱离,为提高学习者的日语综合水平,有必要将多媒体教学有效运用到日语教育中。本文将"Can-do"理论体系与多媒体教学相结合,并针对日本影视作品的应用提出具体建议。

作为高校日语教育参照标准的JF Can-do及其整合策略

日本国际交流基金会制定的日语教育、学习、评估的《JF标准》,以Can-do这一专用词汇来表示日语熟练程度。JF Can-do不仅可以作为我国高校日语教育教学目标设计的参照,还可以用于评价教学效果,体现出以学生为中心,注重语言综合应用能力提升的先进教学理念,有助于培养更为符合社会需求的复合型人才。但需要结合我国日语教学实际并在教学实践中对JF Can-do予以完善,并采用多种策略有效地将其整合进高校日语人才培养方案,才能科学发挥这一理念体系的优势。

论不敢腐不能腐不想腐的生成机理及相互关系

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央在全面从严治党的实践过程中和总结我们党加强党的建设的历史经验的基础上,提出一体推进不敢腐、不能腐、不想腐的观点。不敢腐、不能腐、不想腐有各自不同的内涵和生成机理。由于建立起严密的监督制度和实施严厉的惩治措施,形成强大的外部震慑,权力主体不敢腐;由于科学配置权力和完善各项制度机制,把权力关进制度的笼子里,权力主体不能腐;由于实行合理的分配制度和开展有效的教育宣传,权力主体在"不必""不愿"和"不屑"的综合作用下达到不想腐。不敢腐、不能腐、不想腐既相对独立又相互联系、相互促进,共同推动反腐败斗争的深入开展。

JF日语教育标准中的“Can-do模式”在日语教学实践中的运用

外语教学的最终目的是培养学习者的语言交际能力。但是,现实的外语教学通常将外语看作一门学问,注重知识的学习,培养出来的人才在实际应用能力方面相对薄弱。2010年日本国际交流基金公布了《JF日本语教育Standard 2010》,为全球日语教育、学习、评估提供了一个新的准则。其中,作为日语技能划分标准的"Can-do模式"为日语学习者提高实际运用能力提供了一个新颖的途径。本文围绕JF日语教育标准和"Can-do模式"的理念,结合笔者在综合日语课堂教学中的实际应用,阐释其在教学实践中的意义。

建立来华留学生预科教育标准体系的构想

本研究在梳理国内外有关预科教育的标准与测试研究的基础上,提出了建立全国来华留学生预科教育标准体系的构想。该体系包括三个基本框架:(1)预科教育培养目标与本科入学能力标准;(2)预科教育教学和课程大纲;(3)预科教育结业(本科入系)测评体系。此外,本文还阐明了来华留学生预科教育标准体系的研究内容、制定原则以及研究方法与路径。

教育公平构建中的难为与能为

公平对应的不是差异,教育公平不是要消除所有的差异,而是要消除由种种不正当因素形成的差异。同样,教育中政府的责任不是全能的,而是有限度的。所以,面对教育公平,不仅需要认清教育差异形成因素中哪些是可以改变,而哪些又是不可改变;还要认识到政府在教育中的责任,政府应该做什么与不应该做什么。只有这样,才能基于个人差异与政府责任的视角,在难为与能为之间寻求一种公平的教育。

基于JF Can-do的高职日语翻转课堂教学模型构建

基于JF Can-do的高职日语翻转课堂教学模型充分结合日语课程的特点,课前依托网络平台由师生联动确定课程学习目标、准备教学资源、制定评价标准;课堂上实施采用师生讨论、团队合作等方式,由教师指引学生完成基于Can-do的各项学习任务,实现对课前所学知识的高效内化;课后强调结合Can-do级别能力要求进行教学反思,形成完备的教学档案,此为JF Can-do教学模型的重要三步。

JF标准下“Can-do模式”用于日语教学的实践分析

《JF日语教育标准》是由日本国际交流基金于2010年开发了一套日语学习、交流、评估的参考标准,而"Can-do模式"主要是根据JF标准对语言能力和语言活动进行分类。本文首先分析了"Can-do模式"和JF日语教育标准的含义,同时阐述了当前日语教学中存在的问题,最后总结了日语教学中运用"Can-do模式"的可行性。

JF标准“can do”模式在第二外语日语课堂中的应用

日本国际交流基金会(Japan Foundation)于2010年提出日语教学、学习及评价等在内的一整套参考标准,并且融入"以日语促理解"的理念,开发出"can do"日语教学评价模式。本文从当前第二外语日语课堂教学现状入手,深入探讨JF标准"can do"模式在第二外语日语课堂中的具体应用,以期提高学生的日语交际能力,增强二外日语课堂教学质量。

全面从严治党背景下“三不”机制构建

"不敢腐,不能腐,不想腐"是十八大以来以习近平总书记为代表的党中央提出的反腐败的机制,这对坚持全面从严治党具有重要的现实意义。"三不机制"是从严治党理论与反腐败实践相结合的产物,构建"三不机制"既是反腐败斗争常态化的内在需要,也顺应了全面治党的客观要求。全面从严治党的基础要求构建"不想腐"的自律机制;全面从严治党的关键要求构建"不敢腐"的惩戒机制,全面从严治党的要害要求构建"不能腐"的防范机制。