军人人格特征与个性发展的单因素及其相关分析:12486名问卷调查

目的:应用卡特尔16项人格因素问卷的经典方法调查军人人格发展特征及其相关因素对其影响的效应。方法:选择2004年1月前入伍的现役军人,从不同地区抽取14300人,有效样本量为12486人。将被试按年龄不同分为5组:20岁以下组、20～29岁组、30～39岁组、40～49岁组、50岁以上组。采用卡特尔16项人格因素问卷和症状自评量表对其进行团体测量,分析不同年龄组军人卡特尔16项人格因素问卷一级因素和次级因素的发展特征,并进行军人人格特征与一般因素和症状自评量表各症状因子的相关分析。结果:按实际处理分析,12486人进入结果分析,军人人格发展呈现的特点为:军人的人格发展呈现如下特征:①乐群性、恃强性、敏感性、世故性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性及内外向8个因素得分,随年龄的增长呈下降趋势。②聪慧性、稳定性、有恒性、实验性、独立性、自律性、感情用事与安详机警性、怯懦与果敢性、心理健康因素、专业成就因素、创造能力个性因素和成长能力个性因素12个因素得分,随年龄的增长呈上升趋势。③敢为性在40～49岁得分最高,30岁以下和50岁以上者得分均较低,各年龄段的兴奋性、怀疑性和幻想性差异均无显著性。结论:①随年龄的增长,军人人格稳定性增强,情绪自控能力提高,紧张、忧虑的情绪反应减少。

中学生艾森克个性问卷调查及影响因素研究

[目的]了解西安部分地区不同性别、不同民族儿童个性状况及影响因素,为能使儿童形成良好的个性提供科学依据。[方法]通过对1083名回、汉两族中学生的个性分析,由学生在群体测试中自填艾森克个性问卷(EPQ问卷),对量表维度进行统计学检验。[结果](1)回、汉族中学生在P维度上得分差异无统计学意义(P﹥0.05),但在E、N、L维度上得分差异有统计学意义(P﹤0.05或﹤0.01)。两族学生在E分及N分的分布方面差异均无统计学意义,但在L分分布上有差异性,回族学生的L高分远多于汉族学生(P﹤0.05)。(2)男、女中学生在P维度上得分差异无统计学意义,但在E维度得分上差异有统计学意义(P﹤0.01),男生远大于女生。N分分布方面,女生总体水平高于男生,差异非常显著。男女生在L分的总体分布水平差异无统计学意义。[结论]不同民族、不同性别中学生个性有一定的差异性,应引起心理卫生教育工作者的重视。

16种个性因素问卷高分与低分军校大学生应对方式的比较研究

目的研究军校大学生人格与应对方式的关系。方法用卡特尔16PF问卷和应对方式问卷测量427名军校大学生,按照人格维度的分数将被试分为低分组(≤3)和高分组(≥8),检验两组应对方式的差异。结果军校大学生乐群性6.32±1.64、恃强性6.26±1.76、兴奋性6.65±3.07、敢为性6.07±1.95得分较高,怀疑性4.60±1.87、忧虑性4.95±1.72得分偏低;除幻想性、世故性以外,16PF的其它14个因子的高、低分两组均在不同的应对方式上存在显著差异。结论不良人格对应对方式的影响值得重视,要加强对军校大学生的健全人格教育,促进心理健康发展。

艾森克个性问卷理论结构的因素分析

目的 :验证艾森克个性问卷 (EPQ)龚氏修订本的结构效度。方法 :用探索性和验证性因素分析法分析1192名成人的EPQ测试结果。结果 :探索性因素分析显示 :特征根大于 1的因子有 33个 ,解释 6 2 .37%的总变异 ,特征根大于 2的因子有 4个 ,解释 2 3.6 6 5 %的总变异 ,75个条目负荷的维度与原量表一致 ,8个条目在其它分量表负荷高于原分量表 ,5个条目完全负荷于其它分量表 ;验证性因素分析显示 ,四因素模型 (PENL模型 )的各项参数达到可以接受的水平。结论 :EPQ龚氏修订本与原量表一样符合PENL模型 ,具有较好的结构效度。

