基于“问题链+案例分析”的信息论与编码课程教学模式探索

信息论与编码是一门理论性深厚的课程,其传统教学模式往往侧重于教师的单向讲授,课程内容冗长、教学方法单一,学生机械地死记硬背,学习热情不高、课堂参与度低,基于此,提出“问题链+案例分析”的教学模式,围绕教学内容优化、教学团队提升、教学方法改进、评价方法联动和持续优化等方面展开,不仅能充分调动学生的学习热情和课堂参与度,激发学生的学习兴趣和自主性学习能力,还可以培养学生对通信工程专业的热爱,形成严谨、有责任心的良好职业素养,最终达成教学目标。

数字化辅助的CBL在研究生正畸-正颌外科联合治疗教学中的应用

目的:探讨数字化辅助的案例教学法(Case-based learning,CBL)在研究生正畸-正颌外科联合治疗教学中的应用,以提供教学模式新思路。方法:将30名口腔正畸专业一年级研究生随机分为两组,对照组采用PPT讲解知识点配合病例图片展示的传统教学模式,实验组在传统教学模式基础上增加三维数字化辅助的CBL教学,即在常规讲授教学前组织研究生学习三维数字化软件在正畸-正颌外科联合治疗典型病例中的应用。采用随堂测验和问卷调查法对学生知识点掌握情况和教学满意度进行综合评价。结果:随堂测验中,对照组得分为(9.87±1.71)分,实验组得分为(11.40±1.99)分,实验组对知识点的掌握情况显著优于对照组(P<0.05)。两组学生在课前对此次课程的期待程度比较,差异无统计学意义(P>0.05),课程满意度综合评价中,实验组得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:将三维数字化辅助的CBL教学模式应用于研究生正畸-正颌外科联合治疗教学,更能激发学生的学习兴趣,有助于学生在课堂上注意力的集中,使得教学内容更加容易理解,值得在正畸研究生教学中推广。

以问题为导向的教学模式联合以病例为导向的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果分析

目的:分析以问题为导向(PBL)的教学模式联合以病例为导向(CBL)的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2020年1—12月于成都市第二人民医院接受呼吸内科临床教学的临床医学专业学生68例作为研究对象,随机分为参照组(n=34)与研究组(n=34)。参照组实施传统教学模式,研究组实施CBL联合PBL教学模式。比较两组临床成绩、教学满意度。结果:两组基础知识成绩比较,无统计学差异(P>0.05);研究组基础知识成绩、临床操作成绩、总成绩高于参照组(P<0.05)。研究组教学总满意度高于参照组(P=0.046)。结论:CBL联合PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果显著,可提高学生临床成绩和教学满意度。

多元化教学模式在呼吸内科住院医师规范化培训中的实践与探讨

呼吸系统疾病繁多复杂,涵盖内容广泛,传统教学的单一模式难以达到呼吸内科住培教学的目标和效果。文章通过分析呼吸内科住培现状及传统教学模式中的常见问题,并结合呼吸系统疾病教学特点和难点,进一步阐述多元化教学模式应用的必要性,逐渐转变以教师授课为主的传统模式,将抽象复杂的理论知识融合在教学实践中。一方面,多元化教学模式优化了教学内容,提升了教学质量:另一方面激发了学习主动性,培养了临床思维和能力,加强了互动与沟通。最后提出了目前多元化教学模式在实施过程遇到的包括教学理念、教师团队建立、教学体系评价以及课程平台建设等方面的问题与挑战。

多元教学方式在眼科住院医师规范化培训中的应用

浙江大学医学院附属第二医院眼科中心在眼科住院医师规范化培训(以下简称住培)中,针对以往教学中存在的主要问题,开拓性地将基于案例学习(case-based learning, CBL)和基于问题学习(problem-based learning, PBL)相结合的病案教学、基于医学影像存储传输系统(picture archiving and communication system, PACS)的影像教学、基于湿实验室(Wet-lab)的临床实操教学有机结合,形成了一套多元化、全方位、系统化的教学方式。这种多元教学方式在浙江大学医学院附属第二医院眼科中心住培的应用过程中取得了较好的效果。2020年至2022年,眼科住培学员参加住培结业考核,首次通过率均高于浙江省眼科住培学员同年住培结业考试首次通过率。本文对浙江大学医学院附属第二医院眼科中心多元教学方式相关情况进行了系统的总结,以便对全面提升眼科住培质量有所助益。

