智力障碍儿童对不同对象的分享行为:心理理论的作用

本研究旨在考察智力障碍儿童对不同对象(朋友和陌生人)的分享行为,同时探讨心理理论对不同对象分享行为的预测作用。研究共选取了82名智力障碍儿童作为被试,并通过言语能力分数匹配了82名典型发展儿童作为对照,结果发现:(1) 7~17岁(儿童中期和青少年期)的智力障碍儿童和心理年龄相匹配的典型发展儿童一样,对朋友的分享都显著高于对陌生人的分享;(2)心理理论预测了智力障碍儿童对陌生人的分享行为,但不能显著预测对朋友的分享行为。这些结果表明相比于陌生人,智力障碍儿童和典型发展儿童对朋友表现出更多的分享,且智力障碍儿童偏爱朋友分享的现象从儿童中期持续到了青少年期;心理理论是智力障碍儿童对陌生人分享的相关因素。

积极道德情绪对3~5岁幼儿分享行为的影响

分享作为幼儿典型的亲社会行为之一,是幼儿利他意图的表现,对幼儿社会适应有积极意义。已有研究表明,消极道德情绪(如,内疚、羞耻等)可以促进幼儿的分享行为,但积极道德情绪(如,自豪、美好等)对幼儿分享行为的促进作用尚有待进一步考察。因此,本研究通过想象和实际两种启动范式,考察积极道德情绪对3~5岁幼儿分享行为的影响。结果表明:(1)启动积极道德情绪的幼儿分享行为显著多于对照组,积极道德情绪对幼儿的分享行为具有促进作用;(2)幼儿的分享行为发展具有年龄特征,5岁幼儿的分享行为较3岁幼儿更为突出。

移情训练对智障儿童分享行为影响的干预研究

分享行为是提高智障儿童的社会交往能力、建立和谐的人际关系的重要途径,有助于其更好地融入社会、参与社会生活,但部分智障儿童不懂得如何正确地与他人分享或不愿意分享,影响了其社交能力和人际关系,移情训练能有效提升个体的分享行为。以1名10岁中度智障儿童为研究对象,根据她的分享行为现状,结合文献查阅,将对其分享行为的干预分为了解分享、体验被分享的乐趣,愿意分享但较被动,愿意主动分享三个阶段进行。在教师的移情训练下,孩子的分享行为显著提升。建议:(一)重视培养,充分利用教育机会;(二)学习掌握多种方法,综合运用;(三)重视家校合作与泛化。

4～6岁儿童分享行为的特点及培养策略

本研究采用自行设计的实验情境考察天津市某幼儿园4～6岁儿童分享行为的发展特点，结果表明：儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著性别差异；儿童对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。在此研究结果基础上，本研究提出了儿童分享行为的培养策略，以增进儿童的亲社会行为。

7～11岁儿童分享行为动机分析

采用问卷法与访谈法,考察小学一、三、五年级共128名7—11岁儿童四种分享行为的内部动机。结果发现:(1)小学一年级儿童的分享行为的优势动机是个人功利的动机;三年级儿童中持有尊重他人道德动机的人数明显上升,但五年级儿童中持有这种动机的人数又下降。从一年级到五年级,遵守规则的道德动机呈缓慢发展的趋势;(2)一至五年级儿童同好朋友的分享行为大多出自个人功利的动机,同不是好朋友的分享行为大多出自遵守规则的动机;(3)从总体上看,小学儿童考虑个人利益的分享动机显著高于非个人利益的分享动机。

幼儿分享意识、分享行为发展研究

幼儿分享意识、分享行为的发展是幼儿建立良性的伙伴关系、形成健康个性的基础,不同时代背景下幼儿的分享意识和分享行为会表现出不同的特征和发展趋势。本研究通过问卷调查的方法,对当前幼儿的分享意识与分享行为进行了研究。结果表明:幼儿分享意识存在对自我施与性分享行为的高自我评价,而对同伴的施与性分享行为低预期的特点;幼儿在自己对同伴的施与性分享行为以及同伴之间的施与性分享行为发生概率的预期上不存在显著的年级差异,而在采取不当的方式分享他人利益上和在不当分享行为的遭遇上存在非常显著的年级差异,在对不当分享行为的惩罚必要性的理解上存在极显著的年级差异。