患者个性因素与固定义齿修复后满意度的关系探讨

目的:研究98例固定义齿修复患者的个性因素及其与修复后满意度的关系。方法:在控制固定义齿质量的前提下,采用卡特尔16种个性因素问卷(16PF)与固定义齿满意度问卷,分析98例固定义齿修复患者的个性因素及其与修复后总体满意度及各单项满意度的关系。采用SPSS17.0软件包对数据进行统计学分析。结果:固定义齿患者的个性因素与中国常模比较,B(聪慧性)、C(稳定性)、E(持强性)、F(兴奋性)、H(敢为性)、I(敏感性)、L(怀疑性)、N(世故性)、O(忧虑性)、Q1(实验性)和Q2(独立性)11种因素有显著差异。患者16PF与满意度之间的相关性分析显示:16PF中的Q4(紧张性)、G(有恒性)、L(怀疑性)、Q3(自律性)、Q1(实验性)、N(世故性)、A(乐群性)和M(幻想性)8种因素与总体满意度相关(F=20.566,P=0.000,R2=0.649),其中Q4、L、Q3、N和M因素与患者总体满意度呈负相关,G、Q1和A因素与总体满意度呈正相关。除稳固感及避免食物嵌塞外,L、C、Q4和Q3因素与患者美观满意度呈负相关,A、G、I和E因素与美观满意度呈正相关。L、Q4、N和Q3因素与患者咀嚼满意度呈负相关,G和Q1因素与患者咀嚼满意度呈正相关。O和Q4因素与患者舒适满意度呈负相关,C因素与舒适满意度呈正相关。结论:口腔固定义齿修复患者的个性因素与中国常模比较有显著差异。固定义齿患者的个性因素与满意度显著相关,固定义齿患者对修复体的总体满意度及单项满意度与不同的个性因素相关,临床上应从心理学角度重视患者的个性因素。

小学生个性影响因素研究

【目的】分析影响儿童个性的有关因素,为培养儿童的健全人格提供依据。【方法】对西安市所属的七个区各随机抽取一所学校,每所学校抽取四、五、六年级各两个班,采用龚耀先修订的艾森克个性问卷(EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ)(儿童用)和自编的个人一般情况调查表,对2000名儿童进行调查。将调查所得数椐进行多元逐步回归分析。【结果】影响小学生个性精神性(Psychoticism,P)的因素有性别、是否班干部、父母关系;影响内外向(extrovisionandintrnision,E)的因素有性别、父母关系、是否班干部、住所、母亲文化程度、所在学校;影响情绪稳定性(nearoticism,N)、掩饰性(lie,L)的均为性别、父母关系2个因素。【结论】儿童个性受家庭、学校环境等的多重影响。家长、教师应创造良好的家庭、社会环境,保持情绪乐观、稳定,避免对子女儿童的负面影响,以利于其个性向积极方向发展。

中学生个性因素及其与学业成就关系的探讨

研究者基于个性对个体成功具有重要影响的观点,假设中学生的个性对其学业成就具有预测性。采用儿童14种人格因素问卷对145名初中生进行测试,并对14种人格变量进行因素分析,得到了自我控制能力因素、精神状态因素、合作与创新精神因素、社会能力因素和智力性因素等5个因子。再利用这5个因子与学生的期末成绩(语、数、外总成绩)进行全纳回归分析,结果发现:与非智力的个性因素相比,智力性因素对中学生的学业成就可以进行更为有效的预测。

学龄女童个性影响因素研究

目的分析影响学龄女童个性的有关因素,为培养其健康个性提供依据。方法对西安市所属的七个区各随机抽取1所学校,每个学校抽取四、五、六年级各两个班,采用龚耀先修订的艾森克个性问卷(Eysenck PersonalityQuestionnaire,EPQ)(儿童用)和自编的个人一般情况调查表对1 100名女童进行调查。将调查所得数椐进行多元逐步回归分析。结果影响女童精神性(P)的因素有分数;影响小学生内外向(E)的因素有是否班干部、自我成绩评定、父亲文化程度、父母关系;影响情绪稳定性(N)的因素有分数、父母关系;影响掩饰性(L)的因素有父母关系。结论女童个性受家庭、学校环境等的多重影响。家长、教师应创造良好的家庭、社会环境,情绪保持乐观向上的积极倾向,避免对子女儿童的负面影响,以利于其个性向积极方向发展。