CBL联合PBL教学法在神经外科实习教学中的应用研究

目的探讨病例教学法(case-based learning,CBL)联合基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)在神经外科临床医学实习阶段的教学效果。方法研究对象为2021年9月-2023年8月武汉大学人民医院神经外科实习的120名临床医学生,随机分为CBL+PBL组、PBL组、CBL组和LBL组各30名,按要求针对性教学,完成授课内容后进行综合考察与问卷调查,考试包括理论知识、病例分析、病历书写和临床操作,问卷调查对比分析各组学员日常学习情况、自我能力评价与教学方式评价的差异。结果CBL+PBL组理论知识得分为(23.37±1.61)分,病例分析为(23.87±1.33)分,病历书写为(21.33±1.77)分,临床操作为(21.30±2.00)分,均高于PBL组[(21.13±2.50)分、(20.70±2.82)分、(18.37±2.16)分、(18.27±2.45)分],差异有统计学意义(P<0.05),但CBL+PBL组仅理论知识、病例分析高于CBL组[(18.77±2.27)分、(18.33±2.01)分],差异有统计学意义(P<0.001)。调查问卷显示,CBL+PBL组每日长时间查看教材学生人数多于CBL组,差异有统计学意义(P<0.001),与PBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05),查阅文献较多者人数较PBL组、CBL组增加,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组提升临床诊疗能力与CBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05),培养文献检索阅读能力与PBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。CBL+PBL组学生学习动机较PBL组、CBL组提升,差异有统计学意义(P<0.05),学习压力与其他2组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL教学法能进一步提高实习生学习兴趣,全面培养创新科研思维与临床技能,促进学生理论与实践综合发展,提高神经外科实习的教学质量。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

CBL+PBL+SP多元化教学模式在妇产科教学中的应用

目的将案例教学法(Case-based Learning,CBL)+问题教学法(Problem-based Learning,PBL)+标准化流程教学法(Standardized Patients,SP)多元化教学模式应用于妇产科教学中,并对该模式的应用效果进行分析。方法选取河南大学淮河医院妇产科于2021年7月—2022年5月接受临床实习的60名实习生作为研究对象,根据随机数表法将其分为研究组和对照组,各30名。对照组给予传统的带教模式,研究组给予CBL+PBL+SP多元化教学模式,对比两组实习生的教学效果。结果研究组实习生的理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组实习生自评结果中的教学模式得分、理论与实践相结合、职业认同、团队合作、人际交流、临床分析与解决问题、自主学习、文献检索与运用及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组的总满意率(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科教学中实施CBL+PBL+SP多元化教学模式能够显著提高实习生的理论成绩及技能操作,且教学效果显著,实习生满意度较高。

PBL、CBL、LBL联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用

目的探究基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)、基于案例的教学法(case-based learning,CBL)、基于课堂的教学法(lecture-based learning,LBL)联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2024年2月在黄梅县人民医院肛肠外科实习的80名医学实习生。根据入院实习时间,将2022年9月—2023年6月实习的40名纳入对照组,将2023年7月—2024年2月实习的40名纳入观察组。对照组采用单纯LBL教学模式进行教学,观察组采用PBL、CBL、LBL联合教学模式进行教学。比较两组教学效果。结果两组教学后的推理、假设的认可、演绎、解释、论述评分高于教学前,且观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组对教学方法的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL、CBL、LBL联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用能够提高实习生的批判性思维认知技能水平,获得良好的教学满意度。

“3+N”问题驱动式案例教学在病理生理学教学中的探索

病理生理学作为承接基础与临床的桥梁课程,以帮助学生实现从基础到临床的高效过渡,为其后续临床课程学习夯实基础。文章针对学生前期基础知识内化不足、临床逻辑思维能力薄弱等问题,探索“3+N”问题驱动式案例教学在病理生理学教学中的应用。该教学模式以设计基础性、拓展性和创新性问题为抓手,结合多样化的案例促进学生临床思维能力的养成。文章阐述了该教学模式的具体实施策略、在教学实践中的成效等,认为该模式实现了优化教学内容、改进教学方法及完善教学体系的目标,有利于进一步推动病理生理学课程建设,培养具备高素质临床思维能力的医学人才。

基于PBL的中药学案例教学模式

PBL被认为是一种优秀的教学方法,自从在欧美国家广泛应用以来,近年来也引起国内许多学科的关注及应用。本文结合作者在中药学PBL教学中多年的体会,结合教学实践和问卷调研及分析,指出了PBL案例教学的具体方法,即纳入正常课时、每个案例开展4学生、每组6~10名学生、每组设1名指导教师、指导教师应起引导作用。本文将为PBL应用于中药学案例教学提供方法指导和思路参考,同时也为其他学科开展PBL教学提供了有意义的借鉴。

案例结合问题教学在药物分析课程中的应用

药物分析是一门理论与实践并重的学科,不仅需要有效地为学生传授药物分析的基础知识、方法技能,更要注重培养学生解决实际问题的能力.基于药物分析的学科特点,在教学过程中实施案例结合问题教学法,以案例激发学生学习热情、以问题启发学生自主学习,理论联系实际,有效培养学生专业素养并提高其综合素质,取得了良好的教学效果.

