“机械制造技术基础”课程教学综合改革与实践

在新工科建设、“中国制造2025”等国家教育战略背景下,为解决“机械制造技术基础”课程教学内容陈旧枯燥、教学方法固化单一、考核方式简单落后及思政要素欠缺等问题,提出有针对性的课程教学改革创新方法,创建了“感性实践—理论提升—生产实践”的三段式和“课前延展+BOPPPS+课后延伸”的教学模式,构建了分析解决复杂工程问题的“辩证、全面、发展、抓主要矛盾”的思维能力培养与科研、大赛、实习实践能力培养一体化创新复合型人才培养模式。探索出一条“好奇—兴趣—热爱—自觉”的学习新思路,形成线上线下融合式一流本科课程的教学改革创新模式和课程建设体系,其满足新工科建设要求,对提升课程教学质量具有一定的参考意义。

基于CDIO理念的机械设计制造及其自动化专业培养模式的探索

机械设计制造及其自动化专业依托国际合作办学,基于CDIO理念,进行技术本科教育培养模式的探索。重点介绍了新形势下专业的培养目标、课程体系建设及教学科研改革措施,为创新技术本科人才培养模式提供可靠的参考。

地方应用型高水平大学本科工程人才培养标准研究与实现——以机械设计制造及其自动化专业为例

本文以安徽科技学院机械设计制造及其自动化专业为例,分析了地方应用型高水平大学建设、国家卓越工程师教育培养计划对本科工程人才的培养要求,依据国际工程教育专业认证通用标准,通过研究校级人才培养标准的建构思路和方法,归纳现有行业人才培养的不同需求,结合学校特点提出了该专业的校级标准,同时提出标准实施过程中的改革与创新方法。

机械制造技术系列课程实践教学的改革与探索

从提高人才培养能力的角度出发,结合学校组织开展新一轮精品课程建设,针对机械类专业本科人才培养目标的定位是应用型人才的特征,根据机械制造技术课程的特色与要求,对该课程实践教学的改革与探索进行论述。

创新创业背景下高职人才培养对策研究——以机电装备制造技术专业群为例

以泰州职业技术学院机电装备制造技术专业群为研究对象,重新审视专业群人才培养目标,开展创新创业背景下人才培养模式研究,旨在通过教育理念定位、课程体系、实践平台建设、教师队伍建设、文化培育等几个方面的改革实践,探讨机电装备制造技术专业群创新创业人才培养新模式。

中美制造业振兴战略比较研究

中国和美国作为世界最大的两个经济体,都是制造业发展的典型代表。美国在2008年金融危机爆发后,开始实施"再工业化"和"制造业回流"等政策复苏本国经济。与此同时,中国正处于经济结构调整与制造业转型升级的关键时期,国家正在全面部署并推进制造强国战略《中国制造2025》。中美两国同时将目光聚焦在制造业的发展上,无疑证明了制造业在国家经济发展中的重要作用。就科技创新体系来说,中美在创新主体、政策运作方式、体系完整程度以及政府目标方面存在较大差异;就人才培养机制来说,中美在人才来源、人才培养关注点、人才培养方向、教育资源整合力度、战略表述方面存在较大差异。对于中国而言,政府应将注意力更多地放在人才培养和科技创新方面,切实落实各项战略规划,从供给侧的角度为未来战略性新兴产业的崛起和制造业的转型升级提供支持。

面向新工科的机械制造工艺集中训练教改实践

"新工科"背景下,对机械制造工艺学集中训练的内容及教学模式进行改革。从企业实际需求出发,采取工学结合、任务驱动、理论联系实际的教学模式,建立新的机械制造工艺学集中训练题目。训练过程中,运用CAD、Pro/E等绘图软件,绘制出三维图纸,力求做出三维仿真动画演示,综合培养机械类专业大学生实践技术能力。

区域制造企业技术创新人才培养机制与提升对策——以白酒制造企业为例

面对激烈的行业市场竞争和企业内生性发展困境,技术创新人才在区域制造企业快速发展和升级过程中的地位日益重要。本文突破以往从单一视角探讨人才培养的框架思路,创新性地从"投入-过程-产出"三维动态视角分析并构建制造企业技术创新人才培养机制,并以白酒制造企业为例,阐明其技术创新人才培养的运行机制、实现路径以及提升对策。研究发现:技术创新人才培养是一个由多环节构成、多主体参与的系统性工程,包含人才培养投入、发展支撑平台、环境要素驱动和人才培养产出四大模块。其中,人才投入是前端和物质基础;企业内外政策、制度与文化是重要环境因素;而人才培养平台则是衔接前端投入与结果产出的重要载体和"孵化器"。