经前期综合征患者个性、社会心理因素对照观察

目的 探讨经前期综合征患者个性特点及社会心理因素对发症的影响。方法 采用艾森克个性问卷(EPQ)、生活事件量表(LES)、症状自评量表(SCL-90)对经前期综合征患者和正常人进行评定。结果 经前期综合征患者的EPQ中E分明显低于正常对照组(P<0.01)，N分明显较对照组高(P<0．01)；负性生活事件的频度及其刺激量明显高于对照组(P<0.01)，生活事件总刺激量较对照组高(P<0.05)，SCL-90评定显示经前期综合征患者在躯体化、抑郁、焦虑诸因子与正常组存在差异。结论 经前期综合征患者在个性方面存在差异，社会心理因素对发病有影响。

恶性肿瘤患者42例艾森克问卷个性分析

本文通过42例癌症患者艾森克个性问卷测定.表明癌症病人 P 分、E 分,L 分差异无显著性.而 N 分差异有极显著性.癌症患者的 N 分高于正常人1倍多.提示癌症病人具有焦虑,担忧、抑郁不乐,情感反应强烈等神经质,情绪不稳定个性.因此,安全的社会环境、和睦的家庭生活,融洽的人际关系、优越的社会福利保证、坚定的信仰,坚强的个性等都有利于降低癌症的发病率.

南昌市某小学学生个性特征相关因素分析

目的对南昌市某小学学生个性特征相关因素进行分析。方法釆用艾森克个性问卷(EPQ)儿童版和成人版以及节选的家庭环境量表对257名小学生及其家长施测。结果①小学生的某些个性因子与常模存在显着差异。②在不同类型的家庭环境下’学生个性因子之间存在显着差异。⑧父母的个性特征与小学生个性密切相关。结论小学生家庭环境、父母亲的个性特征对小学生的个性存在特定的相关关系．小学教育应加强学生的非智力因素，培养其健全的人格，同时家长也要营造良好的家庭氛围。

学龄儿童个性影响因素的性别差异

目的分析学龄儿童个性的性别差异及其影响因素，为培养其健康个性提供依据。方法对西安市所属的7个区各随机抽取1个学校，每个学校抽取四、五、六年级各两个班，采用龚耀先修订的艾森克个性问卷（儿童用）和自编的个人一般情况调查表，对2000名学龄儿童进行调查。将调查所得数椐进行多元逐步回归分析。结果影响精神质的因素为女童学习成绩（t=-4．653，P〈0．01）、男童学习成绩（t=-3．278，P〈0．01）、父母关系（t=3．058，P〈0．01）、父亲职业（t=3．397，P〈0．01）。影响内外向的因素为女童是否班干部（t=-4．527，P〈0．01）、自我成绩评定（t=-3．357，P〈0．01）、父亲文化程度（t=2．609，P〈0．01）、父母关系（t=-2．279，P〈0．01）；男童为自我成绩评价（t=-5．056，P〈0．01）、父母关系（t=-2．098，P〈0．01）。影响神经质或情绪稳定性的因素男女童均为学习成绩（女童：t=-2．966，P〈0．01；男童：t=-5．092，P〈0．01）、父母关系（女童：t=4．100，P〈0．01；男童：t=4．255，P〈0．01）。结论学龄儿童个性影响因素的性别差异不明显。个性受家庭、学校环境等多重影响。家长、教师应创造良好的家庭、社会环境，保持乐观向上的积极情绪倾向，避免对子女的负面影响，以利于其个性向积极方向发展。