启发式教学在“大学计算机基础”课程中的应用

教学界一直倡导将启发式教学方法运用于实践操作中去。而在不同科目和层次的课程中,其具体的方法又是多样的。文章简要介绍启发式教学的思想内涵和启发式教学的重要特征,并以"大学计算机基础"为例,根据课程的特点,探讨启发式教学方法的运用,以达到激发学生学习积极性和培养学生创新能力的目的。

PBL联合CBL教学模式在皮肤科临床实习教学中的应用研究

目的观察及评估基于问题的教学模式(problem-based learning,PBL)联合基于案例的教学模式(case-based learning,CBL)在皮肤科临床实习教学中的应用价值。方法选取2020年6—8月于本院皮肤科实习的留学生为观察组,采用PBL联合CBL教学模式;另选取2020年9—11月于本院皮肤科实习的留学生为对照组,采用授课为基础的学习法(lecture-based learning,LBL)的传统教学模式。通过出科考核(理论考试+病例分析)及问卷调查的形式,评价PBL联合CBL教学模式在皮肤科临床实习的教学效果。结果观察组理论考试及病例分析成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,观察组对PBL联合CBL教学模式的教学效果评价明显优于于对照组对LBL教学模式的教学效果评价(P<0.05)。结论留学生在皮肤科的临床实习教学,PBL联合CBL教学模式推广价值明显优于LBL教学模式,不仅能提升留学生实习的积极性,还能提高其自主学习能力及临床思维能力。

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。

PBL联合MDT教学模式在急危重症医学规培医师教学中的应用

目的研究PBL联合MDT教学模式在急危重症规范化培训教学中的价值。方法2018年9月—2020年9月以我院急诊医学科接收的58名规范化培训学员作为研究对象,随机分为实验组(n=29,采用PBL联合MDT)和对照组(n=29,采用传统教学),对58例急诊规培学员学习成绩及满意度等进行测评。结果PBL联合MDT实验组学习成绩及满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论在急危重症规范化培训教学中实施PBL联合MDT的教学模式不仅提高理论成绩而且提高学员实际操作及病例分析能力,价值显著值得借鉴并推广。

CBL、PBL联合多媒体教学法在本科生耳鼻咽喉头颈外科临床实习中的应用

目的探讨在本科生耳鼻咽喉头颈外科临床实习采用CBL、PBL联合多媒体教学法的效果。方法选取90名实习生,均为2015年5月—2016年5月在我院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为观察组(采用CBL、PBL联合多媒体教学法,n=45)与对照组(采用传统的实习教学方式,n=45),观察两组教学效果。结果观察组学生病例分析、理论知识得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在耳鼻咽喉头颈外科实习带教中,采用CBL、PBL联合多媒体教学法能够提高教学效果,提高学生的专业素质。

PBL联合CBL教学模式在内分泌科留学生中的应用

目的进一步探讨基于问题式教学法(PBL)联合基于案例教学法(CBL)的模式在内分泌科留学生临床教学中的效果。方法将教学对象分为两组:传统教学组(20人)采用传统授课方法 ;联合教学组(20人)采用PBL联合CBL的教学方法。对其效果进行评估,评估指标包括临床思维能力、教学质量评分等。结果联合教学组的留学生在各项评估指标上均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL的教学模式能有效提高内分泌科留学生的教学质量。

CBL结合PBL教学模式在牙体牙髓病学临床实习教学中的应用探讨

口腔医学本科生毕业前的临床实习是从学生向医生转变的关键环节,是很大程度上决定未来口腔医生的临床水准和执业习惯的起始阶段。牙体牙髓科是以实践操作为主要治疗手段的临床科室,对于医生的综合诊断能力、动手能力以及医患沟通能力等都有着很高的要求。采用CBL结合PBL教学模式,以学生为主体,以临床病例为出发点,能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生更高的学习兴趣,提高学生对临床接诊的信心;同时有助于提升牙体牙髓病学临床实习的教学质量,是适合口腔医学生毕业前临床实习的教学法。