学前儿童分享行为的差异性

通过层层递进的7个分享测验,本研究考察了我国当前不同教育环境中3岁和5岁儿童的分享行为特征。结果发现,5岁儿童利他趋向显著高于3岁儿童,且5岁儿童在分享行为上已显出一定的策略性;学前儿童的分享行为并无明显性别差异;教养环境会影响儿童分享行为的利他性表现;在无涉自身利益或涉及自身利益但无法把控结果的情况下,学前儿童的分配行为更趋公平。本研究结论不仅反映了学前儿童分享行为发展的一般趋势,而且显示了特定社会文化对儿童亲社会行为发展的影响。

玩具数量对3～6岁幼儿分享行为的影响

为了用实验的方法探讨玩具数量对3～6岁幼儿分享行为的影响,选取了某幼儿园小、中、大班各30名幼儿,将各年龄班的幼儿随机分成人数相等的三组,三组进行游戏时玩具的数量不等,即分别为玩具数量多于、等于和少于小组人数。结果表明:小班、大班的幼儿都表现出当玩具数量少于人数时,幼儿做出分享行为的人数明显多于玩具数量等于和多于幼儿人数的情况。但中班幼儿面对不同数量玩具时的分享行为差异不显著。另外,当玩具数量等于人数时,表现出了明显的年级差异,大班幼儿做出分享行为的人数显著多于小班和中班幼儿。当玩具数量多于人数或少于人数时,不同年级幼儿的分享行为差异不显著。本研究的结论是:玩具数量是影响分享行为的因素之一,随着玩具数量的减少,幼儿的分享行为在增加。

儿童分享的影响因素及培养训练

综述了20世纪70年代以后西方研究者和我国学者对儿童分享行为的影响因素和培养训练的研究,包括 (1)儿童分享行为的影响因素,如分享物的价值与数量、同伴关系、赞许的需要与互惠准则等因素; (2)儿童分享行为的培养与训练,如角色扮演、榜样示范、移情训练、教育引导等途径。

儿童亲社会行为研究综述

亲社会行为被看作是人们在社会生活过程中表现出的符合社会期望和要求,并对他人、群体和社会有利的行为。在亲社会行为的研究领域中,儿童亲社会行为的研究受到极大关注,取得了非常显著的成果。此文对儿童亲社会行为的内涵界定、测量及其影响因素等方面的研究成果进行了梳理,最后对儿童亲社会行为研究存在的问题进行了总结,并且展望了其未来的研究趋向。

幼儿分享行为研究状况概述——基于“中国期刊全文数据库”

目前,幼儿分享行为研究主要集中在内涵、积极意义、现状、影响因素和培养策略上,研究存在一定的不足:定性研究多,定量研究少;经验总结多,个案研究少;重复研究多,创新研究少。研究者需进行更有针对性的研究,借鉴国外学者的研究经验,使幼儿分享行为的研究更加丰富。

绘本教学对中班幼儿分享行为影响的实验研究

为检验将绘本作为媒介运用到教学活动中对幼儿分享行为发展的促进作用,研究采用前测-后测、非对等控制实验设计,通过教师提名与家长访谈从石河子市某幼儿园选取2个中班的48名幼儿作为研究对象开展教学实验。研究设计了5周绘本教学活动方案,围绕三个分享行为主题实施的幼儿分享行为教育活动,同时辅助开展其他相关活动。实验结果表明:运用分享主题绘本开展的幼儿分享行为教育对中班幼儿分享行为的总体发展具有极其显著的作用。

培养4-6岁幼儿的分享行为

分享是亲社会行为,是幼儿心理健康的重要标志。今天大多数4-6岁的幼儿其分享行为存在一定的问题。作为教师或家长应利用身边一切可以利用的教育资源和教育手段,遵循一定的教育策略,对幼儿进行分享意识和分享行为的教育引导,为幼儿树立榜样;为幼儿提供分享机会,体验分享带来的快乐;建立分享规则,教育幼儿学会按规则行动;家园同步,为幼儿创设良好的分享氛围。