沿海驻军干部子女的个性分析及影响因素探讨

目的 为进一步了解沿海驻军干部子女的个性特点及影响因素。方法 采用艾森克人格问卷(EPQ,少年)对生活在沿海地区军队干部子女个性特点及影响因素进行分析,并将驻地处城市和非城市地区军队干部子女进行对照。结果2组E量表均分均在60分以上、N分量表分均值40～60分,不高于60分,P分均值40～60分,不高于60分,L量表均分均在40分以下。2组相比,各分量表均值无显著差异,P>0.05。结论 沿海驻军干部子女个性特点为外向稳定,无精神质倾向,对自己行为无掩饰现象。良好的生活环境及家庭氛围是沿海驻军干部子女良好个性形成的基础。

小学生个性影响因素分析

目的:分析影响小学生个性的有关因素,为培养小学生健全人格提供依据;方法:对大同市大同县许堡乡五所小学的1035名学生进行艾森克个性问卷调查;结果:影响小学生个性的有精神性(P)、内外向(E)、情绪稳定性(N)、掩饰性(L)等因素;结论:小学生个性受家庭、学校等因素影响较重。家长、教师应创造良好的家庭、学校和社会环境,避免对小学生的负面影响,以利于其个性向积极方向发展。

情绪反应、个性特征与月经失调的关系

目的:了解月经失调在女学生中的发生情况,探讨月经失调与情绪状态、个性特征等心理社会因素之间的关系。方法:本研究采用分层整群抽样的调查法和心理测验法,对521名调查对象实施了月经健康问卷、状态特质焦虑问卷、流调中心用抑郁量表、艾森克个性问卷调查。结果:月经失调占总调查人数的44.7%;应激时的焦虑、抑郁评分均值显著高于平时;女生月经失调发生率有随年龄、考试应激时焦虑、抑郁反应强度以及特质焦虑水平增加而增加的趋势。结论:情绪状态、个性特征等心理社会因素对女生月经失调的发病起重要作用。临床应重视相应心理干预对策的运用。

不同心理素质训练方式对军人心理健康与个性的影响

目的研究不同心理素质训练方式对军人心理健康和个性的影响,为部队的心理健康教育和素质训练方式提供依据。方法以《军人心理素质训练》为训练教材,将1 011名军人分为系统训练组、单纯阅读组和空白对照组,进行为期8个月不同方式的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),于训练后对参加心理素质训练和对照组的军人进行团体心理测试。结果(1)3组间的16PF一级因素得分,聪慧性、兴奋性、忧虑性、紧张性得分差异非常显著(P<0.01),幻想性和世故性得分差异显著(P<0.05)。训练组聪慧性、幻想性和忧虑性得分依次为5.03±1.66、5.20±1.46和5.12±1.55,空白组3因素得分依次是4.26±1.79、5.48±1.25和5.66±1.34,组间比较差异均有显著性(P<0.05);阅读组的聪慧性、兴奋性得分均明显升高(P<0.05),世故性得分明显降低(P<0.05);训练组聪慧性得分明显高于阅读组(P<0.01)。(2)3组间的16PF次级因素得分,适应与焦虑因素、心理健康因素及新环境成长能力因素差异均非常显著(P<0.01)。训练组心理健康因素、新环境成长能力因素、适应与焦虑因素得分依次为5.64±1.47、4.62±1.21、5.25±1.37,空白组的3因素得分依次是5.29±1.13、4.31±1.18、5.53±1.02,组间比较差异显著(P<0.05);训练组新环境成长能力因素得分明显高于阅读组(4.35±1.22,P<0.05)。阅读组和空白组之间,各次级因素得分差异均无显著性。结论不同的心理素质训练方式对军人心理健康和个性产生不同的影响,通过系统训练可以取得较好的效果。

