混合学习情境下国际中文学习者学习动机的影响因素研究

学业情绪是影响国际中文学习者学习动机的内部因素之一。通过对47名国际中文学习者进行问卷调查并分析其12周的在线学习数据,运用结构方程模型探究其学业情绪与学习动机之间的关联,考察其学业自我效能感的中介作用,应用多群组分析法考察认知负荷的调节作用后发现:在混合学习环境中,学习者的学业自我效能感较为有限;学业情绪和学业自我效能感对学习动机均有显著的正向影响;认知负荷对学业情绪与学习动机具有调节作用,进而影响学业自我效能感与学习动机的关系。鉴于此,建议加强混合教学情境中的师生互动,激发学习者的积极学业情绪和学业自我效能感,同时优化在线学习任务和资源设计,基于实时学情提供及时学习支持,确保学习者认知负荷保持在适宜水平。

东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究

文章采取实证定量问卷调查的方法，考察了东南亚留学生汉语学习的态度和动机以及与汉语水平的关系。受试者为在云南某高校学习汉语的44位来自越南、泰国、缅甸和老挝的留学生。问卷包括66个有关为什么学习汉语的问题，主要根据Gardner／Lambert的二语习得量表编制而成。用SPSS统计软件对数据进行了描写性分析，以探索14种态度和动机的类型的重要程度，得分最高的7个态度／动机依次是教学因素动机、合作／竞争学习动机、家长支持动机、融合型动机、对外国语言／文化的态度、社会责任动机和学习愿望。皮尔逊相关系数表明，受试者的汉语成绩与学习汉语的态度、对本民族认同的态度和学习努力程度呈显著正相关关系。多元回归分析显示，影响东南亚留学生汉语学习成绩的前4个最重要的因子指标是：学习努力程度、学习汉语的态度、对本民族认同的态度以及家长支持的动机。

中亚来华留学生汉语学习动机调查分析

本文采用文献法、问卷法和访谈法对中亚来华留学生的汉语学习动机进行调查,经过分析后得出积极情感因素、中国日益强大的综合国力及广阔的就业前景等是中亚留学生选择来华留学的主要学习动机,据此为留学生的自主招生和教育教学提出相应建议。

中亚留学生汉语学习动机成分调查分析

文章把心理学和应用语言学界已确认的语言学习动机七个因素作为基点,根据所调查的数据分析,对中亚留学生汉语学习动机特点进行了实证性分析。认为在当今国际经济环境下,中亚留学生汉语学习的认知需要和情感需要有其自身特点,高期望值深刻影响效价比,知识结构的自我调试能力还不强,大多数学习者归因于努力,学习目的呈现复杂化状态,教学中需要鼓励自信心,学习者实际努力程度还不够。

二语选择背景与发展型语言学习动机——以中亚留学生汉语学习为例

文章以中亚留学生汉语学习状况和动机为例,对当前世界经济危机和世界经济重心转移及其影响背景下的第二语言学习动机特点进行了分析,提出了与Gardner和Lambert的融入型动机和工具型动机不同的"发展型"动机观点。并就"发展型"动机与这两种观点的区别进行了讨论。

国内近二十年来汉语学习动机研究述评

文章对近20年来（1990～2010）汉语学习动机研究的相关文献进行统计检索，在此基础上对国内汉语学习动机研究现状和趋势进行评述和分析。近20年来的国内汉语学习动机研究可分为早期和新时期两个发展阶段。新时期汉语学习动机研究呈现出一些显著特点，如研究数量呈上升趋势，研究内容向纵深拓展，研究对象侧重于在华高校留学生，研究方法以横断、静态研究为主，多采用问卷调查，研究以小样本为主。文章还提出目前汉语学习动机研究仍存在着研究视角狭窄、应用理论单一、研究对象受限。

影响中亚留学生汉语学习的情感因素调查研究

本文从调查问卷出发,对影响中亚留学生汉语学习的情感因素、产生原因及影响进行了探索性的实证研究,得出以下主要结论:(1)中亚留学生汉语学习态度较好,学习动机模式随国籍不同而略有差别,中亚五国留学生汉语学习动机以融入性动机为主,而俄罗斯留学生以工具性动机为主。(2)中亚留学生语言焦虑度不高。(3)中亚留学生性格类型以外向型和情绪型为主,学习风格以外向型和冲动型为主。

基于认知视角的中亚留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究

本文基于认知视角,从中亚留学生汉语学习的认知主体、客体及环境等分析探究了中亚留学生汉语学习动机、策略及相关性。探讨了中亚留学生的认知维度、形成原因及其对汉语学习动机、策略的影响与作用。同时,笔者依据混沌学理论,就中亚留学生汉语教学、教师教学方法的应用以及教材编写等方面,提出了注意整体灵活、情感因素及作用以及发挥发展理念等策略建议,以期有效促进中亚留学生积极学习汉语,逐步提高他们学习汉语的质量与效率。

来华留学生汉语学习动机类型分析

本文用问卷调查的方法考察了来华留学生汉语学习的动机类型。问卷包括20个有关为什么学习汉语的问题,主要根据前期研究中开放式反馈编制而成。SPSS因子分析结果显示,来华留学生的汉语学习动机可以分为职业发展动机、机遇动机、内在兴趣动机、经验动机和重要他人影响动机五大类。五种动机既有内在动机,也有外在动机;既有长期动机也有短期动机。多元方差分析表明,学习者个体因素对不同动机类型有不同的影响,其中学习者母语背景、是否华裔、是否汉语及相关专业等因素对学习者动机类型影响较大。

