国外“学生评教”的成功经验——以澳大利亚的CEQ和日本KUSFC的SFC-SFS为例

不论信奉何种教育哲学,"学生评教"都有它的积极意义。作为全国水平的澳大利亚学生课程经验调查(CEQ)和作为院校水平的日本庆应义塾大学湘南藤泽校区(SFC)的学生、教职员交流机制(SFS)的成功就在于:学生评教的实质不是"学生评价教师"而是"学生评价教学"。同时,全国水平的"学生评教"解决的首要问题是指标的制定,而院校水平的"学生评教"则必须关注评教结果如何利用。

中文版分娩体验量表(CEQ-C)信效度的再验证

目的检验“中文版分娩体验量表(CEQ-C)”的信效度,以判断该量表的稳定性。方法采用方便抽样的方法,于2019年7~8月在北京某三甲医院产科门诊对206名产后1个月左右复查的产妇进行问卷调查,产妇知情同意后自填问卷,回收有效问卷203份,通过计算量表内容效度、结构效度、区分效度和内部一致性等评估量表的效度和信度。结果CEQ-C的内容效度为0.96,验证性因素分析显示结构拟合优度(CFI=0.955,TLI=0.946,RMSEA=0.047,SRMR=0.052,χ^(2)/df=1.178)较好,不同分娩方式、是否催产和不同分娩疼痛感的产妇分娩体验有差异(P<0.05),具有较好的区分效度;内部一致性系数Cronbach′sα为0.802。结论CEQ-C具有良好的信效度,结构较为稳定,可以用于测量不同地区不同时期产妇的分娩体验状况,以评估助产服务的心理结局。

自我催眠对初产妇分娩时间和母婴结局的影响

目的:观察自我催眠对初产妇分娩时间和母婴结局的影响。方法:选取2018年11月—2019年11月哈尔滨医科大学附属第一医院产科门诊进行产检的150例初产妇作为研究对象,随机分为对照组和干预组,每组各75例。对照组进行常规治疗,干预组除了常规护理外还在妊娠32~34周接受催眠课程及音频训练。比较两组初产妇Wijma分娩期望/体验问卷(W-DEQ-A)评分、分娩持续时间、分娩方式、分娩过程以及婴儿娩出后的状态等。结果:相比干预前,干预组干预后W-DEQ-A评分显著降低,差异有统计学意义(t=2.6250,P<0.05);且干预后,干预组W-DEQ-A评分明显低于对照组,差异有统计学意义(t=2.2410,P<0.05)。两组初产妇早产情况比较,差异无统计学意义(χ2=0.1194,P>0.05)。在分娩方式的选择方面,干预组自然分娩率高于对照组,差异有统计学意义(χ2=4.7190,P<0.05);两组初产妇紧急剖宫产率比较,差异无统计学意义(χ2=1.8630,P>0.05)。在分娩持续时间方面,干预组第一产程和第二产程的持续时间均明显低于对照组,差异有统计学意义(χ2=3.0210、2.3240,P<0.05)。在产妇分娩过程方面,干预组催产素使用率、VAS评分均低于对照组,差异有统计学意义(χ2=4.2010,P<0.05;t=3.3550,P<0.05)。在新生儿娩出方面,两组初产妇在婴儿体重、Apgar评分、监护病房使用率方面比较,差异无统计学意义(t=0.1737、0.4768,P>0.05;χ2=0.5151,P>0.05)。结论:对产妇进行短期自我催眠训练,能够缓解产妇焦虑情绪,降低剖宫产率,缩短分娩持续时间,减轻分娩疼痛程度,为产妇顺利分娩及其健康提供了有力的帮助。

在线课程学习体验及其影响因素的实证研究

本文通过课程体验问卷(CEQ)调查高职学生在线课程学习体验的情况,运用SPSS因子分析法归纳出影响在线课程学习体验的四大关键因素:结果期望、课程环境、课程设计、学习共同体,并通过多元回归分析得出各个变量之间对于课程总体满意度的影响程度,提出提升在线学习体验的方法和高职在线课程建设的建议。

中澳学生评教比较研究

文章对澳大利亚和我国的学生评教进行了比较分析,主要探讨了两者在评价标准的名称与评价指向、指标体系范围、调查结果的公布及其指向性、学生主体地位的体现、调查结果的使用等方面的区别。澳大利亚的学生评教经验对我国的评教无疑是有所启示的。