心理素质训练对军人个性的影响

目的:研究系统心理素质训练对军人个性的影响.方法:以《军人心理素质训练》为教材,对90名(训练组)军人进行为期6mo的心理素质训练,有效被试79人;同时选择生活在同一营区的90名军人作为对照组,有效例数77人.采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),对训练组和对照组军人于训练前后进行团体心理测评.进行干预前后两组样本的成组t检验.结果:①与对照组相比,训练组训练后16PF中有恒性、敢为性和新环境成长能力因素得分明显升高(P<0.05),忧虑性得分明显降低(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05);②与对照组相比,训练组士兵训练后16PF中有恒性、敢为性因子得分明显升高(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05);③与对照组相比,训练组士官训练后16PF稳定性因子得分明显升高(P<0.05),适应与焦虑因素得分明显降低(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05);④与对照组相比,训练组军官训练后16PF乐群性因子得分明显升高(P<0.05),忧虑性因子得分明显降低(P<0.05);训练前两组16PF各因子得分均无显著差异(P>0.05).结论:系统的心理素质训练对培养军人某些个性特征有较好的效果,不同层次的军人训练效果不同.

心理素质训练对军人心理健康和个性的影响

目的研究心理素质训练对军人心理健康和个性的影响。方法以军人心理素质训练为训练教材,对300名军人进行为期8个月的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),对参加心理素质训练的军人进行训练前后的团体测试,训练结束后同时用自编的军人心理素质训练效果调查表对参训人员进行训练效果的自我评价。按训练前后分组,进行组间比较。结果①军人心理素质训练后,16PF各因子,恃强性得分[(5.90±1.31)分]明显升高(P<0.01),忧虑性得分[(5.12±1.55)分]明显降低(P<0.01),适应与焦虑得分[(5.25±1.37)分]明显降低(P<0.05),在α=0.10的检验水平上,聪慧性、心理健康得分明显升高(P=0.06),内向与外向因素得分明显升高(P=0.08);②军人心理素质训练后,军人参训态度发生显著变化(P<0.05),态度变得更为积极;战士、干部间的训练效果存在显著差异(P<0.01),训练后战士发生的变化更大。结论系统的军人心理素质训练对军人心理健康和个性产生明显影响,这些影响与训练的系统性、训练内容、训练方式及训练对象密切相关。

初中生行为问题的相关因素研究

目的 探讨初中生行为问题的相关因素。方法 对 1 585名初中一年级学生应用自编相关问卷及Rutter儿童行为问卷、父母养育方式问卷 (EMBU)、艾森克个性问卷 (EPQ)进行测评。结果 行为问题检出率为 1 4 .7% ,男生行为问题的检出率高于女生(P<0 .0 1 ) ,男生的A行为高于女生 ,女生的N行为高于男生 (P<0 .0 1 )。行为问题的发生与母孕期情绪及营养、子女出生后的安静度、亲子关系、玩游戏机、父母养育方式、子女个性等因素相关。

大学生心理需求及影响因素分析

目的 探讨当代大学生心理需要特点及有关影响因素。方法 采用爱德华个性偏好问卷 (EPPS) ,艾森克个性问卷 (EPQ)及自制大学生一般情况调查问卷对 450名大学生进行测试。结果 总体百分位排名前 5位需要依次为异性、成就、表现、求助及亲和需要 ;男女生在异性需要上存在差异 ;成就需要与母亲健康状况、家庭经济状况呈正相关 ;顺从需要与性别、身高、体重、学习成绩呈负相关 ;秩序需要与学习成绩呈正相关 ;表现需要与父亲文化、母亲职业呈正相关 ;省察、求助需要与性别、身高、体重呈负相关 ;支配、异性、攻击需要与性别、身高、体重呈正相关 ;谦卑需要与母亲文化、母亲职业、身高呈负相关 ;变异需要与性别呈显著负相关 ,与母亲文化、身高呈正相关 ;持久需要与家庭经济状况呈正相关。内—外倾纬度分值与顺从、秩序、求助、谦卑、扶助、持久需要呈显著负相关 ,与支配、变异、表现、亲和需要呈显著正相关 ,神经质纬度分值与成就、秩序、持久呈显著负相关 ,与顺从、求助、谦卑、攻击需要呈显著正相关。结论 异性、成就、表现、求助及亲和需要是当代大学生的主要心理需要 ;性别、身高、体重、学习成绩、父母文化、母亲职业、母亲健康状况。