中亚留学生汉语词汇学习策略与成绩的相关分析

本研究以问卷和词汇测试的方式,从元认知策略、认知策略和社会策略三个维度调查了非学历教育中亚来华留学生汉语词汇学习策略的使用情况,并获得其词汇测试成绩。研究结果显示,汉语词汇学习策略与词汇测试成绩具有显著的相关性:元认知策略、认知策略与词汇成绩呈显著性正相关,社会策略与词汇成绩呈正相关;在元认知策略和认知策略的使用上,高分组和低分组存在显著性差异,在社会策略的使用上无显著性差异。

中亚留学生汉语学习的动机激发策略

在问卷调查和访谈的基础上,以D觟rnyei的动机三层次理论为框架,针对中亚留学生汉语学习动机减退的现状,提出动机激发策略。在语言层面,通过培养学生的跨文化意识和促进其与母语者接触来激发和加强融合性动机,同时发展工具型动机。在学习者层面,增强学生自信心,减少学生的语言焦虑,并引导学生进行正确的归因。在学习环境层面,增加课程内容的吸引力,加大学生在任务中的参与度以激发学生的兴趣,任务及教师语言的难度要与学生语言水平一致,及时、有效地反馈,培养学生内心的满足感,教师扮演好学生学习的指导者和促进者的角色。

中亚留学生学习需求分析

通过问卷调查的方式了解中亚留学生的学习需求,认为新疆高校应充分利用地缘优势,立足中亚的留学生市场,了解中亚留学生的学习需求,有针对性地进行汉语学习设计,完善汉语学习产品,满足其学习中文的需要。

汉语国际教育师资激发学习者学习动机能力的培养

激发学习者的学习动机是汉语国际教育师资应当培养的重要能力,要培养他们充分认识到学习者学习动机的重要作用,培养他们在激发学习动机上积极主动地有所作为的能力以及通过创造性的工作激发学习者内部动机能力。

中亚来华留学生汉语学习动机差异性分析

本文通过对新疆师范大学的中亚来华留学生学习动机进行调查,用差异性检验方法,从性别、学历方面进行数据统计分析,从而发现问题,得出结论,为留学生汉语学习动机问题的研究提供参考。

中亚留学生汉语学习策略研究——以桂林理工大学为例

中亚留学生在文化背景、生活习惯上有其独特性,不同的学习环境也将影响他们对学习策略的选择。通过调查,表明来桂中亚留学生使用频率最高的是补偿策略,使用最少的是认知策略,其他四项策略的使用因不同学习年限、不同国别略有不同。根据学生使用学习策略的具体情况,教师应将社会环境和课堂环境相结合,并制定出明确的教学目标,以促进来桂中亚留学生学习汉语的积极性,提升教学水平,提高教学质量。

中亚留学生汉语学习动机减退的影响因素研究

通过对134名在疆中亚留学生进行问卷调查并对5名学生进行访谈,运用SPSS软件对数据进行因子分析,结果显示,引起学生动机减退的外部影响因子占55.7142%,说明外部因素是导致中亚留学生汉语学习动机减退的主要因素,其中影响力最大的是教师因素;内部影响因子占44.2852%,说明内部因素也对中亚留学生汉语动机减退有着重要的影响,其中对所在地和汉语的负面态度影响力最大。

中亚留学生汉语学习动机减退影响因素的Logistic回归研究

通过对134名在疆中亚留学生进行问卷调查,运用SPSS软件对数据进行Logistic回归分析,发现周围学习者的负面影响和自信心减退是造成中亚留学生汉语学习动机减退最显著的影响因素。据统计结果,针对周围学习者的负面影响和自信心减退,提出一系列建议。

越南学生二外汉语与二外日语学习动机对比分析

本文以89名越南二外汉语学生与103名越南二外日语学生为样本,重点讨论二外汉语与二外日语学生在学习动机上的异同。在调查中,发现二外汉语学生在学习情境层面的动机最强,其次是语言层面和学习者层面的动机;而二外日语学生在语言层面的动机最强,其次才是学习情境层面的动机,最弱的是学习者层面的动机。对比中,可以看出两者在语言层面和学习者层面差异不显著,而在学习情境层面差异却较为显著。

母语环境下初级汉语阶段越南学生学习动机研究

本文通过调查研究母语环境下初级汉语阶段越南学生的学习动机。研究结果显示,从整体上看,学生的学习动机非常强。在动机三层面中,学习者层面的动机最强,其次是学习情境层面的动机,最弱的是语言层面的动机。性别没有对学生的学习动机产生影响。族裔差异对语言层面的动机有影响。学习成绩受其语言层面动机和学习者层面动机的影响。此外,本文还发现,语言环境因素没有对初级汉语阶段越南学生的学习动机产生影响。

埃及汉语学习者二语动机自我系统与学习策略使用的关系研究

本文以二语动机自我系统理论为基础,探讨了埃及汉语学习者二语动机自我系统与学习策略之间的深层关系。结果表明,埃及汉语学习者:(1)学习动机主要来源于理想二语自我和二语学习经历;(2)学习策略使用以间接策略为主,直接策略为辅,元认知和社交策略占据主导地位;(3)二语学习经历和理想二语自我对学习策略的预测力大于应该二语自我;(4)二语学习经历在理想二语自我与学习策略之间还发挥着中介效应作用。以上结论启示我们在汉语教学中应该注重学习者二语动机自我系统的培养,通过建设融洽积极的课堂环境、增强教师督导和学习策略的培训,帮助学习者塑造理想的自我形象,从而推进认知、情感、动机、社会“四位一体”的全人化汉语教学的进程。