3～5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素研究

目的探讨3~5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素,为两类不同亲社会行为间存在的差异提供解释。方法于2013年5—7月,选取北京市某一私立教育集团2所幼儿园3~5岁儿童108例进行助人和分享试验,对其父母进行问卷调查,对其中参加试验并且父母问卷有效的被试94例进行研究。其中助人试验为捡东西任务,分享试验为独裁者任务;调查问卷包括《幼儿气质问卷》和《教养方式问卷》,分别采用儿童行为问卷简版(CBQ)、父母教养方式和维度问卷(PSDQ)进行测量。结果儿童助人与分享行为得分的平均值分别为2.5、1.2分;外向性、消极情绪、努力控制得分的平均值分别为4.6、4.2、5.0分;母亲权威型教养方式、母亲专制型教养方式、父亲权威型教养方式、父亲专制型教养方式得分的平均值分别为3.9、2.0、3.7、1.8分。儿童助人与分享行为得分无直线相关性(r=-0.08,P=0.64)。分层回归分析结果显示,在第一、二、三层回归分析中,月龄均能正向预测儿童助人行为得分(β值分别为0.46、0.45、0.43,P<0.05);在第三层回归分析中,父亲专制型教养方式得分能正向预测儿童助人行为得分(β=0.26,P<0.05),母亲专制型教养方式得分能正向预测儿童分享行为得分(β=0.25,P<0.05)。结论助人和分享这两种亲社会行为在儿童早期有不同的发展特点,并且分别只受到父亲或母亲专制教养方式的影响,提示这两种亲社会行为有着相对独立的发展过程。

自我损耗对儿童分享行为的影响

探讨抵制诱惑范式在儿童自我损耗研究中的应用,并研究自我损耗对儿童分享行为的影响。采用双任务范式,任务一为抵制诱惑,任务二为7个连续的分享任务,记录被试分享的数量以及分享的优先性。随机选取某师范大学附属幼儿园共182名儿童,其中有效被试144人。结果表明:与以往研究一致,儿童分享行为不存在性别差异,且所有被试均表现出较强的利己分享倾向;抵制诱惑范式能够有效启动儿童的自我损耗状态,自我损耗抑制儿童分享中的利他倾向,即损耗组被试在分享任务中表现出更强的利己;自我损耗对小班和中班儿童的利他分享影响较大,对大班儿童在分享行为中的利他倾向影响并不明显。

基于绘本阅读的幼儿分享行为养成路径构建

核心素养结构中提出人与社会领域要培养幼儿学会沟通与交流,具有较强的社会交往能力。其中人的社会交往方面的素养,指人要发展处理个体与自己、他人、社会等多种关系的素养。分享行为作为一种社会性,是学生重要的核心素养之一。当前核心素养背景下幼儿有不分享、伪分享、“过度”分享几种行为表现。通过分析幼儿缺乏分享意识的原因,结合绘本阅读培养幼儿分享行为的可能性,从幼儿园观念、教师教学和家庭教育几方面提出了在绘本阅读中培养幼儿分享行为的策略,以期为幼儿教师及家长在绘本阅读中培养幼儿的分享行为提供借鉴。

家庭环境与幼儿分享行为的关系

论文选取了53名5岁-6岁的大班幼儿,采用家庭环境量表测量幼儿家庭环境的状况,通过实验的方法测查幼儿的分享水平。结果发现:(1)幼儿的分享行为在人口学变量(性别、居住地、是否为独生子女)上差异不显著。(2)家庭环境中的亲密性、感情表达能显著正向预测幼儿的分享行为,而家庭的矛盾性与幼儿的分享行为存在显著的负相关。(3)不同的分享对象对幼儿分享水平产生显著的影响。

幼儿分享行为现状和教育策略刍议

分享是一种重要的亲社会行为,是幼儿社会交往的重要方式之一,是建立良好伙伴关系的关键,形成健康心理的基础,也是提高幼儿表达能力和交往能力的契机。文章阐述幼儿分享行为的重要意义,分析教师如何采用恰当的教育方法引导处于亲社会行为形成关键期的中班幼儿的分享行为,促进幼儿健康成长、适应社会和全面健康和谐发展。

学前儿童分享行为的影响因素研究

本研究采用两个实验重点探讨了年龄和分享对象的助人动机对学前儿童分享行为的影响。研究一共选取32名4岁和5岁儿童考察学前儿童分享行为的发展特点。研究二共选取48名4岁儿童,实验前儿童被随机分配到分享对象有帮助动机组和分享对象无帮助动机组,目的是考察分享对象的帮助动机是否会提高儿童的分享行为。上述研究结果表明:(1)儿童的分享行为随着年龄增长而不断提高:5岁儿童的分享水平显著高于4岁儿童;(2)分享对象有帮助动机组儿童的分享水平显著高于分享对象无帮助动机组。相比没有提供帮助者,4岁儿童更愿意和有帮助动机的对象分享。

混龄教育促进幼儿分享行为的发展研究

混龄教育是将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活,对促进幼儿个性和社会性全面和谐发展,提升学前教育质量具有重要的现实意义。研究者通过对幼儿分享行为的现状分析,指出混龄教育对幼儿分享行为的影响,进而提出了混龄教育促进幼儿分享行为发展的对策。